楊培明

作為有130余年校齡的學(xué)校，我校一貫倡導(dǎo)讓文化成為學(xué)校發(fā)展的生長點，讓課程文化建設(shè)催生學(xué)校的成長力。近年來，我們以校本課程建設(shè)為紐帶，聚合學(xué)校文化資源，構(gòu)筑具有校本特色的學(xué)校課程和課程文化，贏得了學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的動力之源。

一、課程開發(fā)的目的

利用校內(nèi)藝術(shù)館，營造濃郁審美氛圍；從美的體驗走向美的創(chuàng)新，打造活動型課程模式；架構(gòu)各學(xué)科相互滲透的審美教育聯(lián)動鏈，創(chuàng)新滲透型美育課程群；以培養(yǎng)人文素養(yǎng)、科學(xué)精神為出發(fā)點，促進學(xué)生多元發(fā)展，造就傳播并傳承高雅文化的公民群體?？偠灾?，利用獨特的文化資源，開設(shè)獨特的校本課程，孕育獨特的精神氣質(zhì)，培養(yǎng)獨特的創(chuàng)新潛能，從而塑造學(xué)生，朝著“科學(xué)與人文兼收，道德與審美并蓄”的方向前行；發(fā)展學(xué)校，打造最具中國人文情懷的學(xué)校。

二、課程內(nèi)容的組成

1.學(xué)校層面。創(chuàng)設(shè)特色鮮明的教學(xué)環(huán)境，將南菁高中建成美育（中國傳統(tǒng)藝術(shù)與審美）課程的展示基地、鑒賞基地、研討基地和創(chuàng)新基地，建成校本課程開發(fā)和學(xué)生成才、師資培訓(xùn)的實踐基地。

2.學(xué)生層面。為學(xué)生創(chuàng)造親歷美、感悟美、表達美、交流美、創(chuàng)新美的自主學(xué)習(xí)和勇于實踐創(chuàng)新的平臺和機會。面向全體學(xué)生——以個性發(fā)展、特長培養(yǎng)為前提，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；面對有專業(yè)發(fā)展意向的學(xué)生——以審美想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，開通培養(yǎng)高校專門人才的直通車。

3.課程層面。分三個階段進行課程研究：一是對藝術(shù)形式和呈現(xiàn)方式的研究。這是對器具本身的形態(tài)研究，以凸顯科學(xué)精神。二是對器具產(chǎn)生的環(huán)境即文化背景的研究，包括時代內(nèi)涵、人們的生活方式、文化精神，以挖掘人文精神。三是審美鑒賞、審美實踐的個性化研究，以得到美的陶冶和熏陶。

以此構(gòu)建三類課程：一是了解和鑒賞型的課程，如，在“書畫鑒賞”課中享受藝術(shù)美，在“南菁建筑環(huán)境的文化烙印”課中領(lǐng)悟自然美；二是實踐和活動型課程，如，在“古陶瓷欣賞和陶藝制作”“欹器的探究與復(fù)制”課中學(xué)會追尋；三是特長和發(fā)展型課程，如通過“考古”“工藝設(shè)計”課的學(xué)習(xí)，直接與高校對接。

我們通過由若干門學(xué)科組成支撐“美育”的學(xué)科群，開展對客觀事實“真”的認知，對道德行為“善”的選擇，對生活世界“美”的品味。拓展審美現(xiàn)有途徑，健全和完善普通高中課程群，進行文物的考證與鑒別，達到“求真”（知識價值）；探究傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的精神，達到“求善”（道德價值）；體驗藝術(shù)的外在美與內(nèi)在美，達到“求美”（審美價值）。

4.教師層面。課程開發(fā)與實施，為教師構(gòu)筑了提高自身知識運用能力、提升專業(yè)素養(yǎng)、進一步夯實專業(yè)技能的平臺。通過理論導(dǎo)航、專家引領(lǐng)、案例反思、沙龍交流、論文提升、課題歷練等方式，創(chuàng)造一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過構(gòu)建自主式的“實踐反思型”的教師專業(yè)發(fā)展范式，創(chuàng)建教師自主發(fā)展、能動發(fā)展與創(chuàng)造性發(fā)展的推進機制。

