李志芳

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，也是師生間、生生間交流互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合，利用課堂上生成的各種動(dòng)態(tài)資源，有的放矢地融多維目標(biāo)于一體，讓課堂充滿生氣與活力。因此，互動(dòng)是否得法、引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。巧妙的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生思維的漣漪，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在愉快的情境中掌握規(guī)定的知識(shí)、技能方面的要求，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

一、互動(dòng)要指向教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

課堂互動(dòng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，要打造高效的課堂，應(yīng)該圍繞核心問(wèn)題的解決，設(shè)計(jì)由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的階梯式問(wèn)題系列；或者圍繞教學(xué)重點(diǎn)，組織一連串的“問(wèn)題”，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”。例如教學(xué)《滴水穿石的啟示》，在學(xué)生初讀課文之后，我提問(wèn)：“大家讀了課文，誰(shuí)告訴老師滴水穿石表現(xiàn)的是怎樣一種精神？”

學(xué)生很快回答：“做事情不能半途而廢，要有恒心?！薄白鍪乱J(rèn)真，不能馬虎。”“目標(biāo)要專一，不能三心二意?！薄耙幸粋€(gè)奮斗的目標(biāo)，并且要為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而不懈努力?！薄爸灰泻阈模幸懔?，就一定能成功。”……

“你們?yōu)槭裁催@么認(rèn)為？”

“因?yàn)檎n文列舉了李時(shí)珍、愛(ài)迪生和齊白石三個(gè)人的例子，他們的成功靠的就是這種滴水穿石的精神?！?/p>

“那誰(shuí)可以從文中找出最能反映這三個(gè)人滴水穿石精神的詞語(yǔ)？”

“堅(jiān)持不懈、持之以恒、繩鋸木斷、冰凍三尺……”

根據(jù)幾個(gè)富有層次的問(wèn)題，學(xué)生不僅輕松地理解、積累了詞語(yǔ)，而且透徹地理解了課文內(nèi)容，深深地感受到面對(duì)困難，古今中外的偉人是如何用“堅(jiān)持”與“研究”為自己的人生書寫美麗的，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)人生的目標(biāo)、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。

二、互動(dòng)要具有生成價(jià)值

互動(dòng)必須有學(xué)習(xí)價(jià)值，有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考和把握。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的第二段寫了一群人如何保衛(wèi)大堤，第四段又突出寫黃曉文怎樣保衛(wèi)大堤，這樣是否顯得重復(fù)啰唆？

“作者是要我們從黃曉文身上感受到參與抗洪搶險(xiǎn)的所有官兵都是這樣的。”

“都是怎樣的？”

“都有錚錚鐵骨，都是錚錚鐵漢。”

“對(duì)！這就是點(diǎn)面結(jié)合的寫法，先概括地整體地描述群體這個(gè)‘面，再集中筆墨詳細(xì)描寫黃曉文這個(gè)‘點(diǎn)，讀者既能了解整體，又能欣賞到‘最精彩處。我們寫作文時(shí)也要運(yùn)用這種寫法。課文在寫‘點(diǎn)時(shí)和寫‘面有何不同呢？”

學(xué)生讀完課文后，回答問(wèn)題更踴躍了。

“寫黃曉文是抓住他受傷后的動(dòng)作寫的。特別是‘一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來(lái)。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……這幾個(gè)句子把那種英勇頑強(qiáng)的精神，奮不顧身的品質(zhì)寫得淋漓盡致。”

這是以個(gè)體的英雄形象反襯出群體的英勇。從黃曉文這一錚錚鐵漢身上，我們可以想象到有無(wú)數(shù)這樣的錚錚鐵漢用生命之軀守護(hù)著千里江堤。

這個(gè)教學(xué)片段，緊扣提出的兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)有效互動(dòng)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境語(yǔ)象，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，自己去體會(huì)和感悟，潛移默化地獲得了點(diǎn)面結(jié)合的言說(shuō)智慧。

三、互動(dòng)能夠開(kāi)拓創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，小學(xué)語(yǔ)文課堂尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。師生之間的互動(dòng)要善于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》第六自然段時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考：40年后，美穗子和她的家人專程前來(lái)看望聶將軍，請(qǐng)從他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行想象描述。在開(kāi)放性問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生興致盎然，很快進(jìn)入角色，通過(guò)畫一畫、寫一寫、讀一讀、議一議，展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和電影、電視畫面等各方面的信息，在得出大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受與反應(yīng)，思維的廣闊性和靈活性得以培養(yǎng)，充分體會(huì)到日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”，而且因地制宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，感恩的教育。

課堂互動(dòng)是一門教學(xué)藝術(shù)，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。我們一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)有效互動(dòng)，生成精彩課堂，提高教學(xué)實(shí)效。endprint