“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”教學(xué)實(shí)踐探析

葉小利

“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”是教育部規(guī)定高等學(xué)校的公共政治理論課之一，也是師范類院校思想政治教育專業(yè)的專業(yè)必修課。經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”課程知識(shí)豐富、內(nèi)容新穎，時(shí)代性、時(shí)效性和政策性的特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得為目標(biāo)1，從學(xué)生的角度考慮解決學(xué)什么、學(xué)到何種程度、培養(yǎng)何種能力的問(wèn)題，從以下三個(gè)方面去進(jìn)一步摸索，將有助于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一明確學(xué)習(xí)成果為何，合理布局教案與學(xué)案

教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)成果是什么，就“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”課程而言，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是擁有國(guó)際視野、運(yùn)用馬克思主義理論分析當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治態(tài)勢(shì)能力、理性愛(ài)國(guó)精神和個(gè)人綜合素質(zhì)提高。在知識(shí)的傳授、對(duì)學(xué)生求知過(guò)程的啟發(fā)應(yīng)該在結(jié)合當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治課程的時(shí)效性、綜合性和政策性以及師范生特點(diǎn)，對(duì)教與學(xué)從全局進(jìn)行統(tǒng)籌。

教案是教授方案與學(xué)習(xí)方案的組合，教授方案在遵從課本編排和教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)學(xué)生需要學(xué)什么、學(xué)到何種程度以及怎么學(xué)來(lái)合理分配教與學(xué)的課時(shí)時(shí)間和課后引導(dǎo)以及內(nèi)容的精簡(jiǎn)擴(kuò)展與否。

通過(guò)對(duì)學(xué)生課前以及課后的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從全書(shū)內(nèi)容看來(lái)（采用李景治主編的中國(guó)人民大學(xué)出版社的第四版版本），第一章“當(dāng)代世界政治”，第二章“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)”，第三章“發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)與政治”，第四章“發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治”，第五章“社會(huì)主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治”，第七章“當(dāng)代國(guó)際舞臺(tái)上的中國(guó)”是重點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)于當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)質(zhì)是什么、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治關(guān)系如何、世界政治格局走向如何、如何認(rèn)識(shí)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)繁榮和政治體制、如何看待發(fā)展中國(guó)家發(fā)揮的作用以及如何正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義國(guó)家的社會(huì)主義道路問(wèn)題和如何理解鄧小平國(guó)際戰(zhàn)略思想對(duì)于中國(guó)外交理念的指導(dǎo)意義等，這些都是學(xué)生對(duì)該課程關(guān)注的焦點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疑點(diǎn)問(wèn)題較多的內(nèi)容，因此在這些問(wèn)題的講授與討論、指導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該相應(yīng)增加授課、討論、發(fā)言等內(nèi)容的篇幅與擴(kuò)展相關(guān)的理論知識(shí)。

課堂上的講授、學(xué)生討論發(fā)言和課后學(xué)習(xí)是以教師的合理分配的課時(shí)多寡、內(nèi)容深淺、主題引導(dǎo)和學(xué)生配合為基礎(chǔ)，鑒于“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”課程的時(shí)效性（緊扣史實(shí)時(shí)事）、綜合性（涉及國(guó)際政治、世界經(jīng)濟(jì)、各國(guó)文化、外交理論等各方面的知識(shí)）、政策性（世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義），將以教師對(duì)綜合知識(shí)的把握和擴(kuò)展運(yùn)用、引導(dǎo)為依托，以學(xué)生的課內(nèi)外自主研習(xí)為主要補(bǔ)充，因而教師講授知識(shí)如能擴(kuò)展相關(guān)理論知識(shí)并與當(dāng)時(shí)的時(shí)事結(jié)合，將更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和能力，例如，探討影響國(guó)際政治重要因素之一———國(guó)家實(shí)力，可以借助國(guó)際關(guān)系的相關(guān)理論知識(shí)———核心的地緣政治學(xué)理論，讓學(xué)生多方面理解國(guó)家實(shí)力的發(fā)揮對(duì)于國(guó)家利益的重要性。

“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”既是一門馬克思主義理論課，又是一門馬克思主義思想政治教育課。作為一門馬克思主義理論課，課程教授是以對(duì)當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)的基本狀況、運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)的分析研究，使學(xué)生擁有世界眼光、能用馬克思主義的寬廣眼界去理解世界，進(jìn)而堅(jiān)定對(duì)我國(guó)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)直面改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)困難的信心，從而樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。例如探討“世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡—發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是什么？”為題，引起學(xué)生思考、討論，得出發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的根由是不平衡的“核心—外圍”分工方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，從而關(guān)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前途問(wèn)題也就迎刃而解，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)模式的改革和升級(jí)，從而正確認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)階段進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必要性，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)發(fā)展和世界發(fā)展的關(guān)系。