三、課程建設(shè)在推進

課程實施以來，一方面，因課程需要，添置了一批新的設(shè)施設(shè)備，如，可供臨摹書畫作品的電腦觸摸屏、書畫裝裱工作室、藝術(shù)品布置工作室、陶藝吧等物質(zhì)載體，直觀、動態(tài)地顯示教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)校的辦學(xué)條件。另一方面，以學(xué)生喜歡為第一要素，實施真正意義上的生本教育，滿足人的成長需要。

（1）教學(xué)內(nèi)容。不再僅僅局限于學(xué)科知識的教學(xué)，不再僅僅滿足于生存技能的訓(xùn)練，將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生的精神世界建設(shè)——審美能力的建設(shè)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的未來的幸福生活——由真落善，由善引美，以美啟真，以美引善。

（2）教學(xué)手段。高效、便捷、互動的教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及操作性、體驗性的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的自覺性。

（3）教學(xué)目標(biāo)。不再僅僅培養(yǎng)有一定知識技能的高分考生，而重視培養(yǎng)有知識、有技能、有情趣、懂生活的高素質(zhì)人。科學(xué)求真，人文求善；科學(xué)奠基人文，人文導(dǎo)向科學(xué)。

在美育課程基地的建設(shè)中，我校立足學(xué)校的自然資源開發(fā)應(yīng)用課程；立足學(xué)校的歷史資源豐富文化課程；立足學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科和學(xué)科優(yōu)勢拓展綜合課程。我校開設(shè)了如下門類的美育課程群。

同時，開發(fā)高質(zhì)量的審美課程，提升了教師的專業(yè)化水平。美育課程基地的開發(fā)過程就是多學(xué)科知識的碰撞與融合的過程，也是教師個體在知識、經(jīng)驗、能力和個性等方面成長和成熟的過程?；瘜W(xué)金牌教練從學(xué)校的文化氛圍里走出，憑著智慧與熱情，大膽開設(shè)了陶藝課，從泥土里嗅到了“厚德載物”的特有氣息，從專業(yè)的理解走進了對生命價值的理解，帶著愛，傳播美。就這樣，教師在發(fā)展學(xué)生的同時發(fā)展、提升著自己，從而為學(xué)校打造出一支學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的師資隊伍。

此外，還提高了教育教學(xué)質(zhì)量，形成了學(xué)校新的發(fā)展特色。學(xué)校將借助融審美思想與審美內(nèi)容于一身的美育課程群，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，在提升學(xué)生審美能力的同時，促進學(xué)生學(xué)科知識的掌握，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進師生人格的形成，逐步彰顯我校“自主為先，學(xué)科培優(yōu)，審美見長”的教育特色。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學(xué)）

作為有130余年校齡的學(xué)校，我校一貫倡導(dǎo)讓文化成為學(xué)校發(fā)展的生長點，讓課程文化建設(shè)催生學(xué)校的成長力。近年來，我們以校本課程建設(shè)為紐帶，聚合學(xué)校文化資源，構(gòu)筑具有校本特色的學(xué)校課程和課程文化，贏得了學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的動力之源。

一、課程開發(fā)的目的

利用校內(nèi)藝術(shù)館，營造濃郁審美氛圍；從美的體驗走向美的創(chuàng)新，打造活動型課程模式；架構(gòu)各學(xué)科相互滲透的審美教育聯(lián)動鏈，創(chuàng)新滲透型美育課程群；以培養(yǎng)人文素養(yǎng)、科學(xué)精神為出發(fā)點，促進學(xué)生多元發(fā)展，造就傳播并傳承高雅文化的公民群體?？偠灾?，利用獨特的文化資源，開設(shè)獨特的校本課程，孕育獨特的精神氣質(zhì)，培養(yǎng)獨特的創(chuàng)新潛能，從而塑造學(xué)生，朝著“科學(xué)與人文兼收，道德與審美并蓄”的方向前行；發(fā)展學(xué)校，打造最具中國人文情懷的學(xué)校。

