李興鋼 | 生活的舞臺(tái)

本次課程成果與預(yù)期比較

李興鋼：原來我所預(yù)期的課程成果，學(xué)生們基本上都做到了，包括整個(gè)過程的資料，各個(gè)階段的文字、圖片、草圖、工作模型，以及最后的圖紙和模型，基本上都完成了。

“生活的舞臺(tái)”這個(gè)題目，現(xiàn)在看來可能對(duì)他們的要求復(fù)雜了些，目標(biāo)多了些，而且時(shí)間上比較趕。按我的理解，三年級(jí)下學(xué)期對(duì)于建筑系學(xué)生來說是一個(gè)比較重要的節(jié)點(diǎn)：對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)，如何想問題和做設(shè)計(jì)，怎樣把思考轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)成果甚至真實(shí)可造的建筑，這是第一個(gè)方面。第二個(gè)方面，我覺得需要適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，因?yàn)橹暗淖鳂I(yè)可能要簡(jiǎn)單些，之后又會(huì)比較復(fù)雜，簡(jiǎn)單與復(fù)雜之間應(yīng)該有一個(gè)銜接，要有一定的規(guī)模和復(fù)雜程度，比如功能和空間屬性。第三個(gè)方面是工作的方法和工具，比如說要求設(shè)計(jì)的前期主要是畫草圖和做模型的方式，電腦是在后面已經(jīng)定案和比較深入的時(shí)候才出現(xiàn)的。第四，我希望有一些與建筑師職業(yè)方面相關(guān)的體現(xiàn)，比如團(tuán)隊(duì)的合作和共享，希望他們也有一些了解和嘗試。這樣可能在這個(gè)題目里，我預(yù)想容納得有些多，后來反思的時(shí)候，我覺得相比其他老師的題目，可能顯得復(fù)雜了，難度也大了些，特別是時(shí)間很趕的情況下。

具體操作上，這是一個(gè)開放式的題目，每個(gè)學(xué)生要首先設(shè)置8個(gè)自己熟悉的人物，有對(duì)應(yīng)的角色和生活，根據(jù)這些特定人物的生活來設(shè)定他們合理的功能甚至建筑類型。又要包含4類功能和空間要求：居住、學(xué)習(xí)／工作、休息／娛樂、聚會(huì)，一個(gè)人通常的4類生活行為都需要在其中體現(xiàn)，可以說是一個(gè)小型建筑綜合體。另外，我特意選了一塊他們身邊的用地，建筑館南面的空地。從現(xiàn)實(shí)上來講它或許并不適合或需要蓋任何房子，但是選擇在這里是一種理想化的方式，希望學(xué)生們時(shí)刻都能觀察和感知、研究這塊用地，建立起對(duì)場(chǎng)地的尺度、現(xiàn)場(chǎng)條件的認(rèn)識(shí)，想像自己的房子放在這里會(huì)是什么樣的感覺，這是遠(yuǎn)離他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活環(huán)境的用地所不能帶來的。還有，他們?cè)谧詈髢芍苄枰紤]一下自己設(shè)計(jì)中某個(gè)特殊空間的結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造和更為周詳?shù)目臻g表現(xiàn)。所以，總起來講，對(duì)學(xué)生們來說需要完成的工作非常多，每一次上課都要有進(jìn)展，否則會(huì)跟不上。按我個(gè)人看法，在建筑學(xué)四年或五年制本科三年級(jí)下學(xué)期的這個(gè)階段，課程設(shè)計(jì)是應(yīng)該有這樣一種訓(xùn)練的綜合度、復(fù)雜度和強(qiáng)度的，可能是時(shí)間上8周有些短，所以學(xué)生們有些匆忙之感，但是大家的完成度都還可以。

我要求學(xué)生們都要畫草圖，然后我都挨個(gè)上手去改，這也是我最初要求只帶8個(gè)學(xué)生的一個(gè)理由，我想嘗試一下師傅帶徒弟的這種“手傳”的方式，當(dāng)然主要是在由概念轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段進(jìn)行。其中的道理，我想是因?yàn)?，建筑有些東西說得清楚，而有些是說不清楚的，特別是我們說到的心、眼、手3個(gè)方面的結(jié)合，心到、眼到、手到。所謂的心就是要有自己的思想和思考；眼就是眼界，看得多，眼界寬，眼光高；手實(shí)際上是一種操作，把自己的思想和眼界呈現(xiàn)出來，把抽象的東西轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體的設(shè)計(jì)。在這個(gè)“手”的轉(zhuǎn)換過程中，對(duì)于建筑乃至很多藝術(shù)創(chuàng)作都是無法說清楚或?qū)懬宄?/p>

