得法于課堂，得益于課外
——小學(xué)語文拼音教學(xué)案例

蘇 暢

(南京市北京東路小學(xué)紅山分校，江蘇南京，210000)

拼音是小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)語文的第一道坎。相對(duì)于課文內(nèi)容來說，拼音教學(xué)比較枯燥。一年級(jí)學(xué)生往往在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后開始松懈，提不起興趣。而拼音教學(xué)又是低年段的語文教學(xué)的重點(diǎn)，是識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話和查字典的基礎(chǔ)。

一、課前做足準(zhǔn)備，課堂形式多樣化

兒童心理學(xué)研究表明，一年級(jí)學(xué)生正處于幼兒向兒童過渡時(shí)期。處于這一時(shí)期的幼兒理解能力較差、抽象思維能力不足，他們更擅長記憶形象、具體的材料。對(duì)于單調(diào)的字母他們興趣不大，但如果以生動(dòng)鮮活的圖片引導(dǎo)他們，他們往往會(huì)顯示出極大的興趣?？粗蜗蟮膱D案，口誦著字母，這樣的記憶會(huì)保持得更長久。另外，一年級(jí)學(xué)生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。因此，筆者在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氣氛。如面對(duì)不會(huì)握筆的學(xué)生，筆者教給他們這樣一首兒歌：老大老二對(duì)對(duì)齊，中間還要留縫隙，老三頂在鉛筆后，老四老五緊跟上。學(xué)生一聽就樂了，筆者接著用兒歌告訴他們五個(gè)手指應(yīng)該怎么分工，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，不知不覺就掌握了握筆姿勢。再如學(xué)生寫字經(jīng)常出現(xiàn)坐姿不端的情況，筆者就讓他們利用拿鉛筆和橡皮、打開書本的時(shí)間誦讀這樣一首兒歌：寫字時(shí)，要注意，頭要正，肩要平，身要直，腳放平，眼離書一尺，胸離桌一拳，指尖到筆尖，足足三厘米。這樣的一首兒歌誦完，他們的準(zhǔn)備工作也做好了，既不浪費(fèi)時(shí)間，又強(qiáng)化了書寫姿勢的教學(xué)。

二、利用插圖掛圖，結(jié)合形象教具教學(xué)

蘇教版的教材很注意在教學(xué)拼音時(shí)和圖畫相結(jié)合。筆者在課堂上會(huì)讓學(xué)生去感受圖案和字母的聯(lián)系。通過熟悉的圖案去認(rèn)識(shí)陌生的知識(shí)，降低初學(xué)的難度，學(xué)生學(xué)得自信滿滿。比如在教學(xué)單韻母ü的時(shí)候，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖，尋找小魚和ü的相似之處。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，小魚在水里會(huì)吐泡泡，圖上的兩個(gè)水泡就像極了ü上的兩點(diǎn)，所以ü上兩點(diǎn)不能少，如圖1所示。

圖1 韻母ü插圖

這樣的教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又把拼音書寫的難點(diǎn)解決了。必要時(shí)，教師還可以自制顏色鮮艷的圖片，以補(bǔ)充課本中現(xiàn)成教具的不足。如教學(xué)聲母“b、p、d、q”的區(qū)別時(shí)，筆者讓學(xué)生自制了教具，課堂上，筆者讓學(xué)生現(xiàn)場拼出不同的生母，學(xué)生興趣盎然。然后筆者讓學(xué)生想想怎樣區(qū)別記憶，學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，答案也是五花八門。這樣就充分利用圖畫，直觀地幫助學(xué)生掌握了所學(xué)拼音的音形。

三、編故事、兒歌，幫助學(xué)生記形辨音

初學(xué)拼音，對(duì)于比較容易混淆的拼音學(xué)生往往掌握不牢，即使教師多次糾正，學(xué)生仍然犯錯(cuò)。對(duì)于這樣的知識(shí)重難點(diǎn)，教師必須在新授時(shí)就要讓學(xué)生留下深刻印象，編故事和順口溜往往能起到比較好的效果。比如教學(xué)“b、p、d、q”這四個(gè)易混聲母時(shí)，筆者是這樣操作的：

師：請(qǐng)小朋友們拿出自己制作的拼音模型(半圓和豎)，比比誰能拼出更多的字母。(自己拼字母，全班交流)

生1：我拼出了p。(上臺(tái)展示)

生2：我拼出了b。(上臺(tái)展示)

生3：我還能拼出d和q。(上臺(tái)展示)

師：這幾個(gè)字母長得這么像，誰能有好的辦法記住它們呢？請(qǐng)大家討論一下，看看誰最聰明，想的辦法最妙。

(學(xué)生參與的熱情被激發(fā)，開始熱烈討論)