二、課程內(nèi)容的組成

1.學(xué)校層面。創(chuàng)設(shè)特色鮮明的教學(xué)環(huán)境，將南菁高中建成美育（中國傳統(tǒng)藝術(shù)與審美）課程的展示基地、鑒賞基地、研討基地和創(chuàng)新基地，建成校本課程開發(fā)和學(xué)生成才、師資培訓(xùn)的實踐基地。

2.學(xué)生層面。為學(xué)生創(chuàng)造親歷美、感悟美、表達美、交流美、創(chuàng)新美的自主學(xué)習(xí)和勇于實踐創(chuàng)新的平臺和機會。面向全體學(xué)生——以個性發(fā)展、特長培養(yǎng)為前提，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；面對有專業(yè)發(fā)展意向的學(xué)生——以審美想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，開通培養(yǎng)高校專門人才的直通車。

3.課程層面。分三個階段進行課程研究：一是對藝術(shù)形式和呈現(xiàn)方式的研究。這是對器具本身的形態(tài)研究，以凸顯科學(xué)精神。二是對器具產(chǎn)生的環(huán)境即文化背景的研究，包括時代內(nèi)涵、人們的生活方式、文化精神，以挖掘人文精神。三是審美鑒賞、審美實踐的個性化研究，以得到美的陶冶和熏陶。

以此構(gòu)建三類課程：一是了解和鑒賞型的課程，如，在“書畫鑒賞”課中享受藝術(shù)美，在“南菁建筑環(huán)境的文化烙印”課中領(lǐng)悟自然美；二是實踐和活動型課程，如，在“古陶瓷欣賞和陶藝制作”“欹器的探究與復(fù)制”課中學(xué)會追尋；三是特長和發(fā)展型課程，如通過“考古”“工藝設(shè)計”課的學(xué)習(xí)，直接與高校對接。

我們通過由若干門學(xué)科組成支撐“美育”的學(xué)科群，開展對客觀事實“真”的認知，對道德行為“善”的選擇，對生活世界“美”的品味。拓展審美現(xiàn)有途徑，健全和完善普通高中課程群，進行文物的考證與鑒別，達到“求真”（知識價值）；探究傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的精神，達到“求善”（道德價值）；體驗藝術(shù)的外在美與內(nèi)在美，達到“求美”（審美價值）。

4.教師層面。課程開發(fā)與實施，為教師構(gòu)筑了提高自身知識運用能力、提升專業(yè)素養(yǎng)、進一步夯實專業(yè)技能的平臺。通過理論導(dǎo)航、專家引領(lǐng)、案例反思、沙龍交流、論文提升、課題歷練等方式，創(chuàng)造一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過構(gòu)建自主式的“實踐反思型”的教師專業(yè)發(fā)展范式，創(chuàng)建教師自主發(fā)展、能動發(fā)展與創(chuàng)造性發(fā)展的推進機制。

三、課程建設(shè)在推進

課程實施以來，一方面，因課程需要，添置了一批新的設(shè)施設(shè)備，如，可供臨摹書畫作品的電腦觸摸屏、書畫裝裱工作室、藝術(shù)品布置工作室、陶藝吧等物質(zhì)載體，直觀、動態(tài)地顯示教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)校的辦學(xué)條件。另一方面，以學(xué)生喜歡為第一要素，實施真正意義上的生本教育，滿足人的成長需要。

（1）教學(xué)內(nèi)容。不再僅僅局限于學(xué)科知識的教學(xué)，不再僅僅滿足于生存技能的訓(xùn)練，將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生的精神世界建設(shè)——審美能力的建設(shè)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的未來的幸福生活——由真落善，由善引美，以美啟真，以美引善。

（2）教學(xué)手段。高效、便捷、互動的教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及操作性、體驗性的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的自覺性。

（3）教學(xué)目標(biāo)。不再僅僅培養(yǎng)有一定知識技能的高分考生，而重視培養(yǎng)有知識、有技能、有情趣、懂生活的高素質(zhì)人?？茖W(xué)求真，人文求善；科學(xué)奠基人文，人文導(dǎo)向科學(xué)。