作為一門馬克思主義思想政治教育課，除了讓學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的信心之外，還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與理性思考結(jié)合起來(lái)，使之形成一種理性的精神和意識(shí)[2]，避免流于形式、空泛或盲目、狹隘，幫之辨明中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的地區(qū)大國(guó)，國(guó)家利益是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升、國(guó)家統(tǒng)一、政治穩(wěn)定為歸結(jié)點(diǎn)，深刻理解和諧世界的外交理念的深層涵義。例如當(dāng)西方學(xué)者提出美國(guó)和中國(guó)的G2集團(tuán)治理世界的觀點(diǎn)，當(dāng)中國(guó)的有膽之士提出“中國(guó)人不高興”時(shí)，要充分理解西方學(xué)者提出G2的背景和戰(zhàn)略意圖，結(jié)合中國(guó)國(guó)家利益的考量，不能因?yàn)槟壳爸袊?guó)取得的成就沾沾自喜，不能一味跟隨“中國(guó)人不高興”的憤青情緒而走、自我膨脹，而應(yīng)理性的看待各國(guó)對(duì)中國(guó)的看法、中國(guó)對(duì)各國(guó)的戰(zhàn)略反應(yīng)。

而作為學(xué)生自主研習(xí)的學(xué)案，則在課程目標(biāo)框定的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題下，根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、師范專業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置深淺有度的課堂和課后討論題目、發(fā)言主題、課后閱讀主題以及論文題目等，并結(jié)合該課程時(shí)效性，緊貼時(shí)事以靈活設(shè)題。例如，在課堂上可以提問(wèn)一些學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，并因此引發(fā)學(xué)生思考與課程知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)可以讓學(xué)生以辯論方式進(jìn)行討論，面對(duì)一些理論性的問(wèn)題可以讓學(xué)生在課后以團(tuán)隊(duì)合作方式去查找資料、分析資料，并在此基礎(chǔ)上發(fā)言以及形成書(shū)面報(bào)告。通過(guò)這些，培育學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)。

二拓寬學(xué)習(xí)成果獲得途徑，多方式激發(fā)興趣能力

不論是課內(nèi)還是課外，教授的對(duì)象都是鮮活的、有意識(shí)的學(xué)生，不應(yīng)將其視作消極被動(dòng)的客體[3]，因而在課內(nèi)外的教學(xué)中，最重要的就是喚醒學(xué)生自主意識(shí)，讓學(xué)生懂得自己是學(xué)習(xí)的主人的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地對(duì)知識(shí)做進(jìn)一步深度研究，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣為突破點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)以理論講授法、小組合作、演示文稿講演與論文寫(xiě)作等教學(xué)方式靈活結(jié)合運(yùn)用，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)、情感熏陶與開(kāi)闊視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的查閱、分析、表達(dá)、寫(xiě)作、團(tuán)隊(duì)合作綜合素質(zhì)。

第一，借助多媒體以及教輔工具、網(wǎng)絡(luò)等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)研究的興趣[4]，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在每一周課后，可以讓學(xué)生在課后通過(guò)報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)獲取一周的國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)，以此逐漸形成學(xué)生國(guó)際視野的開(kāi)闊，而后在課堂上，將時(shí)事為契點(diǎn)切入，探討相關(guān)理論知識(shí)。比如在探討“世界經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展道路并不平坦”，以哥本哈根的全球氣候會(huì)議參與國(guó)態(tài)度以及最后會(huì)議結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)時(shí)事回顧，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各國(guó)對(duì)全球治理的態(tài)度以及世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的瓶頸所在，特別是對(duì)環(huán)境惡化關(guān)注下提高環(huán)保意識(shí)。在課堂上的互動(dòng)，可以將學(xué)生獲取時(shí)事與學(xué)習(xí)知識(shí)連接起來(lái)，形成良性循環(huán)，起到培養(yǎng)興趣的目的。除此之外，可利用多媒體的POWERPOINT以及影像播放的手段，通過(guò)播放圖像、紀(jì)錄片和國(guó)內(nèi)外高端時(shí)事評(píng)論節(jié)目，以容易記憶、容易理解的形象，讓學(xué)生對(duì)時(shí)事有感性印象以及初步的理性認(rèn)識(shí)，并逐步形成國(guó)際視野。同時(shí)也可以環(huán)境教學(xué)法讓學(xué)生有更多地實(shí)踐代入感，比如在講授聯(lián)合組織架構(gòu)及其功能的時(shí)候，可以組織學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)以及安理會(huì)會(huì)議情景，以特定主題作為模擬會(huì)議討論的中心，從而讓學(xué)生真切了解和體驗(yàn)聯(lián)合國(guó)運(yùn)行方式。endprint

