陶本友

初中物理中考結果是初中階段物理學科終結性評價的主要依據(jù)之一，其結果既是學生的畢業(yè)成績，也是高中階段學校錄取選拔新生的主要依據(jù)，落實基礎、貼近生活、注重探究、考查全面是它的基本準則。初中畢業(yè)學業(yè)考試的結果，目標是要全面、準確地反映物理學科學習的水平，同時又能對義務教育階段的課程改革起到促進作用，尤其是發(fā)揮對課堂教學的引領和導向作用。下面結合一實例來具體說明。

例1.放在水平桌面上的杯子，對桌面有壓力，下列有關“杯子對桌面壓力”的說法，正確的是（ ）

A.杯子對桌面的壓力是由于杯子發(fā)生形變而產生的

B.杯子對桌面的壓力是作用在杯子上的

C.杯子對桌面的壓力就是重力

D.杯子對桌面的壓力是由于桌面發(fā)生形變而產生的

熟悉《義務教育物理課程標準》（2011年修訂）的老師都知道，壓力概念在新課標中沒有明確提出，但該題不僅考查彈力的產生及力的作用效果知識，還考查壓力和重力的辨別，以及施力物體和受力物體等內容。新課標的內容標準2.2.3指出：通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力，認識力的作用效果。此題正是以杯子對桌面的壓力為實例，考查了彈力的產生、力的作用效果、重力、施力物體和受力物體等基礎知識。該題并不是對概念進行單純識記性考察，學生即便熟悉物體由于發(fā)生彈性形變而產生的力叫彈力，了解什么是施力物體、受力物體，知道什么是壓力和重力等知識，但如果沒有真正理解知識的內涵，也不易得出正確結果。所以該題能較全面、準確地考查學生對力、彈力等知識的學習水平，能突出考查學生對知識的領悟能力和分析、解決問題的能力，是一道難得的考查學生能力的好題。從本質上看，此題重在思維過程，并不是要求學生考前做大量習題，如果學生僅僅是停留在對知識的識記層面上，教師搞題海戰(zhàn)術，是達不到良好效果的，這樣考查的確能充分展示學生的物理素養(yǎng)。

由此提出問題：我們到底需要怎樣的中考試題，中考試題應發(fā)揮怎樣的效能？下面從三個角度進行分析。

一、中考試題應突出基礎性

中考試題突出基礎，應注重對新課標中的基本概念和規(guī)律進行考查，特別是不能假借初高中知識銜接的名義任意加深試題的難度和廣度。

例2.（2012年安徽中考物理試卷第14題）我們可以用路程來描述物體的運動，還可以從初位置到末位置作出一條線段來表示物體位置的變化。如圖1所示，某物體分別沿兩條路徑從M點運動到N點：第一次先從M到P，再從P到N；第二次直接從M到N，則物體的兩次運動（ ）

A.路程相等，位置的變化相同

B.路程不等，位置的變化不同

C.路程相等，位置的變化不同

D.路程不等，位置的變化相同

此題的實質是理解“初中路程”和“高中位移”的不同，物體在某一段時間內，如果由初位置移到末位置，則由初位置到末位置的有向線段就是位置的變化。物體位置的變化叫位移，屬于高中力學內容。由圖1可知，物體第一次通過的路程是MP+PN兩段線段，第二次通過的路程是MN，從數(shù)學知識可知：MN

命制中考試題應突出基礎，力求改變讓學生對基本知識死記硬背的傾向，應與學生的認知水平、年齡結構相適應，沒有必要隨意拔高。應強化對基礎知識的理解能力，以及運用這些知識分析和解決實際問題的能力進行考查。

二、中考試題應增強探究性

中考試題應以新課標中的科學探究基本要求為依據(jù)，注重讓學生經歷探究的過程，體現(xiàn)學生運用科學研究方法和思維有效解決問題的過程，重視對學生探究能力的評價，應巧妙利用探究式學習過程的矛盾，把學生在知識形成過程中出現(xiàn)的疑問與認知沖突作為引出問題的突破口，啟發(fā)和引導學生去探究事物背后的“為什么”，把學生的認識逐步引向深入，從而發(fā)揮試題的正向引導功能。

例3.（2012年安徽中考物理試卷第9題）如圖2所示，利用動滑輪來提升一個物體，拉力F豎直向上。動滑輪其實就是一個變形的杠桿，請在圖中標出它的支點O，并畫出F的力臂L。