在美育課程基地的建設(shè)中，我校立足學(xué)校的自然資源開發(fā)應(yīng)用課程；立足學(xué)校的歷史資源豐富文化課程；立足學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科和學(xué)科優(yōu)勢拓展綜合課程。我校開設(shè)了如下門類的美育課程群。

同時，開發(fā)高質(zhì)量的審美課程，提升了教師的專業(yè)化水平。美育課程基地的開發(fā)過程就是多學(xué)科知識的碰撞與融合的過程，也是教師個體在知識、經(jīng)驗、能力和個性等方面成長和成熟的過程?；瘜W(xué)金牌教練從學(xué)校的文化氛圍里走出，憑著智慧與熱情，大膽開設(shè)了陶藝課，從泥土里嗅到了“厚德載物”的特有氣息，從專業(yè)的理解走進了對生命價值的理解，帶著愛，傳播美。就這樣，教師在發(fā)展學(xué)生的同時發(fā)展、提升著自己，從而為學(xué)校打造出一支學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的師資隊伍。

此外，還提高了教育教學(xué)質(zhì)量，形成了學(xué)校新的發(fā)展特色。學(xué)校將借助融審美思想與審美內(nèi)容于一身的美育課程群，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，在提升學(xué)生審美能力的同時，促進學(xué)生學(xué)科知識的掌握，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進師生人格的形成，逐步彰顯我?！白灾鳛橄?，學(xué)科培優(yōu)，審美見長”的教育特色。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學(xué)）

作為有130余年校齡的學(xué)校，我校一貫倡導(dǎo)讓文化成為學(xué)校發(fā)展的生長點，讓課程文化建設(shè)催生學(xué)校的成長力。近年來，我們以校本課程建設(shè)為紐帶，聚合學(xué)校文化資源，構(gòu)筑具有校本特色的學(xué)校課程和課程文化，贏得了學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的動力之源。

一、課程開發(fā)的目的

利用校內(nèi)藝術(shù)館，營造濃郁審美氛圍；從美的體驗走向美的創(chuàng)新，打造活動型課程模式；架構(gòu)各學(xué)科相互滲透的審美教育聯(lián)動鏈，創(chuàng)新滲透型美育課程群；以培養(yǎng)人文素養(yǎng)、科學(xué)精神為出發(fā)點，促進學(xué)生多元發(fā)展，造就傳播并傳承高雅文化的公民群體?？偠灾锚毺氐奈幕Y源，開設(shè)獨特的校本課程，孕育獨特的精神氣質(zhì)，培養(yǎng)獨特的創(chuàng)新潛能，從而塑造學(xué)生，朝著“科學(xué)與人文兼收，道德與審美并蓄”的方向前行；發(fā)展學(xué)校，打造最具中國人文情懷的學(xué)校。

二、課程內(nèi)容的組成

1.學(xué)校層面。創(chuàng)設(shè)特色鮮明的教學(xué)環(huán)境，將南菁高中建成美育（中國傳統(tǒng)藝術(shù)與審美）課程的展示基地、鑒賞基地、研討基地和創(chuàng)新基地，建成校本課程開發(fā)和學(xué)生成才、師資培訓(xùn)的實踐基地。

2.學(xué)生層面。為學(xué)生創(chuàng)造親歷美、感悟美、表達美、交流美、創(chuàng)新美的自主學(xué)習(xí)和勇于實踐創(chuàng)新的平臺和機會。面向全體學(xué)生——以個性發(fā)展、特長培養(yǎng)為前提，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；面對有專業(yè)發(fā)展意向的學(xué)生——以審美想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，開通培養(yǎng)高校專門人才的直通車。

3.課程層面。分三個階段進行課程研究：一是對藝術(shù)形式和呈現(xiàn)方式的研究。這是對器具本身的形態(tài)研究，以凸顯科學(xué)精神。二是對器具產(chǎn)生的環(huán)境即文化背景的研究，包括時代內(nèi)涵、人們的生活方式、文化精神，以挖掘人文精神。三是審美鑒賞、審美實踐的個性化研究，以得到美的陶冶和熏陶。

