摘要：本文擬通過(guò)將與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)語(yǔ)言文字材料與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，從而生成鮮活生動(dòng)的音頻材料的方法，突破語(yǔ)言由書(shū)面文字到音頻轉(zhuǎn)化的界限，達(dá)到力推、力促偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)邁上新臺(tái)階的目的。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū)；聽(tīng)力材料；自給化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0071

在新素質(zhì)教育的今天，偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師應(yīng)充分發(fā)揮自身潛力，從提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)文字材料與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)有效整合的功效，“獨(dú)立自主”地開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)聽(tīng)力材料，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力材料自給化（self-sufficiency），并能夠以此為突破口，節(jié)能高效、因地制宜地促進(jìn)新課標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)施，努力使這些地區(qū)的高中英語(yǔ)教育教學(xué)效果達(dá)到新課標(biāo)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，在“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”中有所作為。

一、對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)狀況的調(diào)查與簡(jiǎn)析

首先需要聲明，此處所述“偏遠(yuǎn)地區(qū)”應(yīng)理解為2013年高考中使用了全國(guó)II卷的部分省地（甘肅、海南、內(nèi)蒙古、貴州、青海、寧夏、黑龍江、西藏）。通過(guò)調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這些地區(qū)在英語(yǔ)聽(tīng)力的教與學(xué)中有以下幾方面的共同特征：

1. 受地處偏遠(yuǎn)影響，多地聽(tīng)力在英語(yǔ)整體教學(xué)中被無(wú)形地忽略或淡化

多地進(jìn)入了“準(zhǔn)聽(tīng)力教學(xué)”的誤區(qū)。體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺乏豐富、純正、“鮮活”的聽(tīng)力材料或聽(tīng)力材料單一。多地師生使用著為數(shù)有限而又內(nèi)容陳舊的高考模擬聽(tīng)力材料。這樣的材料都是現(xiàn)成品，內(nèi)容過(guò)于呆板，且語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音色不可更改，學(xué)生長(zhǎng)期處于“呈現(xiàn)——聽(tīng)錄音——對(duì)答案”的單一模式訓(xùn)練中，完全失去了感受英語(yǔ)語(yǔ)言音律節(jié)奏的習(xí)慣，將英語(yǔ)聽(tīng)力心理暗示為“困難”和“應(yīng)付”。二是以閱讀來(lái)替代聽(tīng)力，即：給學(xué)生統(tǒng)一放一遍手頭邊的聽(tīng)力材料，若聽(tīng)不懂，就干脆把錄音文字稿發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息后再聽(tīng)，或者干脆讓學(xué)生對(duì)著錄音文字稿聽(tīng)。久而久之，視覺(jué)系統(tǒng)成為了學(xué)生獲取聽(tīng)力信息的唯一渠道，其結(jié)果是，看得懂，聽(tīng)不懂。三是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校師生的理念局限問(wèn)題。他們認(rèn)為，聽(tīng)力訓(xùn)練費(fèi)時(shí)多、收效低，因而平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)多使用本地民族語(yǔ)言或方言進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在了對(duì)課文和習(xí)題、套題的語(yǔ)法分析與講解上，聽(tīng)力則被置于一邊。有條件的地方也是采取“蜻蜓點(diǎn)水”策略，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練課進(jìn)行精聽(tīng)、泛聽(tīng)等練習(xí)。據(jù)筆者對(duì)多處公開(kāi)課的統(tǒng)計(jì)，在近90節(jié)英語(yǔ)課中，只有2節(jié)涉及到聽(tīng)力教學(xué)。即使教師有這方面的設(shè)計(jì)，聽(tīng)力訓(xùn)練也只是為了聽(tīng)而聽(tīng)，目標(biāo)也僅定位于完成教材中聽(tīng)力練習(xí)上，根本談不上將“聽(tīng)”與“說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有機(jī)地予以結(jié)合，隨意性大，“應(yīng)付差事”的嫌疑高。

