李 真 何宇迪

（1.江蘇科技大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212003；2.調(diào)兵山市第一初級中學(xué)，遼寧 調(diào)兵山 112700）

1 研究生創(chuàng)新能力跨學(xué)科培養(yǎng)的意義

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020 年）》提出我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的首要任務(wù)是提升自主創(chuàng)新能力[1]。 創(chuàng)新能力的提升需要創(chuàng)新型人才， 而教育是造就高素質(zhì)人才最為重要的途徑與方式，目前針對高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要依賴于研究生教育[2]。為了有效服務(wù)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科技創(chuàng)新的需求，應(yīng)建立不同于傳統(tǒng)模式的研究生新的培養(yǎng)方式，以提升研究生的創(chuàng)新能力。

隨著科技的快速發(fā)展， 社會經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題日趨復(fù)雜，原有依賴于某單一學(xué)科或單一方法解決問題的方式越發(fā)顯得力不從心。各學(xué)科開始走向了交叉融合、協(xié)同發(fā)展的路徑。在各學(xué)科的交叉地帶，一大批新興、交叉、邊緣、橫斷學(xué)科涌現(xiàn)，成為孕育創(chuàng)新最為肥沃的土壤[3]，可知跨學(xué)科研究已經(jīng)成為科技創(chuàng)新最為重要的源泉與動力。

圖1 創(chuàng)新能力跨學(xué)科培養(yǎng)的制約因素與對策

綜上所述，研究生作為未來高層次的創(chuàng)新型人才，對其開展跨學(xué)科培養(yǎng)是社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展到一定程度的必然趨勢，是提升其創(chuàng)新能力的重要途徑。 基于此，本文首先對目前制約我國研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的因素進(jìn)行識別與分析，在此基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的對策與建議，相關(guān)內(nèi)容與邏輯思路如圖1 所示。

2 創(chuàng)新能力跨學(xué)科培養(yǎng)的制約因素

目前， 一些高校已經(jīng)開始嘗試對研究生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)以提升其創(chuàng)新能力，但就整體而言，仍處于形式大于內(nèi)容、理論多于實(shí)踐的階段[4]，這主要由于對于跨學(xué)科培養(yǎng)尚存在下列制約因素。

2.1 觀念因素

目前，按照單一學(xué)科進(jìn)行招生與培養(yǎng)仍然是研究生教育的主流方式。 由于長期累積下來的傳統(tǒng)與慣例，使得研究生跨學(xué)科培養(yǎng)這一觀念尚未得到廣泛認(rèn)同。而且由于導(dǎo)師一般均長期從事某一特定領(lǐng)域的研究工作，因此其較易形成思維定勢，對跨學(xué)科這一新觀點(diǎn)可能產(chǎn)生抵觸情緒，加之缺乏跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗(yàn)與能力，更易使導(dǎo)師們墨守成規(guī)。 此外，多數(shù)高校與科研院所尚未將跨學(xué)科培養(yǎng)納入其學(xué)科建設(shè)中，以教學(xué)為例，目前較少有高校開設(shè)跨學(xué)科的專業(yè)課與必修課，也并未出臺鼓勵各學(xué)院間跨學(xué)科開課與授課的相關(guān)政策與文件。

2.2 制度因素

研究生跨學(xué)科培養(yǎng)并非將多學(xué)科的知識與方法全盤灌輸給學(xué)生，而是在面對現(xiàn)實(shí)情況下的復(fù)雜問題時，以某一學(xué)科為主導(dǎo)，根據(jù)需要輔以相關(guān)學(xué)科的知識，以提升研究生解決實(shí)際問題與創(chuàng)新的能力。 而目前各高校與科研院所的培養(yǎng)制度較為固定， 缺乏柔性與靈活性，比如對學(xué)制、學(xué)位的規(guī)定，對畢業(yè)條件的設(shè)置等，忽視了跨學(xué)科培養(yǎng)的實(shí)際情況。此外，在現(xiàn)有制度條件下，各學(xué)院部門之間缺少跨學(xué)科培養(yǎng)的積極性與動力， 對培養(yǎng)過程中所需要的相關(guān)資源缺少共享與分配機(jī)制，這不利于各學(xué)科的知識、方法、資源等在培養(yǎng)過程中的自由流動與融合。 由此可知，制度的僵化不利于設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性與特色的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方案，將進(jìn)一步阻礙跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 個體因素

目前對學(xué)生的培養(yǎng)更多的是基于“專才”的視角，高中階段的文理分科已經(jīng)將學(xué)生的知識局限于某些領(lǐng)域；大學(xué)的專業(yè)選擇與培養(yǎng)更進(jìn)一步將學(xué)生的知識儲備限定在更為細(xì)小的專業(yè)學(xué)科中。長期的“專才”培養(yǎng)方式使得學(xué)生在進(jìn)入研究生階段從事跨學(xué)科研究時顯得基礎(chǔ)薄弱、底子不足，這也在一定程度上降低了學(xué)生跨學(xué)科研究的積極性。此外， 與研究生知識儲備不足所對應(yīng)的是導(dǎo)師的學(xué)科知識較為單一、跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與能力不足等問題。目前大多數(shù)導(dǎo)師對跨學(xué)科知識掌握不夠，對其他學(xué)科的前沿領(lǐng)域不甚清楚。