以此構(gòu)建三類課程：一是了解和鑒賞型的課程，如，在“書畫鑒賞”課中享受藝術(shù)美，在“南菁建筑環(huán)境的文化烙印”課中領(lǐng)悟自然美；二是實踐和活動型課程，如，在“古陶瓷欣賞和陶藝制作”“欹器的探究與復(fù)制”課中學(xué)會追尋；三是特長和發(fā)展型課程，如通過“考古”“工藝設(shè)計”課的學(xué)習(xí)，直接與高校對接。

我們通過由若干門學(xué)科組成支撐“美育”的學(xué)科群，開展對客觀事實“真”的認知，對道德行為“善”的選擇，對生活世界“美”的品味。拓展審美現(xiàn)有途徑，健全和完善普通高中課程群，進行文物的考證與鑒別，達到“求真”（知識價值）；探究傳統(tǒng)藝術(shù)與文化的精神，達到“求善”（道德價值）；體驗藝術(shù)的外在美與內(nèi)在美，達到“求美”（審美價值）。

4.教師層面。課程開發(fā)與實施，為教師構(gòu)筑了提高自身知識運用能力、提升專業(yè)素養(yǎng)、進一步夯實專業(yè)技能的平臺。通過理論導(dǎo)航、專家引領(lǐng)、案例反思、沙龍交流、論文提升、課題歷練等方式，創(chuàng)造一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過構(gòu)建自主式的“實踐反思型”的教師專業(yè)發(fā)展范式，創(chuàng)建教師自主發(fā)展、能動發(fā)展與創(chuàng)造性發(fā)展的推進機制。

三、課程建設(shè)在推進

課程實施以來，一方面，因課程需要，添置了一批新的設(shè)施設(shè)備，如，可供臨摹書畫作品的電腦觸摸屏、書畫裝裱工作室、藝術(shù)品布置工作室、陶藝吧等物質(zhì)載體，直觀、動態(tài)地顯示教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)校的辦學(xué)條件。另一方面，以學(xué)生喜歡為第一要素，實施真正意義上的生本教育，滿足人的成長需要。

（1）教學(xué)內(nèi)容。不再僅僅局限于學(xué)科知識的教學(xué)，不再僅僅滿足于生存技能的訓(xùn)練，將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生的精神世界建設(shè)——審美能力的建設(shè)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的未來的幸福生活——由真落善，由善引美，以美啟真，以美引善。

（2）教學(xué)手段。高效、便捷、互動的教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及操作性、體驗性的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的自覺性。

（3）教學(xué)目標(biāo)。不再僅僅培養(yǎng)有一定知識技能的高分考生，而重視培養(yǎng)有知識、有技能、有情趣、懂生活的高素質(zhì)人?？茖W(xué)求真，人文求善；科學(xué)奠基人文，人文導(dǎo)向科學(xué)。

在美育課程基地的建設(shè)中，我校立足學(xué)校的自然資源開發(fā)應(yīng)用課程；立足學(xué)校的歷史資源豐富文化課程；立足學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科和學(xué)科優(yōu)勢拓展綜合課程。我校開設(shè)了如下門類的美育課程群。

同時，開發(fā)高質(zhì)量的審美課程，提升了教師的專業(yè)化水平。美育課程基地的開發(fā)過程就是多學(xué)科知識的碰撞與融合的過程，也是教師個體在知識、經(jīng)驗、能力和個性等方面成長和成熟的過程?；瘜W(xué)金牌教練從學(xué)校的文化氛圍里走出，憑著智慧與熱情，大膽開設(shè)了陶藝課，從泥土里嗅到了“厚德載物”的特有氣息，從專業(yè)的理解走進了對生命價值的理解，帶著愛，傳播美。就這樣，教師在發(fā)展學(xué)生的同時發(fā)展、提升著自己，從而為學(xué)校打造出一支學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的師資隊伍。

此外，還提高了教育教學(xué)質(zhì)量，形成了學(xué)校新的發(fā)展特色。學(xué)校將借助融審美思想與審美內(nèi)容于一身的美育課程群，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，在提升學(xué)生審美能力的同時，促進學(xué)生學(xué)科知識的掌握，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進師生人格的形成，逐步彰顯我校“自主為先，學(xué)科培優(yōu)，審美見長”的教育特色。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學(xué)）