2. 受本地經(jīng)濟(jì)條件所限，多地對(duì)聽(tīng)力教學(xué)上所必需的軟、硬件設(shè)備和教研投入力度不夠或不到位

許多學(xué)校盡管在新課改后對(duì)教師進(jìn)行過(guò)電腦培訓(xùn)，也配備相應(yīng)的電腦、收錄機(jī)等設(shè)備，但相應(yīng)模塊的音頻資料既不配套也不完善，電腦多數(shù)只被用在沒(méi)有音頻效果的語(yǔ)法課件展示上。這既成就了設(shè)備的閑置浪費(fèi)，又忽略了英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)潛能，造成資源的極大浪費(fèi)。另外，多地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在分析聽(tīng)力教材方面下的功夫不夠，尚未理解“在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括所聽(tīng)到的內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和猜測(cè)詞義的能力”是造成這種結(jié)果的根本原因，他們認(rèn)為教材上的聽(tīng)力問(wèn)答過(guò)長(zhǎng)或過(guò)難，便將教材重新整合為簡(jiǎn)單的單詞填空，這樣變了味兒的聽(tīng)力教學(xué)根本沒(méi)有達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心譯能力（mentally translating ability）的培養(yǎng)與提高成了依據(jù)空話，“做秀”的嫌疑高。

3. 受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛和鮮活聽(tīng)力材料匱乏，多地師生對(duì)待英語(yǔ)聽(tīng)力的激情并不高

這與目前這些省份所使用的2013年高考英語(yǔ)全國(guó)II卷中不直接考英語(yǔ)聽(tīng)力的導(dǎo)向作用有著很大關(guān)系。調(diào)查結(jié)果還顯示：這些地區(qū)的學(xué)生自身有提高自身英語(yǔ)聽(tīng)力的迫切愿望，基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生也不是很反對(duì)聽(tīng)，他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗也有濃厚的興趣，但由于具備“貼近時(shí)代、貼近生活”聽(tīng)力材料的短缺、統(tǒng)一征訂的英語(yǔ)聽(tīng)力材料訓(xùn)練難度又不可掌控且價(jià)格昂貴，良好的聽(tīng)力練習(xí)習(xí)慣尚未形成，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的信心不夠強(qiáng)，普遍存有畏難情緒，缺少意志力堅(jiān)持練習(xí)。

二、對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)聽(tīng)力材料自給化的探索與嘗試

1. 實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力材料自給化所需的硬件條件

實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力材料自給化所需的硬件條件主要體現(xiàn)在供教學(xué)使用的電腦配置上。在電訊技術(shù)迅猛發(fā)展和國(guó)家大力倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)普及化的今天，可以完全肯定，時(shí)下各品牌的筆記本電腦配置均符合英語(yǔ)聽(tīng)力材料自給化的要求。

2. 實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力材料自給化所需的軟件條件

實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力材料自給化所需的軟件條件主要體現(xiàn)在教師對(duì)基本電腦知識(shí)掌握的水平和相對(duì)應(yīng)的幾款專(zhuān)業(yè)（或非專(zhuān)業(yè)）音頻處理軟件的掌握程度方面。新時(shí)期的英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下一些基本電腦技術(shù)：

（1）熟悉Windows系列操作系統(tǒng)和Office辦公軟件基本模塊的操作與運(yùn)用，懂得電腦操作的基本原理等。通過(guò)調(diào)查可以確認(rèn)，這項(xiàng)條件絕大部分英語(yǔ)教師均已達(dá)到。

（2）熟悉Cool Edit Programme2.1程序的操作運(yùn)用，以便于在音頻自給后期對(duì)其進(jìn)行拼接、降噪、改調(diào)等效果的進(jìn)一步渲染。若感覺(jué)該專(zhuān)業(yè)音頻處理軟件難以快速上手，也可以通過(guò)“格式工廠”軟件的“音頻合并”功能進(jìn)行加工，但效果或許會(huì)遜色一些。

（3）熟悉并了解以下幾款免費(fèi)綠色版朗讀軟件的設(shè)置與運(yùn)用：①Text Aloud MP3 v2.260（不支持中文字的發(fā)聲）；②Text2Speech；③WORD；④語(yǔ)音朗讀精靈[Smart Read]V0.80（朗讀女）；⑤ViaVioce-V9.1；⑥語(yǔ)音朗讀王V2006；⑦播音王等。以上軟件操作起來(lái)容易上手，朗讀效果各具特色，大家不妨進(jìn)行逐一嘗試。

