謝桃李

摘要：從教以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)有這樣一類(lèi)學(xué)生：他們偏理科，在理科方面是天才，但在文科方面比較薄弱。這類(lèi)學(xué)生不在少數(shù)，以男生居多。在“以學(xué)定教，關(guān)注全體學(xué)生語(yǔ)文進(jìn)步”的理念引領(lǐng)下，筆者對(duì)這類(lèi)學(xué)生的成因進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)：小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱；思維偏向理科；對(duì)語(yǔ)文不感興趣等。在本文中，筆者將結(jié)合個(gè)例，提出一些不成熟的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：折翼天使；成因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0051

剛成為教師的時(shí)候，與這樣一個(gè)學(xué)生不期相遇。他是一個(gè)男生，小學(xué)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，到了初中，學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力很足，成績(jī)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，七年級(jí)第一次期中考試，數(shù)學(xué)考了99，科學(xué)考了100，但遺憾的是語(yǔ)文只有65，英語(yǔ)80。所有科目中語(yǔ)文非常不理想，難能可貴的是，他自己也認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題，在后期的學(xué)習(xí)中，有意識(shí)的把重點(diǎn)放在了語(yǔ)文上，之后除偶爾70分之外，一般在60分徘徊。后來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生不在少數(shù)，以男生居多。在此，筆者將重點(diǎn)剖析這類(lèi)學(xué)生，并對(duì)癥下藥，提出一些對(duì)策。于丹老師曾說(shuō)過(guò)：每個(gè)孩子都是掉到地上的天使，他們來(lái)到地上是因?yàn)槌岚驍嗔?，在他們還沒(méi)有忘記天空的時(shí)候，一直在尋找為他們縫補(bǔ)翅膀的人。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生而言，語(yǔ)文教師就是為他們縫補(bǔ)翅膀的人。

一、成因

1. 小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱

對(duì)這類(lèi)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，是一個(gè)極其重要的原因。字跡潦草，很難辨認(rèn)，詞匯積累量少，寫(xiě)出來(lái)的句子干巴巴，缺少養(yǎng)分。現(xiàn)在筆者教的學(xué)生中有一個(gè)男生到了八年級(jí)還不會(huì)拼音，平時(shí)作文語(yǔ)句語(yǔ)病多，邏輯思維混亂。還有諸如錯(cuò)別字多，語(yǔ)意表達(dá)不清等。

2. 思維偏向理科

這類(lèi)學(xué)生理科往往很優(yōu)秀，有的甚至在班上數(shù)一數(shù)二，但是文科很糟糕，包括英語(yǔ)。他們的思維偏向邏輯數(shù)學(xué)智能，在語(yǔ)言智能方面薄弱。20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。筆者所教的學(xué)生中曾有一個(gè)學(xué)生在上虞市金拇指競(jìng)賽中獲得了二等獎(jiǎng)，但他的語(yǔ)言表達(dá)能力相當(dāng)糟糕，課上回答問(wèn)題，他不會(huì)回答完整的一句話(huà)，常常是蹦出一兩個(gè)詞語(yǔ)。

3. 對(duì)語(yǔ)文不感興趣

有人說(shuō)：興趣是最好的老師，但他們對(duì)語(yǔ)文不感興趣有多方面成因，其中重要一條是一次失敗的經(jīng)歷乃至多次失敗的經(jīng)歷，給他幼小的心靈帶來(lái)傷害，使他不愿意或者可以說(shuō)害怕在人前表現(xiàn)。這形成惡性循環(huán)，他不喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文更差；語(yǔ)文差，更不喜歡語(yǔ)文。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師要想法設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、對(duì)策

作家莫言說(shuō)過(guò)：“作家不是學(xué)出來(lái)的，寫(xiě)作的才能如同一顆冬眠在心靈里的種子，只要有了合適的外部條件就能開(kāi)花結(jié)果，學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是尋找這顆種子的過(guò)程?！碧子靡幌?，語(yǔ)文教師要幫助這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造這些合適的外部條件。

1. 正視現(xiàn)實(shí)，攜手并進(jìn)

面對(duì)這些折翼的天使，教師要做的是正視現(xiàn)實(shí)、攜手并進(jìn)，對(duì)待這些學(xué)生要多一些關(guān)心、多一些耐心、多一些愛(ài)心。與之相反，是呵斥、責(zé)罵，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的，會(huì)把這些無(wú)助的孩子推向教師的對(duì)立面，從而討厭教師，討厭語(yǔ)文，甚至討厭學(xué)習(xí)。教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣一句話(huà)：你的數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)的那么好，你的語(yǔ)文怎么那么差，是不是不用功啊。看似有理，實(shí)際上把孩子推向了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的對(duì)立面。正確的做法是，在一節(jié)課上，在一次作文中，在一次測(cè)驗(yàn)中，他或有了與眾不同的想法，或有了一次細(xì)小的進(jìn)步，教師要抓住這個(gè)細(xì)小的進(jìn)步，在課堂上表?yè)P(yáng)他，這時(shí)切忌泛泛而談的表?yè)P(yáng)，一定要結(jié)合具體實(shí)際，讓他從內(nèi)心深處到體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的可愛(ài)，語(yǔ)文教師對(duì)他的關(guān)心，自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面并不是一無(wú)是處，有了想再次獲得表?yè)P(yáng)的沖動(dòng)。在這個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師不要把他叫到辦公室，與他一起繞操場(chǎng)，聽(tīng)他訴說(shuō)內(nèi)心的小秘密，聽(tīng)他說(shuō)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑。然后適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生信任教師、喜歡教師、敬重教師，形成良性互動(dòng)。