3 創(chuàng)新能力跨學(xué)科培養(yǎng)的模式創(chuàng)新

目前對于研究生創(chuàng)新能力的跨學(xué)科培養(yǎng)尚無統(tǒng)一定式，我國應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)國情與基礎(chǔ)條件，探索出體現(xiàn)自身特色且具有一定操作性的跨學(xué)科培養(yǎng)模式。 對于培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜工程，需要基于綜合集成思想統(tǒng)籌優(yōu)化研究生教育的各個環(huán)節(jié)，突破學(xué)科、部門之間的壁壘，基于頂層設(shè)計(jì)的思路全面推進(jìn)研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)。

3.1 跨學(xué)科招生模式

研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)需要其具備不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此招收與研究方向?qū)儆诓煌瑢W(xué)科的本科生， 將為后續(xù)的跨學(xué)科培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如何能夠招收到優(yōu)秀本科生源是決定能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的跨學(xué)科研究生的重要條件。 首先，高校應(yīng)出臺鼓勵學(xué)生跨學(xué)科報考的相關(guān)支持政策，讓學(xué)生了解到跨學(xué)科培養(yǎng)的重要意義以及對其自身發(fā)展的好處。其次，要大力推進(jìn)各學(xué)院部門之間的跨學(xué)科聯(lián)合招生，更加關(guān)注學(xué)生掌握知識的綜合性與基礎(chǔ)性，優(yōu)先選擇具有較好知識基礎(chǔ)、并對跨學(xué)科有著濃厚興趣的學(xué)生。

3.2 跨學(xué)科課程模式

通過設(shè)置跨學(xué)科的課程體系，能夠使研究生快速獲取其在研究過程中所需要的知識與方法，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，并在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科之間的融合與跨學(xué)科研究活動的開展；此外，跨學(xué)科可能還有利于打破學(xué)科間的壁壘，提升學(xué)生根據(jù)興趣愛好、實(shí)際需要選擇相應(yīng)課程的靈活性。 我國高校應(yīng)大力推進(jìn)跨學(xué)科課程體系的建設(shè)，提供諸如公共課、選修課等可供研究生自由選擇的跨學(xué)科課程。

3.3 跨學(xué)科交流模式

構(gòu)建跨學(xué)科交流機(jī)制對于研究生及其導(dǎo)師快速了解、掌握其他學(xué)科的相關(guān)理論與方法有著非常重要的作用?？鐚W(xué)科的交流模式多種多樣，首先，可考慮組建專門的跨學(xué)科研究與人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，匯聚不同學(xué)科的導(dǎo)師以實(shí)現(xiàn)科研過程中對人才的培養(yǎng)。 其次，可設(shè)立跨學(xué)科公共服務(wù)平臺， 實(shí)現(xiàn)各部門對跨學(xué)科培養(yǎng)過程中所需資源的協(xié)調(diào)與共享，包括師資、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、文獻(xiàn)資料等。再次，可經(jīng)常組織跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流會議與論壇等，通過定期研討的方式使研究生快速掌握相關(guān)學(xué)科的理論與方法。

3.4 跨學(xué)科項(xiàng)目模式

在認(rèn)識到研究生創(chuàng)新能力跨學(xué)科培養(yǎng)所具有的重要意義基礎(chǔ)上，我國各機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的項(xiàng)目來鼓勵或促進(jìn)研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)。通過項(xiàng)目來引導(dǎo)研究生培養(yǎng)的變革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，激勵研究生及其導(dǎo)師在多學(xué)科的交叉地帶尋找問題，并力圖科研主體超越單一學(xué)科、特定方法的限制，以解決現(xiàn)實(shí)情況下需要融合多學(xué)科的理論與方法才能解決的復(fù)雜問題。 綜上所述，我國應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求大力推行高效的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)方式，采用項(xiàng)目激勵的方式鼓勵高?；蚩蒲性核惺湛鐚W(xué)科研究生， 設(shè)置跨學(xué)科課程，鼓勵不同學(xué)科導(dǎo)師的交叉指導(dǎo)，組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。

3.5 跨學(xué)科指導(dǎo)模式

目前我國的研究生指導(dǎo)方式普遍采用導(dǎo)師制，即該導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的選題以及相關(guān)工作的指導(dǎo)。由于導(dǎo)師一般僅從事某一學(xué)科或某一特定領(lǐng)域的研究工作，對該領(lǐng)域的問題、知識以及相關(guān)的研究方法較為熟悉，但對其他學(xué)科的前沿可能并不清楚，這就在一定程度上限制了研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的實(shí)際效果。高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況與學(xué)科優(yōu)勢，選定相關(guān)學(xué)科開展跨學(xué)科的研究生指導(dǎo)模式，比如積極推進(jìn)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，在各學(xué)院部門或是校外選擇具有不同學(xué)科背景的導(dǎo)師對研究生進(jìn)行共同培養(yǎng)；并積極組織跨學(xué)科的學(xué)術(shù)會議、論壇等，為研究生的跨學(xué)科交流提供平臺。

［1］何躍,張偉,鄭毅.研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式探索[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2011,7：31-34.

［2］何莉萍.適應(yīng)新形勢的研究生教育改革創(chuàng)新探討[J].高等教育研究學(xué)報,2012,35(1)：21-24.

［3］楊波,祝湘陵.構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇,2013,4：59-60.

［4］周葉中.科技創(chuàng)新與研究生創(chuàng)新能力的跨學(xué)科培養(yǎng)[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化,2011,3：16-18..