3. 實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力材料自給化的具體操作

實(shí)現(xiàn)從書(shū)面文字材料到音頻材料的轉(zhuǎn)化首先要選定一款相對(duì)較為專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音朗讀軟件。筆者以朗讀女5.9版為例，向同仁們做如下具體操作步驟的介紹：

（1）啟動(dòng)朗讀女5.9應(yīng)用程序，在“朗讀”模式下將選定好的文字材料（最好為純文本的“*.txt”格式）導(dǎo)入文字編輯器中或者添加到右手邊的朗讀序列表當(dāng)中；

（2）單擊“設(shè)置”按鈕進(jìn)行朗讀設(shè)置。分為三步：

在“基本設(shè)置”選項(xiàng)中勾選“允許中英文混讀”，點(diǎn)選“用這個(gè)語(yǔ)音庫(kù)來(lái)朗讀英文”及右下方的“將字母后面的數(shù)字讀成英文”選項(xiàng)。選擇好自己喜好的語(yǔ)音庫(kù)，調(diào)節(jié)音量和語(yǔ)速。

在“句子停頓符號(hào)設(shè)置”子菜單中鍵入逗號(hào)、句號(hào)、引號(hào)、省略號(hào)等不同的句子停頓符號(hào)，勾選“回車(chē)/換行符”，點(diǎn)擊“確認(rèn)輸入”按鈕。不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓時(shí)間可依據(jù)教師要求的不同，進(jìn)行“停頓時(shí)間<秒>”的設(shè)定，然后點(diǎn)擊右上方的“應(yīng)用設(shè)置”進(jìn)行最后確認(rèn)。

在“其它設(shè)置”選項(xiàng)中可以依個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行更精細(xì)化的選擇，但必須勾選“朗讀時(shí)包含尾部符號(hào)”，因?yàn)槿舨还催x該選項(xiàng)，很可能造成計(jì)算機(jī)計(jì)算文本材料時(shí)的誤判，對(duì)于有的語(yǔ)音庫(kù)而言助詞就無(wú)法得以體現(xiàn)，甚至有的語(yǔ)音庫(kù)會(huì)讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，影響到文本朗讀的終期效果。建議在“生成mp3文件大小”選項(xiàng)的子選項(xiàng)中選擇“較大（音質(zhì)較好）”，以保證生成音頻的質(zhì)量。

（3）點(diǎn)擊“朗讀”按鈕返回朗讀模式，“朗讀模式”設(shè)定為“朗讀”進(jìn)行先期試聽(tīng)，屬音效試音（聽(tīng)）階段；

（4）點(diǎn)擊“朗讀”界面右下方的“輸出生成語(yǔ)音文件”按鈕，將調(diào)試好的效果通過(guò)“生成語(yǔ)音文件”功能讓計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)音計(jì)算生成。此時(shí)在彈出的對(duì)話框中請(qǐng)務(wù)必注意文件名和保存路徑的運(yùn)用，保存類(lèi)型建議選成mp3格式，因?yàn)檫@種音頻格式文件有占盤(pán)小，音質(zhì)好，各種播放器均支持且便于拷貝的優(yōu)點(diǎn)，一次加工可供多人多次使用。若同時(shí)用到多語(yǔ)音庫(kù)（比如男女生交替朗讀對(duì)話時(shí)）而無(wú)法進(jìn)行生成時(shí)，可以勾選“兼容方式生成聲音文件”功能，屬語(yǔ)音生成階段；

（5）關(guān)閉朗讀程序，找到已生成的mp3文件，雙擊鼠標(biāo)用Windows Media Player、Real one Player、暴風(fēng)影音、QQ音樂(lè)等主流播放器進(jìn)行播放，至此我們最初想得到的自給化單聲聽(tīng)力材料就已基本完成。