我們知道，動滑輪是一種變形杠桿。杠桿在受到幾個力的作用下保持平衡時，這幾個力不會因支點的位置不同而改變其大小。在分析杠桿平衡時，我們?yōu)榱耸箚栴}簡化，通常選擇某個力的作用線上的一點作為支點，這樣該力的力臂為零，該力的大小不會對杠桿的平衡產生影響，求解某個未知量會變得簡便些。事實上，還可以這樣來認識支點：杠桿繞支點的轉動屬于機械運動的一種形式，我們可以把支點理解成這種機械運動中的參照物，而機械運動中的參照物選擇是任意的，所以，研究杠桿平衡時支點的選擇也應該是任意的。也就是說，在平時教學中，我們不能思維定勢，總是認定必須要選取某一點為支點。

為此，我們來探究例3中的問題，如果不考慮滑輪的自重及摩擦，動滑輪受三個力作用，即兩邊繩子向上的拉力及所掛重物對滑輪向下的拉力。如圖3所示，任選一點O作為支點，過這點作動滑輪所受三個力F1、F2、G作用線的垂線，垂足分別為A、B、C，設滑輪的半徑為R，取OA=lx來研究F1與F2的大小。杠桿平衡條件為：G（R-lx）+F1lx=F2（2R-lx），由G=F1+F2關系將G用F1+F2代人該式可得：（F1+F2）（R-lx）+F1lx=F2（2R-lx），運算得到：F1R=F2R，即F1=F2，也容易得出F1=F2=G/2。實際上，在研究滑輪所受各個力的大小關系時，選擇任何一點作為支點都是可以的，只不過支點選擇得合適，計算方便而已，支點選擇不合適，計算可能較復雜?？梢姡c位置不同不影響力之間的大小關系。對動滑輪而言，研究滑輪所受各力間的定量關系時，既然支點的選擇可以是任意的，而且根據(jù)題目所給條件，不論選擇哪一點作為支點都能確定兩力間的大小關系，那么，例3中要求考生“在圖中標出它的支點O”的提法顯然是不妥的，至于“畫出F的力臂L”的要求，其答案更不是唯一的了，而命題者的意圖是想讓考生選擇滑輪左側與繩子的切點處作為支點，滑輪的直徑為力F的力臂，這樣一來，顯然束縛了學生的思維，對那些思維活躍的考生因答題過程與“參考答案”不同而失分是不公平的，所以，中考題目的編制，應該謹慎且嚴密。

在課堂教學中，教師試圖僅通過簡單的語言描述就能幫助學生建立起物理概念，在學生頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。在實際教學中如果這樣做了，則難以激發(fā)學生的學習興趣，活躍他們的思維，課堂氣氛一定是沉悶的，因此，課堂教學應以學生親身體驗為基礎而展開?？茖W探究是獲取體驗的有效方式，而目前我國的師生還不是特別熟悉，主要問題表現(xiàn)在對科學探究的理解還不到位，常態(tài)課中的科學探究往往停留在表面形式上的“假探究”，學生并沒有在科學探究過程中收獲多少真知，他們的親身體驗、感悟往往顯得不足，思維能力和解決問題的技能也沒有真正提高。在探究過程中，學生可以掌握控制變量法、類比法、分析綜合法等科學研究方法，領悟科學思想和科學精神，更重要的是在科學探究的學習活動中，學生經歷了獲取知識的全過程，獲得真實、全面而深刻的體驗，對知識地理解和實驗操作技能地掌握等不斷深化。通過探究活動，可以引導學生由形象思維向邏輯思維跨越，具有一定思維深度的真探究可以有效提升他們的思維品質。因此，中考的探究題考查不能簡單化，應力求在題目的情景、思維方式的呈現(xiàn)等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的實驗探究題才有價值，從而甄別出學生探究能力上的差異，更為重要的是可以引導廣大教師在平時課堂教學中有效進行探究式教學，讓學生確實領悟知識，發(fā)展思維。

三、中考試題應注重實踐性

新課程標準的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。中考物理試題也應密切聯(lián)系學生生活實際，充分挖掘生活中的物理素材，注重在真實的生活情景中考查學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀方面的目標達成水平，關注知識的社會價值，讓他們養(yǎng)成學以致用的意識。

例4.（2012年安徽中考物理試卷第7題）地球的表面積約5.1×1014m2，地球表面的大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對地球表面的壓力約為___N。