的東西，順著學(xué)生思考的方向，給他一個(gè)直接的提示和示范，讓學(xué)生把自己所做的和老師所做的進(jìn)行比較，就可能會(huì)有一個(gè)被迫的提升，同時(shí)會(huì)有思考和操作兩方面的進(jìn)步。這樣一個(gè)過程有其他方式所達(dá)不到的好處，也是我的一個(gè)教學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

1 學(xué)生王冉作業(yè)

學(xué)生們欠缺的是，他們還不習(xí)慣于把自己的或者所設(shè)定人物的生活感受帶入建筑中去設(shè)計(jì)和體驗(yàn)，會(huì)不由自主地跳出來，把自己當(dāng)成旁觀者。最初，希望他們自己設(shè)定人物的原因，就是希望他們通過人物的設(shè)置帶入特定的生活感受和內(nèi)容，把人的生活轉(zhuǎn)換成他們最需要的空間。因此，感覺上他們還是有不同程度的抽離的感覺。但是，所有題目都是他們自己提出來的，我也很珍惜，并且不斷鼓勵(lì)和支持發(fā)展他們第一次根據(jù)直覺和興趣提出來的自己感興趣的人物設(shè)想，那也是他們自己相對(duì)熟悉的，或者跟他們的某種生活閱歷和向往追求有關(guān)聯(lián)。另外，還是有一些同學(xué)不由自主會(huì)從形式的角度去發(fā)展設(shè)計(jì)，這時(shí)候我一般都會(huì)有一些苛刻的逼問，避免不加思考、沒有緣由的形式誘惑。當(dāng)然形式是必需的，但是形式應(yīng)該是由設(shè)計(jì)的思考研究和操作捕捉自然而然產(chǎn)生的。

2 學(xué)生王冉作業(yè)

3 評(píng)圖現(xiàn)場(chǎng)

對(duì)課程設(shè)置的建議

李興鋼：本科的建筑教育應(yīng)該是系統(tǒng)性的教育，清華本科建筑教育的具體目標(biāo)是什么，對(duì)這個(gè)問題應(yīng)該有個(gè)明確的答案。希望有個(gè)清晰合理的體系在那兒，然后我們帶的課是這個(gè)體系的有機(jī)組成部分，是在一種系統(tǒng)性存在的基礎(chǔ)上由不同老師所帶來的開放性，否則帶給學(xué)生的影響就只能是這一個(gè)時(shí)間段，刺激一下而已，完了該怎樣還怎樣。一個(gè)課程的教學(xué)，會(huì)牽涉到建筑教育的目標(biāo)，會(huì)牽涉到建筑師應(yīng)該具有怎樣的能力，進(jìn)而又會(huì)牽涉到建筑的根本意義在哪里，會(huì)有一連串的重要問題被追問。

代表學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評(píng)

4-6 學(xué)生劉楚婷作業(yè)

學(xué)生作業(yè)（王冉）：這位同學(xué)是以清華的4個(gè)老師為人物原型：一個(gè)作家、一個(gè)音樂家、一個(gè)畫家和一個(gè)建筑師。又選擇了4個(gè)與這4位“大人物”有關(guān)系的“小人物”，對(duì)應(yīng)的分別是報(bào)刊亭店主、酒吧歌手、油漆工和園藝工。小人物跟大人物之間有職業(yè)上的關(guān)聯(lián)，又有各自的生活和工作狀態(tài)，休閑、聚會(huì)等內(nèi)容還有不同的交叉碰撞。這4對(duì)人物在一塊用地里面，組成了一個(gè)很有意思的藝術(shù)家綜合體。這個(gè)作業(yè)的人物設(shè)置上有意思，兩兩之間的相互依存對(duì)仗的關(guān)系，以及所有人的生活一起營(yíng)造出的共同狀態(tài)，構(gòu)成建筑空間的轉(zhuǎn)換，特別能營(yíng)造出一種“生活戲劇舞臺(tái)”的意味。

學(xué)生作業(yè)（劉楚婷）：這位同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲“古劍奇譚”，里面都是虛擬人物，有著特定的有趣的故事情節(jié)。我鼓勵(lì)她以此作為人物和生活設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，把游戲的場(chǎng)景轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的空間。高山流水、潭池樹林、庭院街道、茶館酒肆、宅邸客店等等，都要由虛擬轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，城市、建筑、自然，一個(gè)完整的微縮小世界。這個(gè)學(xué)生完成了兩個(gè)方面的工作，首先是她需要造園——利用特定的用地和環(huán)境營(yíng)造一處宅園并置的城市山林，依據(jù)的是游戲里的環(huán)境故事；其次是她需要在這樣一個(gè)園林式的物質(zhì)空間里完成一種特定人群的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。當(dāng)然還會(huì)涉及到建筑形式和空間效果的處理等問題。