無(wú)論是從學(xué)校數(shù)量還是在校生的比例來(lái)看，“工作室學(xué)校”肯定不是英國(guó)職業(yè)教育的主流，對(duì)于當(dāng)下國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，更是個(gè)“傳說(shuō)”。當(dāng)前，在做大做強(qiáng)的精神“感召”下，各地職業(yè)學(xué)校的兼并、整合風(fēng)起云涌，職業(yè)學(xué)校不斷“擴(kuò)張”——校園求大、學(xué)生求多、樓房求高、設(shè)備求新，綜合性、集團(tuán)化的“職教航母”不斷涌現(xiàn)?！肮ぷ魇覍W(xué)?！边@種規(guī)模的職業(yè)學(xué)校即便存在，也難以逃脫被“整合”的命運(yùn)。

但如果我們以理性的眼光、從教育的原點(diǎn)出發(fā)來(lái)審視這個(gè)“非主流”時(shí)，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這種“工作室學(xué)校”的教育價(jià)值取向與職業(yè)教育的主流價(jià)值和終極目標(biāo)極為契合?！皠?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育”應(yīng)是我們不懈的追求，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的教育，讓學(xué)生以自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，導(dǎo)師和指導(dǎo)教師則在學(xué)生學(xué)習(xí)“陷入困境”時(shí)“自然”出現(xiàn)。課堂也不再是傳統(tǒng)意義上的課堂，課堂是無(wú)限擴(kuò)展的，什么都可以成為課堂，工廠、車間、實(shí)驗(yàn)室……

當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，“被學(xué)習(xí)”現(xiàn)象普遍存在，其根本原因是相當(dāng)多的中職生沒(méi)有找到適合的教育。當(dāng)社會(huì)、教育行政、市場(chǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校提出各種各樣的需求時(shí)，職業(yè)學(xué)校的關(guān)注視角會(huì)不由自主地發(fā)生偏移，“關(guān)注學(xué)生”進(jìn)而“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”變得更為艱難。

“工作室學(xué)校”帶給我們的不只是一種新的職業(yè)學(xué)校樣式，而是一種基于教育本原、生發(fā)于職業(yè)教育本質(zhì)的思考與實(shí)踐。

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 顧建東）