劉爾玲

摘要：英語是一門實踐性很強的學科，從語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以達到真正掌握英語的目的。然而，所有這一切都必須靠發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語；素質(zhì)教育；方式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0043

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。因此，英語教學要從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、面向全體學生，注重素質(zhì)教育

現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。在英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質(zhì)教育，筆者認為，必須注意以下兩點：

第一，在英語教學的整體目標上不僅僅是關(guān)注學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使學生能夠認識自我、建立自信、擁有學習英語的興趣。同時，要讓學生在學習英語過程中，形成適合自己的學習策略。

第二，在教學過程中，要確立以學生為中心的指導思想。以學生為中心，就是教師在教法設計時密切結(jié)合學生的生活實際，考慮學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段的學習要求和個性差異。激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放

《英語課程標準》是采用國際上通用的分級方式，將英語課程目標按能力水平分成9個級別，同時，英語課程目標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等五個方面進行了描述。英語課程標準的分級式設計與整體性要求，體現(xiàn)了英語教學目標的一致性、教學的連續(xù)性與操作的靈活性。

傳統(tǒng)的英語教學目標表述往往是諸如“Let students master the following new words...”，或者是“enable students to understand the listening material”這樣一些以教師的教為出發(fā)點的語句，在新課標“以學生為中心”的教學理念的引導下，教學目標的表述主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習行為的描述，如“by the end of the class， the students can/will be able to do...”這樣的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教師教學中心的轉(zhuǎn)移，即從關(guān)注自己的教的效果轉(zhuǎn)為關(guān)注學生的學習效果，為后面的教學過程設計和評價設計提供了方向和依據(jù)。

三、突出學生主體，尊重個體差異

在教學中要突出以學生為主體的思想，尊重個體差異，因人實施。1. 分層、分組?？梢愿鶕?jù)學生學習的需要和教師教學的需要，針對每位學生的英語基礎，把一個班的學生分成幾個層次組。課堂教學目標明確到小組，細化到個人，避免隨意性、模糊性和單一性的弊端。2. 制定多層次的目標要求。比如英語口試，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學生，教師有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。3. 設計適合每個學生的教學活動，大家都知道這一現(xiàn)象：對于同一項學習內(nèi)容，有的學生完成的快，有的學生完成的很慢。完成的快的學生如果沒有事情做，就會感到無聊或者找人說話。因此，很有必要把這部分空閑時間填充起來。假定給三分鐘的時間復習單詞以備聽寫，而有的學生已經(jīng)能夠拼寫全部單詞，這時可以讓他們試著默寫課文。默寫課文比聽寫單詞要難，對他們形成了一種挑戰(zhàn)，就會使他們?nèi)褙炞⒌赝度氲竭@項活動中。4. 布置多種可選擇性的作業(yè)和練習。我們可以把作業(yè)分為三個層次，即基礎作業(yè)、提高作業(yè)、拔尖作業(yè)。學生根據(jù)自已的實際，至少選做一組。

四、采用活動途徑，倡導體驗參與

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞?！睂τ谟⒄Z教學來說，取得成功的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

五、注重過程評價，促進學生發(fā)展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。教學評價是根據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析、評價的過程。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結(jié)性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發(fā)展與完善。

六、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道

在英語教學中要注重開發(fā)課程資源，拓展學用渠道：1. 英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；2. 要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；3. 積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，使學生在廣闊的英語天地合理利用和積極開發(fā)課程資源。

參考文獻：

[1] 教育部.2000年修訂的初、高中英語教學大綱（修訂試用本）[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

（作者單位：江蘇省建湖縣近湖中學 224700）