不難發(fā)現(xiàn)，本題考查壓力的計算，是一道基礎題目。已知地球的表面積和大氣壓的值，根據(jù)F=ps求出大氣對地球表面的壓力為5.1×1019N。但是，命題者沒有高度關注到力是矢量，只有在物體各部分受到的壓力方向相同時，總壓力才等于各部分壓力的代數(shù)和。而地球表面不同位置的大氣壓力方向可能是不同的，所以，不能簡單地運用公式F=ps來計算大氣對地球表面的總壓力。如果認為地球是一個標準的球體，按照矢量合成法則，地球表面總壓力大小應為0N，而參考答案的結果是5.1×1019N，這顯然是錯誤的。用該題情景考查初中學生，顯然誤導了學生，因為不僅學生這樣處理的方法是錯誤的，而且如果學生用這種思維對待今后高中物理矢量知識的學習，將會產生不利的影響。實際上，本題可作如下修改：我國的國土面積約為9.6×1012m2，如果大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對我國國土表面的壓力約為多少N（可近似認為我國的版圖在地球同一平面上）。這樣一來不僅考查了相關知識，還特別突出了對情感態(tài)度價值觀這個維度目標的考查，可謂一舉多得。

例5.（2012年安徽中考物理試卷第11題）在一個標準大氣壓下，某同學將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于0℃，實驗時易拉罐的底部有白霜生成。對于這一實驗和現(xiàn)象的分析，正確的是（ ）

A.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

B.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

C.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

D.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

本題主要考查學生對晶體熔點與雜質是否有關的了解，以及凝華現(xiàn)象，對生活中常見的物態(tài)變化要有所認識。冰與鹽混合后，冰的熔點降低，物質由氣態(tài)直接變成固態(tài)是凝華。向冰上撒鹽，使冰中參入雜質，降低冰的熔點，使冰熔化；同時空氣中的水蒸氣遇冷直接凝華成小冰晶附在底部形成霜。在易拉罐中裝有鹽的碎冰，然后將易拉罐中冰與鹽水混合物用于實驗，混合物的溫度可以一直保持在零度以下，在易拉罐表面的確出現(xiàn)了白霜。這種具有生活情趣和物理情景的試題在中考中出現(xiàn)，關注了學生對物理知識的體驗和感悟，有利于激發(fā)學生將所學知識與實際應用相結合的熱情，有效提升了物理知識的社會價值。

我們提倡中考試題應原創(chuàng)，生活中的眾多素材是創(chuàng)新的源泉，原創(chuàng)題不僅能考查學生靈活運用知識分析、解決實際問題的能力，而且積極引導學生在日常生活中主動實驗、大膽創(chuàng)新、拓展知識面，為學生今后的發(fā)展打下堅實基礎。

總之，每年呈現(xiàn)的中考試題，是師生改革教與學方式的載體。教師可以反思平時的教學，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，即中考試題發(fā)揮著正確的引領作用。主動把物理概念、規(guī)律的教學與生產生活中的具體實例有機結合起來，逐步引導學生在分析解決具體問題的過程中理解知識，增長能力，從而不斷提高他們的物理素養(yǎng)。

【責任編輯 郭振玲】endprint

在課堂教學中，教師試圖僅通過簡單的語言描述就能幫助學生建立起物理概念，在學生頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。在實際教學中如果這樣做了，則難以激發(fā)學生的學習興趣，活躍他們的思維，課堂氣氛一定是沉悶的，因此，課堂教學應以學生親身體驗為基礎而展開?？茖W探究是獲取體驗的有效方式，而目前我國的師生還不是特別熟悉，主要問題表現(xiàn)在對科學探究的理解還不到位，常態(tài)課中的科學探究往往停留在表面形式上的“假探究”，學生并沒有在科學探究過程中收獲多少真知，他們的親身體驗、感悟往往顯得不足，思維能力和解決問題的技能也沒有真正提高。在探究過程中，學生可以掌握控制變量法、類比法、分析綜合法等科學研究方法，領悟科學思想和科學精神，更重要的是在科學探究的學習活動中，學生經歷了獲取知識的全過程，獲得真實、全面而深刻的體驗，對知識地理解和實驗操作技能地掌握等不斷深化。通過探究活動，可以引導學生由形象思維向邏輯思維跨越，具有一定思維深度的真探究可以有效提升他們的思維品質。因此，中考的探究題考查不能簡單化，應力求在題目的情景、思維方式的呈現(xiàn)等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的實驗探究題才有價值，從而甄別出學生探究能力上的差異，更為重要的是可以引導廣大教師在平時課堂教學中有效進行探究式教學，讓學生確實領悟知識，發(fā)展思維。

