秦琛

小學(xué)信息技術(shù)課程，既具有很強(qiáng)的操作性，又具有廣泛的實(shí)用性，應(yīng)采用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。而新課標(biāo)以方法、過(guò)程為主線，始終貫穿“非零起點(diǎn)”精神，超越具體技術(shù)，超越基本任務(wù)，使以信息素養(yǎng)為目標(biāo)的方法過(guò)程學(xué)習(xí)與以實(shí)踐為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生分歧。本文以畫(huà)圖模塊為例，嘗試運(yùn)用“半成品加工”策略解決這一問(wèn)題。

一、解讀教材，追溯問(wèn)題

蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》教材的“畫(huà)圖”是學(xué)生接觸的第一個(gè)工具軟件，是中年級(jí)學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程最寶貴的資源，利用得好，能使畫(huà)圖教學(xué)更有效，更有意義。教材中“畫(huà)圖”教學(xué)，走的是“圖形→工具”模式，即根據(jù)“我要畫(huà)什么圖形”判斷“我要用什么工具”，這種思路本質(zhì)上是面向應(yīng)用的，但是教材所涉及的應(yīng)用仍是表面化的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是應(yīng)用的指向性狹窄，畫(huà)的圖形大多是單個(gè)的、獨(dú)立的，如一個(gè)太陽(yáng)、一張床；二是應(yīng)用的趣味性和生活性不夠，如畫(huà)卡車(chē)，畫(huà)面中就只有一輛卡車(chē)。三是對(duì)“信息表達(dá)”的詮釋不夠，如卡車(chē)在哪兒？用卡車(chē)做什么？不知道。在信息技術(shù)的教學(xué)中普遍存在重“信息加工”輕“信息表達(dá)”的現(xiàn)象。圖畫(huà)是人類(lèi)表達(dá)的一種方式，是想象力的重要源泉，是陶冶審美情趣的重要途徑。那么在信息技術(shù)的“畫(huà)圖”教學(xué)中，如何在應(yīng)用層面上有效關(guān)注“信息的表達(dá)”，使畫(huà)圖模塊的教學(xué)走向“表達(dá)→工具”這種模式呢？這種教學(xué)模式要如何實(shí)現(xiàn)呢？

二、思考對(duì)策，尋找方法

杜威認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是興趣盎然的活動(dòng)過(guò)程，是情景化的體驗(yàn)。他認(rèn)為要讓學(xué)生融入對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程中，在“做”中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”看做學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一，把情境創(chuàng)設(shè)看做教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

情景的字面意思是感情與景色。在畫(huà)圖教學(xué)中，我考慮用一幅幅設(shè)計(jì)巧妙的圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，因景生情，因情生趣，因趣而有所得。為了使學(xué)習(xí)過(guò)程有情景化的體驗(yàn)，讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)無(wú)關(guān)聯(lián)的、讓思維停留在割裂狀態(tài)的圖形肯定不行，讓畫(huà)面有內(nèi)容、有意義。我一般的做法有兩種：一是把圖形（角色）放在場(chǎng)景中畫(huà)，二是把相關(guān)聯(lián)的圖形畫(huà)在同一個(gè)畫(huà)面中。

但是，實(shí)際問(wèn)題是，中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸電腦，用鼠標(biāo)畫(huà)畫(huà)的“技術(shù)水平”還很低，不可能讓學(xué)生在一節(jié)課上完成一幅帶場(chǎng)景的畫(huà)。那么，如何讓學(xué)生既感受到情境創(chuàng)設(shè)的氛圍，又集中精力在畫(huà)典型圖形（如卡車(chē)）的過(guò)程中掌握工具（如矩形）的操作呢？我思來(lái)想去，認(rèn)為最好的方法莫過(guò)于“半成品加工”策略。

“半成品加工”策略：提供一個(gè)相對(duì)完整的作品，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容這部分“留白”，只針對(duì)這部分進(jìn)行講解與實(shí)踐，以加強(qiáng)問(wèn)題的解決。利用“半成品加工”教學(xué)法，無(wú)論是講授還是練習(xí)，既不破壞整體作品的真實(shí)性、豐富性，又簡(jiǎn)化整體策劃、從頭制作的過(guò)程，對(duì)學(xué)生自我作品的進(jìn)度差異問(wèn)題和軟件技術(shù)的系統(tǒng)性問(wèn)題都進(jìn)行較好的回避。更重要的是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點(diǎn)，提高課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)情景與訓(xùn)練環(huán)境。設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的“半成品”是提高學(xué)生基本操作能力最關(guān)鍵的因素。

