開放式“集群設計教學”的啟示

單軍

開放式“集群設計教學”的啟示

單軍

這次清華大學建筑學院開放式建筑設計教學評圖的盛況大家都已看到，我覺得可以說是非常成功的，這里面有來自各方面的支持。首先是學校的大力支持。從校長、主管副校長，到人事處和教務處的領導，對這次開放式建筑教學的改革都給予了特殊的政策，一次性聘任15位“校聘設計導師”，也是沒有先例的一次創(chuàng)新。其次是在莊惟敏院長的積極倡導下，學院教師們的支持與配合。僅就這一次的教學改革，我們就在學院內(nèi)開了若干次專題討論會，結(jié)合建筑、規(guī)劃、景觀3個一級學科的布局調(diào)整，對整個教學體系做了綜合的梳理，確立了以本科三年級作為開放式教學的平臺。眾所周知，清華建筑教育自2000年在國內(nèi)首創(chuàng)并推行的“4+2本碩統(tǒng)籌六年制學制”的培養(yǎng)模式，是由 “2+2+2”3個平臺構成的開放式教學體系，而本科三年級在整個六年制教學體系中一直起著承上啟下的重要作用。建筑學院從2003年起推行已10年的專題設計改革，也一直在三年級這個平臺，其重要性不言而喻。為了本次開放式教學的改革，我們花了近一年的時間，對整個體系做了結(jié)構性的調(diào)整和完善。15位校聘設計導師分成了兩組，2014年有8位作為指導老師參與教學，其余7位則參加設計評圖，這樣兩年一輪換，保證了開放式教學的連續(xù)性。

這次參加各組最終評圖，我覺得印象最深刻的，是學生們所展現(xiàn)出來的對建筑的熱愛和設計的激情。清華大學幾十年來一直堅持著兩年一次的建筑教育研討的傳統(tǒng)，從去年開始的第24次教育研討的主題是“創(chuàng)新教學模式、激發(fā)學術志趣、提高培養(yǎng)質(zhì)量”，其中的核心內(nèi)容就是如何激發(fā)學生的學術志趣。而遠大的志向則始于對專業(yè)的熱愛，這份熱愛能夠促使這些自身素質(zhì)優(yōu)異的學生，更快地完成從中學到大學學習模式的轉(zhuǎn)變，為未來更好的學術和專業(yè)發(fā)展奠定基礎，所謂“師傅領進門，修行在個人”，只有熱愛專業(yè)，勤于思考，才能在未來最終獲得成就。從這個意義上講，在本次設計教學中，各位設計導師對學生設計熱情和獨立思考能力的激發(fā)，可能要比在一個設計課中具體傳授了多少技能和知識更為重要。讓我尤為感觸的是設計導師們自身對設計和教學的熱情，有些導師甚至帶病堅持教學，這些都感染和激發(fā)了學生。我認為，僅基于“激發(fā)學術志趣”這一點，就可以肯定地說這次開放式設計教學是非常成功的，對清華的建筑教育產(chǎn)生了重要的影響。

在建筑圈子里，多位建筑師共同參與的所謂“集群設計”我也參加了不少。我覺得，很多建筑師愿意參與“集群設計”，不僅僅是因為設計項目本身的吸引力，更多的是因為有機會相互交流和分享經(jīng)驗。這次8周的開放式教學，我們將8位導師集中在本科三年級的同一個平臺上，而沒有分散到各年級，也是有類似考慮的；而最終評圖我們刻意地把各組的時間錯開，也是為了使導師之間能相互觀摩和交流。類比“集群設計”，我將這次開放式教學稱之為“集群設計教學”。

我認為，從本次開放式“集群設計教學”的過程和結(jié)果看，至少有兩點是尤其重要的。

首先，開放式“集群設計教學”全過程中所營造的“儀式感”，激發(fā)了學生對設計的虔誠和熱愛。

在8周教學后我們邀請設計導師們進行交流座談時，我曾提出“儀式感”對設計教學的意義。其實在很多宗教和文化習俗的傳承中，“儀式感”都是彰顯其神圣性的一種重要的形式，又比如大學的入學和畢業(yè)典禮等，也都是通過一種儀式感來展現(xiàn)校園傳統(tǒng)和文化的凝聚力。儀式感外在莊嚴的形式下，是一種內(nèi)在的虔誠和尊重的意義象征。以本次教學評圖為例，不論是現(xiàn)場師生的禮儀著裝、諸多評圖教師的熱烈點評和師生間的平等交流、校外建筑師、學生和媒體的參與觀摩，以及評圖空間的布置，模型和圖版的展覽，包括設計導師自己帶來的紅酒、茶點等，使得整個評圖過程，營造出一種思想盛會和節(jié)日儀典的氛圍。這種外在的儀式感具有一種非常強烈的內(nèi)在心理暗示和象征性，是對學生們付出勞動的設計成果的尊重。這種“儀式感”雖然在最終評圖環(huán)節(jié)體現(xiàn)得最充分，事實上也貫穿整個教學的全過程：包括導師的精心命題與研討，設計過程的悉心指導，以及對設計成果的具體要求：如手繪文本、視頻輔助表達，以及各組均要求的大比尺模型推敲與展示等各個方面。教學全過程所展現(xiàn)出的莊嚴性，激發(fā)了學生對自我創(chuàng)造力和成果的珍視，轉(zhuǎn)化成對設計的巨大熱情和動力。

其次，開放式“集群設計教學”所呈現(xiàn)出的批判性和多樣性，啟發(fā)了學生對建筑的獨立思考。

在本次 “集群設計教學”中，設計導師們通過各自的命題來展現(xiàn)對建筑不同視角的思考，這一點對學生而言是十分重要的，因為它能讓學生感受到建筑的復雜性和多樣化。在設計教學過程中，師生之間、同學之間、甚至教師之間不同思想的碰撞和爭論，都有益于激發(fā)學生的思考。當然，正如一些導師提出的，如何在設計命題強調(diào)多樣性的同時，適當?shù)丶訌娊虒W目標的共性，以更好地體現(xiàn)出“和而不同”的價值，是我們今后要與設計導師繼續(xù)探討的。

曾有人問吳清源大師“圍棋是什么”，他的回答是“我也說不清楚”。在教學中，我也會問學生“建筑是什么”、“建筑設計是什么”的問題。這個設問的意義其實并不在于答案的有無，或答案是什么，因為我們都沒有答案，或者也可以說，我們都有自己“此時”的答案或正在追尋的答案。我覺得，其真正的意義在于，通過追問本身，認識到建筑的復雜性和多樣性；建筑也因此而豐富多彩、獨具魅力，值得我們終其一生，從不同的方面去思考與探索。我認為， 開放式“集群設計教學”的意義就在于，通過不同導師各自對建筑的思考，以及設計理念和工作方法等的展示，幫助學生在認識建筑多樣性的同時，逐漸形成獨立思考的能力和一種批判的精神。這是激發(fā)學生學術志趣的一個重要方面，對學生未來的學術和職業(yè)生涯也是至關重要的。

Inspiration from Open-ended "Group Design Studio"

SHAN Jun

1 評圖現(xiàn)場

清華大學建筑學院

2014-06-12