三、中考試題應注重實踐性

新課程標準的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。中考物理試題也應密切聯(lián)系學生生活實際，充分挖掘生活中的物理素材，注重在真實的生活情景中考查學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀方面的目標達成水平，關注知識的社會價值，讓他們養(yǎng)成學以致用的意識。

例4.（2012年安徽中考物理試卷第7題）地球的表面積約5.1×1014m2，地球表面的大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對地球表面的壓力約為___N。

不難發(fā)現(xiàn)，本題考查壓力的計算，是一道基礎題目。已知地球的表面積和大氣壓的值，根據(jù)F=ps求出大氣對地球表面的壓力為5.1×1019N。但是，命題者沒有高度關注到力是矢量，只有在物體各部分受到的壓力方向相同時，總壓力才等于各部分壓力的代數(shù)和。而地球表面不同位置的大氣壓力方向可能是不同的，所以，不能簡單地運用公式F=ps來計算大氣對地球表面的總壓力。如果認為地球是一個標準的球體，按照矢量合成法則，地球表面總壓力大小應為0N，而參考答案的結果是5.1×1019N，這顯然是錯誤的。用該題情景考查初中學生，顯然誤導了學生，因為不僅學生這樣處理的方法是錯誤的，而且如果學生用這種思維對待今后高中物理矢量知識的學習，將會產生不利的影響。實際上，本題可作如下修改：我國的國土面積約為9.6×1012m2，如果大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對我國國土表面的壓力約為多少N（可近似認為我國的版圖在地球同一平面上）。這樣一來不僅考查了相關知識，還特別突出了對情感態(tài)度價值觀這個維度目標的考查，可謂一舉多得。

例5.（2012年安徽中考物理試卷第11題）在一個標準大氣壓下，某同學將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于0℃，實驗時易拉罐的底部有白霜生成。對于這一實驗和現(xiàn)象的分析，正確的是（ ）

A.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

B.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

C.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

D.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

本題主要考查學生對晶體熔點與雜質是否有關的了解，以及凝華現(xiàn)象，對生活中常見的物態(tài)變化要有所認識。冰與鹽混合后，冰的熔點降低，物質由氣態(tài)直接變成固態(tài)是凝華。向冰上撒鹽，使冰中參入雜質，降低冰的熔點，使冰熔化；同時空氣中的水蒸氣遇冷直接凝華成小冰晶附在底部形成霜。在易拉罐中裝有鹽的碎冰，然后將易拉罐中冰與鹽水混合物用于實驗，混合物的溫度可以一直保持在零度以下，在易拉罐表面的確出現(xiàn)了白霜。這種具有生活情趣和物理情景的試題在中考中出現(xiàn)，關注了學生對物理知識的體驗和感悟，有利于激發(fā)學生將所學知識與實際應用相結合的熱情，有效提升了物理知識的社會價值。

我們提倡中考試題應原創(chuàng)，生活中的眾多素材是創(chuàng)新的源泉，原創(chuàng)題不僅能考查學生靈活運用知識分析、解決實際問題的能力，而且積極引導學生在日常生活中主動實驗、大膽創(chuàng)新、拓展知識面，為學生今后的發(fā)展打下堅實基礎。

總之，每年呈現(xiàn)的中考試題，是師生改革教與學方式的載體。教師可以反思平時的教學，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，即中考試題發(fā)揮著正確的引領作用。主動把物理概念、規(guī)律的教學與生產生活中的具體實例有機結合起來，逐步引導學生在分析解決具體問題的過程中理解知識，增長能力，從而不斷提高他們的物理素養(yǎng)。

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在課堂教學中，教師試圖僅通過簡單的語言描述就能幫助學生建立起物理概念，在學生頭腦中形成正確的物理模型，這是很難做到的。在實際教學中如果這樣做了，則難以激發(fā)學生的學習興趣，活躍他們的思維，課堂氣氛一定是沉悶的，因此，課堂教學應以學生親身體驗為基礎而展開?？茖W探究是獲取體驗的有效方式，而目前我國的師生還不是特別熟悉，主要問題表現(xiàn)在對科學探究的理解還不到位，常態(tài)課中的科學探究往往停留在表面形式上的“假探究”，學生并沒有在科學探究過程中收獲多少真知，他們的親身體驗、感悟往往顯得不足，思維能力和解決問題的技能也沒有真正提高。在探究過程中，學生可以掌握控制變量法、類比法、分析綜合法等科學研究方法，領悟科學思想和科學精神，更重要的是在科學探究的學習活動中，學生經歷了獲取知識的全過程，獲得真實、全面而深刻的體驗，對知識地理解和實驗操作技能地掌握等不斷深化。通過探究活動，可以引導學生由形象思維向邏輯思維跨越，具有一定思維深度的真探究可以有效提升他們的思維品質。因此，中考的探究題考查不能簡單化，應力求在題目的情景、思維方式的呈現(xiàn)等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的實驗探究題才有價值，從而甄別出學生探究能力上的差異，更為重要的是可以引導廣大教師在平時課堂教學中有效進行探究式教學，讓學生確實領悟知識，發(fā)展思維。