三、探索實(shí)踐，有效應(yīng)用

1.“伺機(jī)而動(dòng)”，讓“半成品”的出示更及時(shí)。

何時(shí)出示“半成品”呢？大多數(shù)老師的做法是在課堂的鞏固練習(xí)階段。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生進(jìn)行模仿后，出示“半成品”，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“半成品”不僅可以在鞏固練習(xí)階段出示，還可以在“導(dǎo)入”階段出示，甚至在“教師講授”、“交流反饋”階段都可使用。

例如，在畫(huà)圖“填充顏色”一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我直接出示“半成品”——簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生觀察，并與涂上各種顏色的“成品”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.創(chuàng)設(shè)“情境”，讓學(xué)生的參與更激情。

傳統(tǒng)的“畫(huà)圖”教學(xué)是分別介紹畫(huà)圓、填充顏色、畫(huà)矩形、畫(huà)線條、修改圖形等基本知識(shí)點(diǎn)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生僅僅是為掌握知識(shí)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程與方法沒(méi)有深刻理解，情感與價(jià)值觀得不到提升，不能將知識(shí)與技能貫穿起來(lái)，靈活運(yùn)用實(shí)際。而采用“半成品加工”策略，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：

羊羊們的家園：教師提供喜羊羊、懶羊羊作為半成品，學(xué)生利用繪圖工具箱中的基本形狀工具如橢圓、矩形、直線、刷子、橡皮等畫(huà)出羊兒們的房子及其生活的環(huán)境，并通過(guò)畫(huà)云等嘗試簡(jiǎn)單的圖形修改，最終完成顏色的填充。

美麗花園：教師提供小山坡、兩種花朵和蝴蝶等半成品，學(xué)生使用基本圖形的組合畫(huà)出各種花朵樣式，嘗試使用曲線工具畫(huà)出更加形象的圖形，并且利用復(fù)制與粘貼、調(diào)整圖形的方法使圖像更加美觀和豐富，最終利用文字工具為圖畫(huà)命名。

3.貼近“生活”，讓“半成品”更親切。

好的“半成品”，應(yīng)從學(xué)生的生活中尋找素材，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到“親切”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。這種素材真實(shí)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)使學(xué)生倍感親切，從而自然投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

如在學(xué)習(xí)畫(huà)矩形時(shí)，單純地畫(huà)一輛開(kāi)車(chē)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很突兀。因此，我創(chuàng)設(shè)了一種叫做“在路上”的半成品情境。同樣是畫(huà)卡車(chē)，但這輛卡車(chē)在公路上。這樣設(shè)計(jì)，具有更大的想象和拓展空間，可以照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如已畫(huà)好卡車(chē)的學(xué)生，可以繼續(xù)發(fā)揮：卡車(chē)運(yùn)的是什么貨？是白天還是夜晚？同樣是學(xué)習(xí)畫(huà)矩形，“實(shí)踐園”中共有4個(gè)圖形：公文包、床、組合柜和冰箱，要求畫(huà)出兩三個(gè)物體。為了把這些零散的圖形有機(jī)組合到一個(gè)畫(huà)面中，我創(chuàng)設(shè)了一種“我的房間”的半成品情境。看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾根線條，組成的卻是一個(gè)透視圖。選哪些圖形來(lái)畫(huà)？畫(huà)在什么地方？畫(huà)多大？都是要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，做一番探究的。這樣的半成品，學(xué)生做起來(lái)興致特別高漲，積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生“樂(lè)而為之”，教學(xué)效果好。

一個(gè)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)陌氤善?，可以?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，而情景化的體驗(yàn)可以增強(qiáng)具體化的認(rèn)知感，提高兒童的理解力。讓我們應(yīng)用好“半成品加工”策略，吸引并維持學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中探究的興趣，促使他們積極地運(yùn)用創(chuàng)造性思維探究、實(shí)踐。