（6）若感覺(jué)語(yǔ)調(diào)太高或語(yǔ)速過(guò)慢，還可通過(guò)較為專(zhuān)業(yè)的Cool Edit Programme2.1音頻編輯程序進(jìn)行進(jìn)一步的精細(xì)調(diào)試、渲染、拼接等后期處理，一般采用的步驟是：“效果”——“變速/變調(diào)”——“變速器”——“恒定速度/速度漸變”——“比率/長(zhǎng)度/變換”等步驟進(jìn)行，在此不予詳解。屬音頻的后期渲染（美化）階段。

三、實(shí)行英語(yǔ)聽(tīng)力材料自給化過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1. 任何一款朗讀軟件的主要功能只是負(fù)責(zé)調(diào)用操作系統(tǒng)中的語(yǔ)音引擎來(lái)朗讀文本的語(yǔ)音工具，所以無(wú)論是哪個(gè)的版本操作系統(tǒng)，均應(yīng)首先將電腦調(diào)整至“支持語(yǔ)音朗讀”狀態(tài)。

2.聽(tīng)力材料生成的基本原理在于計(jì)算機(jī)利用語(yǔ)音合成（Speech synthesis，或是Text To Speech簡(jiǎn)稱(chēng)TTS）技術(shù)不斷調(diào)用語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)（Speech Database）數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算而得出結(jié)果的過(guò)程。由于各朗讀軟件本身并不包含任何現(xiàn)成的語(yǔ)音引擎，所以在安裝好朗讀軟件后，還需另外下載安裝語(yǔ)音引擎才能使朗讀軟件進(jìn)行工作。所謂語(yǔ)音引擎就是按照真人的發(fā)音規(guī)律和方法，按照不同語(yǔ)種將語(yǔ)言以詞語(yǔ)或句組的方式集成后錄制成的數(shù)據(jù)庫(kù)。不同語(yǔ)音庫(kù)的朗讀風(fēng)格、效果、準(zhǔn)確度和占盤(pán)大小也不盡相同。一般而言，語(yǔ)音庫(kù)質(zhì)量越高，朗讀效果也越佳，相應(yīng)的占盤(pán)體積也就越大。目前網(wǎng)絡(luò)上供免費(fèi)使用且較為優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)音庫(kù)有很多，較為常用的有BE-Amy、AE-Paul、AE-Julie等，教師們可隨時(shí)進(jìn)行搜索并下載。

3. 考慮到目前高考聽(tīng)力80%的試題為男、女聲分角色朗讀內(nèi)容，在角色朗讀模式下語(yǔ)音生成過(guò)程中電腦需要調(diào)用不同的語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，故在生成角色朗讀材料時(shí)請(qǐng)務(wù)必選擇“兼容方式生成聲音”選項(xiàng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言是有聲的行為交流，任何一種語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)技能都是第一性的，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)的教學(xué)理應(yīng)置于首位，這在新課標(biāo)中早有明確規(guī)定。目前，聽(tīng)力自給化在偏遠(yuǎn)地區(qū)尚未得以普及，這些地區(qū)的教師特別需要仔細(xì)分析教材各單元的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)重視聽(tīng)力課的各個(gè)環(huán)節(jié)。要在認(rèn)真分析單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷摸索、挖掘、細(xì)化聽(tīng)力的生成內(nèi)容，切不可照本宣科。同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)也是擴(kuò)大詞匯的有效途徑，聽(tīng)力訓(xùn)練之前教師必須掌握好分寸，對(duì)哪些詞匯是需要學(xué)生提前掌握的，哪些又是需要在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的，要做到心中有數(shù)。其次，還要遵循聽(tīng)力生成教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，在進(jìn)行聽(tīng)力生成時(shí)，先選一些簡(jiǎn)單、有趣材料進(jìn)行不同語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)的生成。讓學(xué)生在“能聽(tīng)懂，有收獲，具有成就感”的基礎(chǔ)上逐步將聽(tīng)力內(nèi)容加深拓寬，聽(tīng)力上的教與學(xué)就能得到“相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 廖立忠.摒棄舊思想，充實(shí)新理念，邁上新臺(tái)階[N].LEARNING ENGLISH，2013（43）.

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣第一中學(xué) 736100）