三、中考試題應注重實踐性

新課程標準的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。中考物理試題也應密切聯(lián)系學生生活實際，充分挖掘生活中的物理素材，注重在真實的生活情景中考查學生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀方面的目標達成水平，關注知識的社會價值，讓他們養(yǎng)成學以致用的意識。

例4.（2012年安徽中考物理試卷第7題）地球的表面積約5.1×1014m2，地球表面的大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對地球表面的壓力約為___N。

不難發(fā)現(xiàn)，本題考查壓力的計算，是一道基礎題目。已知地球的表面積和大氣壓的值，根據(jù)F=ps求出大氣對地球表面的壓力為5.1×1019N。但是，命題者沒有高度關注到力是矢量，只有在物體各部分受到的壓力方向相同時，總壓力才等于各部分壓力的代數(shù)和。而地球表面不同位置的大氣壓力方向可能是不同的，所以，不能簡單地運用公式F=ps來計算大氣對地球表面的總壓力。如果認為地球是一個標準的球體，按照矢量合成法則，地球表面總壓力大小應為0N，而參考答案的結果是5.1×1019N，這顯然是錯誤的。用該題情景考查初中學生，顯然誤導了學生，因為不僅學生這樣處理的方法是錯誤的，而且如果學生用這種思維對待今后高中物理矢量知識的學習，將會產生不利的影響。實際上，本題可作如下修改：我國的國土面積約為9.6×1012m2，如果大氣壓約1.0×105Pa，則大氣對我國國土表面的壓力約為多少N（可近似認為我國的版圖在地球同一平面上）。這樣一來不僅考查了相關知識，還特別突出了對情感態(tài)度價值觀這個維度目標的考查，可謂一舉多得。

例5.（2012年安徽中考物理試卷第11題）在一個標準大氣壓下，某同學將冰塊放入空易拉罐中并加入適量的鹽，用筷子攪拌大約半分鐘；測得易拉罐中冰與鹽水混合物的溫度低于0℃，實驗時易拉罐的底部有白霜生成。對于這一實驗和現(xiàn)象的分析，正確的是（ ）

A.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

B.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝華現(xiàn)象

C.鹽使冰的熔點低于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

D.鹽使冰的熔點高于0℃，白霜的生成是凝固現(xiàn)象

本題主要考查學生對晶體熔點與雜質是否有關的了解，以及凝華現(xiàn)象，對生活中常見的物態(tài)變化要有所認識。冰與鹽混合后，冰的熔點降低，物質由氣態(tài)直接變成固態(tài)是凝華。向冰上撒鹽，使冰中參入雜質，降低冰的熔點，使冰熔化；同時空氣中的水蒸氣遇冷直接凝華成小冰晶附在底部形成霜。在易拉罐中裝有鹽的碎冰，然后將易拉罐中冰與鹽水混合物用于實驗，混合物的溫度可以一直保持在零度以下，在易拉罐表面的確出現(xiàn)了白霜。這種具有生活情趣和物理情景的試題在中考中出現(xiàn)，關注了學生對物理知識的體驗和感悟，有利于激發(fā)學生將所學知識與實際應用相結合的熱情，有效提升了物理知識的社會價值。

我們提倡中考試題應原創(chuàng)，生活中的眾多素材是創(chuàng)新的源泉，原創(chuàng)題不僅能考查學生靈活運用知識分析、解決實際問題的能力，而且積極引導學生在日常生活中主動實驗、大膽創(chuàng)新、拓展知識面，為學生今后的發(fā)展打下堅實基礎。

總之，每年呈現(xiàn)的中考試題，是師生改革教與學方式的載體。教師可以反思平時的教學，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，即中考試題發(fā)揮著正確的引領作用。主動把物理概念、規(guī)律的教學與生產生活中的具體實例有機結合起來，逐步引導學生在分析解決具體問題的過程中理解知識，增長能力，從而不斷提高他們的物理素養(yǎng)。

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