陳偉

教學(xué)的實施要注重提升教學(xué)的效率和加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，奮斗在第一線的教師們不斷地探究有效的教學(xué)方法就是為了更好地“為學(xué)生服務(wù)”。在高中生物的教學(xué)中，筆者也不斷地在反思該如何實施高中生物實驗教學(xué)才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力

任何一個實驗的開展并不是簡單地讓學(xué)生依照課本的要求完成實驗，依照課本因循守舊完成的實驗也無法很好地實現(xiàn)實驗教學(xué)的目標(biāo)。任何一個實驗的開展都有預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)，具有一定的實驗步驟地設(shè)計和需要設(shè)定出實驗可能達(dá)到的效果。而這樣的一個步驟其實也就是對實驗進(jìn)行設(shè)計。對實驗進(jìn)行設(shè)計是學(xué)生進(jìn)入到實驗之中要學(xué)會的第一課，也是培養(yǎng)學(xué)生能力中的第一個能力———實驗設(shè)計能力。

教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計實驗，自己去安排實驗的開展，這樣才可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮出自己的自主性以及在實驗設(shè)計中讓學(xué)生更好地理解實驗的進(jìn)行。

例如，在“葉綠體色素的提取和分離”這個部分的實驗之中，實驗的開展是依據(jù)“葉綠體中的色素可以溶解在有機(jī)溶劑無水乙醇中以及不同的色素在不用的溶液中溶解度不同從而實現(xiàn)不同色素的分離”這兩大原理來開展實驗的。所以，在該部分的學(xué)習(xí)完成之后，教師引出這兩大依據(jù)的原理要求學(xué)生自己對實驗的步驟和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。這樣學(xué)生就會設(shè)計出這樣的實驗步驟：提取色素，準(zhǔn)備綠色樹葉、無水乙醇、氧化鈣等試劑；制作過濾紙條，根據(jù)試管的大小制作過濾紙條；畫出濾液線條；色素分離并觀察結(jié)果。

這是學(xué)生在實驗開展之前依據(jù)教師提出的兩大原理對“葉綠體色素的提取和分離”的實驗設(shè)計步驟，大體上是符合基本的實驗實施步驟的。這樣的方式就可以讓學(xué)生自己對實驗有一個統(tǒng)籌性的把握，從而讓學(xué)生更好地開展實驗，也將有效地幫助學(xué)生去認(rèn)識該實驗。

二、完善學(xué)生的實驗操作能力

實驗教學(xué)的實施還應(yīng)該能夠培養(yǎng)起學(xué)生的動手操作能力，所以在教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生動手實驗。在動手的過程中把握好每一個實驗的步驟，在自己動手操作的過程中，使得學(xué)生對每一個實驗的步驟有一個深刻的印象，并且讓學(xué)生在這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)自己在具體的實驗操作中還存在著的不足。

例如，在“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗之中，學(xué)生只有自己動手參與到實驗之中，才會對以下幾個問題有更好的認(rèn)識：

1.在實驗之中有一個步驟是要裁取過濾紙，因為這個步驟需要學(xué)生非常小心、仔細(xì)地進(jìn)行實驗，但是很多學(xué)生就會不小心地將手上的一些雜物帶到過濾紙上，這樣就容易引起實驗的誤差。而通過實驗，學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)這一問題，這樣學(xué)生就會對這一點(diǎn)引起注意，從而為以后更好地開展實驗做好準(zhǔn)備。

2.在實驗之中，有一個步驟是要畫出濾液線條，而畫出濾液線條是為了更好地將色素分離出來。所以，為了更好地將色素均勻地分離出來，那么在畫濾液線條的時候?qū)W生就要保證要對毛細(xì)吸管均勻地用力，并且要保證盡可能地勻速行進(jìn)，這樣才可以更準(zhǔn)確地提煉出色素。

當(dāng)然，在“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗之中，還有很多的注意事項，而這些注意事項都和實驗的準(zhǔn)確實施有密切的關(guān)系。而這些直觀的體驗必須要讓學(xué)生在動手實驗的過程中才能夠更好地獲得，所以，筆者認(rèn)為在實驗教學(xué)中教師一定要鼓勵學(xué)生動手實驗，并且引導(dǎo)學(xué)生把握在實驗中的感受。

三、提升學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)的開展和實施，不僅可以有效地提升學(xué)生動手能力、統(tǒng)籌能力，還能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

例如，在“葉綠體色素的提取和分離”這個實驗之中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生改變?yōu)V紙的形狀，將其換為“圓形濾紙”，而這一轉(zhuǎn)變使得在實驗步驟中需要注意的事項也將改變。但是這樣一個小的細(xì)節(jié)的變化，卻可以讓學(xué)生在實驗中取得一個近似同心圓的四色素環(huán)形的濾紙結(jié)果。

這樣的一個小變化必然會給學(xué)生帶來不小的沖擊，也將有效地打破學(xué)生為書本所束縛的慣性思維。這樣，學(xué)生就能夠從這個實驗中發(fā)現(xiàn)在實驗中往往需要透過現(xiàn)象來探析本質(zhì)，才可以更好地開展實驗。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力將得以培養(yǎng)，高中生物實驗教學(xué)的有效性也必將實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇海門市三廠中學(xué)）endprint