生4：我覺得字母b就像我們學(xué)過的數(shù)字6。

師：你說得對(duì)！

生5：我覺得字母q像我們學(xué)過的數(shù)字9。

師：是啊，這么一來，我們就不會(huì)認(rèn)錯(cuò)他倆了。還有呢？

生6：我們書上有一幅畫，畫上的小猴在推車上坡，我覺得字母p就像小猴推車在上坡。

師：是啊，你真會(huì)觀察，是個(gè)會(huì)觀察的孩子！

此時(shí)，筆者相機(jī)出示順口溜：像個(gè)6字bbb,像個(gè)9字qqq，小猴推車ppp,左下半圓ddd。這樣學(xué)生很快就記住了它們的區(qū)別，在后來的學(xué)習(xí)中，也便很少犯錯(cuò)。蘇教版的很多拼音教材也都很注重兒歌的運(yùn)用，學(xué)生讀來朗朗上口，樂學(xué)的同時(shí)也加強(qiáng)了記憶。筆者也經(jīng)常自創(chuàng)和搜集各種兒歌，如標(biāo)調(diào)歌、拍手歌等。

故事也是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)形式，如果能把相對(duì)枯燥的拼音教學(xué)用故事串聯(lián)起來，不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ie”“ue”和特殊韻母“er”時(shí)，學(xué)生一時(shí)很難理解“ie”和“ye”、“ue”和“yue”之間的關(guān)系，對(duì)于特殊韻母“er”可以單獨(dú)作拼音的特例也似懂非懂。對(duì)于這一難點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)就采取了編故事的方法：“ie”這個(gè)復(fù)韻母很淘氣，別的韻母都要和聲母一起搭配起來才能做拼音，可是他總想單獨(dú)出來玩，這樣就破壞了拼音大家族的規(guī)矩，好心的大y就想了一個(gè)辦法，他對(duì)小i說：“你的讀音和我一樣，不如你變成我的樣子吧，這樣你就可以單獨(dú)做拼音了?！毙聽了很開心，所以以后他每次單獨(dú)出去玩，都會(huì)變成大y，就有了拼音“ye”?！皑筫”看到“ie”能夠單獨(dú)出來也很羨慕，就找大y幫忙，好心的大y也同意了，所以當(dāng)“üe”出來的時(shí)候，前面總會(huì)出現(xiàn)大y，就有了拼音yue。“er”是拼音家族里最調(diào)皮的孩子，他總是偷偷溜出來玩，時(shí)間長了，大家也就習(xí)慣了，所以他就成了特殊韻母，可以單獨(dú)作拼音，“耳朵”的“耳”，“兒子”的“兒”都是這個(gè)拼音。一年級(jí)的學(xué)生愛聽故事，所以這樣的方法很奏效。

四、寓教于樂，引申課外

為了不讓枯燥的漢語拼音練習(xí)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者試著把拼音和生活緊密結(jié)合起來，比如筆者把全班學(xué)生的姓名拼音展示出來，比比誰認(rèn)得多，誰能把人和姓名對(duì)上號(hào)。學(xué)生看到自己的姓名拼音上了教師的課件，自然興奮不已，再看到自己拼出來的人名就是熟識(shí)的好朋友，更是迫不及待地要求發(fā)言。每次這種形式的拼音練習(xí)都能在課堂上掀起一陣小高潮。為了能夠讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用起來，一年級(jí)的第一學(xué)期筆者都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生讀書。本學(xué)期筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀了注音讀物《中國古代神話寓言故事》，這本書中的故事淺顯易懂，內(nèi)容編寫精當(dāng)，加上精美的插圖，讓學(xué)生愛不釋手。每周筆者都會(huì)抽空為學(xué)生讀一兩個(gè)小故事，吊起他們的胃口以后，再讓學(xué)生試著自己看拼音讀故事。很快，有學(xué)生就知道了女媧補(bǔ)天，有學(xué)生能把后羿射日講得繪聲繪色。筆者還找出其中有趣的小故事來讓學(xué)生分角色扮演，學(xué)生的熱情極高，課外閱讀時(shí)總喜歡拿出這本書與同學(xué)一起“研究”。這樣的拼音教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也教會(huì)了學(xué)生如何實(shí)踐知識(shí)，一舉兩得，正所謂“得法于課堂，得益于課外”。

[1] 薛瑞萍.心平氣和的一年級(jí)[M].長春：長春出版社，2010.

[2] 唐珊，伍新春.不同的拼音教學(xué)方式對(duì)幼兒拼音水平及漢語語音意識(shí)發(fā)展的影響[J].心理發(fā)展與教育，2009(2).