2. 狠抓基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

與這類(lèi)學(xué)生接觸發(fā)現(xiàn)，很大部分學(xué)生生活在農(nóng)村里，父母文化素養(yǎng)不高，對(duì)他們學(xué)習(xí)重視，但欠缺正確的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)時(shí)基礎(chǔ)很薄弱，尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)。進(jìn)入初中后，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性。父母很著急，學(xué)生自己也已長(zhǎng)大，對(duì)考上高中目的性很明確，語(yǔ)文成了他們的短腿學(xué)科。如筆者任教的班上有一個(gè)男生，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，英語(yǔ)也差強(qiáng)人意，唯獨(dú)語(yǔ)文不行。作為教師，在給予他們關(guān)心、信心的同時(shí)，尤其要給予他們耐心，要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們，從基礎(chǔ)抓起，從字、詞掌握，從語(yǔ)法修正、語(yǔ)句通順開(kāi)始抓起。對(duì)這位男生，筆者和他一起尋找語(yǔ)文薄弱處，制定了按日、周、月的計(jì)劃表。筆者規(guī)定他每天掌握一個(gè)詞語(yǔ)的讀音、語(yǔ)義、用法，并用這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，20字左右。從剛開(kāi)始的一個(gè)詞語(yǔ)到后來(lái)的三個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)的語(yǔ)段從開(kāi)始的20字，到后來(lái)的50字。他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情在高漲，詞匯積累在增加，寫(xiě)作能力在提高。為了讓他練一手好字，筆者要求他寫(xiě)在作文本上，并每天要在班上朗讀他寫(xiě)的語(yǔ)段，同學(xué)們的掌聲給了他信心和激情。

3. 搭建平臺(tái)，激活興趣

這類(lèi)學(xué)生喜歡理科，是因?yàn)樗砜朴袃?yōu)勢(shì)。不論孩子，成年人也如此，對(duì)自己擅長(zhǎng)的總喜歡在周?chē)嗣媲奥兑皇?，贏得了喝彩聲，又鼓勵(lì)他下次有機(jī)會(huì)還要露一手，循環(huán)往復(fù)，形成了正循環(huán)。對(duì)于自己薄弱的，他肯定不愿意展示，因?yàn)樗熬陀羞@樣慘痛的經(jīng)歷，他獲得的不是喝彩聲，而是倒彩聲。作為教師，要盡可能創(chuàng)造學(xué)生展示自己才華的平臺(tái)，筆者就碰到過(guò)這樣一位男生，他天生有一副好嗓子，聽(tīng)他朗讀課文，是一種享受。之前，集體朗讀的時(shí)候，筆者早就注意到他朗讀課文很起勁。之后，筆者上《五柳先生傳》，裝作不經(jīng)意的點(diǎn)將，并為他配樂(lè)，以期許的眼神鼓勵(lì)他朗讀。那次，筆者示意其他同學(xué)安靜，聽(tīng)他一人盡情地朗讀，肆意展示自己朗讀的才華。他讀的忘乎所以，把我和全班同學(xué)帶到了那個(gè)久遠(yuǎn)的年代，似乎真的遇見(jiàn)了一位“閑靜少言，不慕榮利”的五柳先生。

語(yǔ)文教師搭建的平臺(tái)應(yīng)該豐富多彩，或演講，或詩(shī)歌朗誦、或辯論……重要的是為他量身定做搭建一臺(tái)好戲。這時(shí)，贏得的不僅僅是他對(duì)語(yǔ)文從無(wú)到有的熱愛(ài)，還是一顆熾熱的對(duì)教師佩服之至的心。

4. 定期檢查，歸納總結(jié)

開(kāi)頭容易，堅(jiān)持不易。學(xué)生的堅(jiān)持來(lái)源于教師的鼓勵(lì)。教師可給自己安排一個(gè)固定時(shí)間，成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果雷打不動(dòng)的時(shí)間，記錄下學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)反饋給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生泄氣時(shí)，尤其需要教師的鼓勵(lì)，要讓學(xué)生明白“并不是每一次付出就會(huì)有獲得，但每一次獲得必須要付出”。為學(xué)生定期安排針對(duì)性檢測(cè)，既是對(duì)上一輪學(xué)習(xí)的回顧，又是對(duì)下一輪學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。若無(wú)進(jìn)步，學(xué)生在檢測(cè)中明白自己的不足和之后的學(xué)習(xí)方向。若有進(jìn)步，是一劑鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒的良藥。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季樹(shù)濤.滲透生命意識(shí) 關(guān)注精神成長(zhǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（2B）.

（作者單位：浙江省上虞市杜亞泉中學(xué) 312352）