第二，以學(xué)生自主研習(xí)為主，結(jié)合各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的查閱整理材料、綜合運(yùn)用知識(shí)分析材料能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力。理論講授法并不是呆板的傳授理論知識(shí)，而是“授予漁”，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的一種方法和角度，這樣學(xué)生的自主研習(xí)就會(huì)有的放矢。在課堂上討論的時(shí)候，一要引起興趣，二要引起思考。比如探討綜合國(guó)力作為生產(chǎn)系統(tǒng)，它的來(lái)源有哪些，結(jié)合國(guó)際上爭(zhēng)論的焦點(diǎn)———中國(guó)成功建造航空母艦，提出“中國(guó)如果要成功的建造一座航空母艦需要什么？”為契點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考、討論、發(fā)言，之后再整理學(xué)生答案，點(diǎn)出最適合的答案，這樣學(xué)生對(duì)于綜合國(guó)力的來(lái)源問(wèn)題就深刻。而自主探究法[5]，可以采用布置課后作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的分析能力。比如探討跨國(guó)公司對(duì)世界經(jīng)濟(jì)影響，可以中國(guó)的海爾公司的國(guó)際經(jīng)營(yíng)策略和中國(guó)民族企業(yè)如何在世界經(jīng)濟(jì)中能夠生存和發(fā)展下去為題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考中國(guó)跨國(guó)公司在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的角色及其發(fā)展。也可嘗試學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的模式，閱讀課外有益書(shū)籍而后討論就是一個(gè)很好的方式，比如探討當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)面臨的焦點(diǎn)問(wèn)題———國(guó)際金融市場(chǎng)動(dòng)蕩頻繁，如何深刻理解世界金融動(dòng)蕩對(duì)世界經(jīng)濟(jì)決定性影響，除了教師課堂上探討關(guān)鍵理由之外，為了能讓學(xué)生深刻理解世界金融的實(shí)質(zhì)，可介紹學(xué)生閱讀《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》等系列熱門并高端的書(shū)目，并在課后以電子郵件、論壇、微博等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中充分參與、指導(dǎo)學(xué)生的讀后感討論。

三評(píng)估學(xué)習(xí)成果獲得，知與時(shí)進(jìn)更新擴(kuò)展

評(píng)估學(xué)習(xí)成果獲得的方式應(yīng)該真實(shí)反映學(xué)生通過(guò)該課程獲得的知識(shí)、理念、素質(zhì)。采用小組項(xiàng)目、項(xiàng)目報(bào)告、測(cè)驗(yàn)、學(xué)期論文和考試等不同方式來(lái)考查評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。傳統(tǒng)的卷面考試是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)獲取的較好方式，可將其作為期末考核方式，卷面考試的主客觀題型、內(nèi)容的涵蓋度和深淺度需考慮學(xué)生的正態(tài)分布。題型考核重點(diǎn)辨識(shí)度提高的同時(shí)，內(nèi)容需要及時(shí)更新，能夠?qū)崿F(xiàn)每年題型題目變化更新。例如材料分析題，以近兩年來(lái)美國(guó)外交戰(zhàn)略向亞太地區(qū)轉(zhuǎn)移為例，可以最新的美國(guó)軍事部署、國(guó)務(wù)卿言論、美國(guó)高官訪問(wèn)亞洲國(guó)家等新聞以及學(xué)者對(duì)此評(píng)論等作為同一系統(tǒng)不同側(cè)面的材料內(nèi)容，結(jié)合國(guó)際政治國(guó)家利益、國(guó)家實(shí)力和外交戰(zhàn)略等理論知識(shí)體系進(jìn)行提問(wèn)，可考核其對(duì)國(guó)際事件的信息獲取程度，考核學(xué)生快速閱讀抽取核心信息的能力，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及文字表述能力。考后分析班級(jí)整體學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)分布，評(píng)估學(xué)生知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)的程度，盡可能將評(píng)估結(jié)果反饋給學(xué)生，并以此作為下學(xué)年該課程改進(jìn)措施要點(diǎn)。

而在平時(shí)的教與學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也要適當(dāng)進(jìn)行評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得情況。除了傳統(tǒng)卷面測(cè)試的方法，還可以采用小組合作、演示文稿講演、模擬場(chǎng)景等注重課后學(xué)生自主研習(xí)的方法去評(píng)估。在教學(xué)實(shí)踐中，將小組合作和演示文稿講演結(jié)合方式發(fā)言作為評(píng)估方式，特別是針對(duì)日后走上講臺(tái)的師范生來(lái)說(shuō)，效果較好。小組合作和演示文稿講演結(jié)合方式，可以在其課后查閱、分析之后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以學(xué)生上臺(tái)發(fā)言方式，檢閱學(xué)生自主研習(xí)的效果。比如可以將“兩極格局如何形成、兩極格局如何演變（以美國(guó)蘇聯(lián)戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)如何交替出現(xiàn)為主）和兩極格局如何松動(dòng)和瓦解”作為題目，讓學(xué)生以小組成員在查找資料、討論、撰寫(xiě)討論研究結(jié)果、制作PPT、課堂演示等環(huán)節(jié)上分工合作，最后以PPT演講作為成果展示，而后由各小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)及時(shí)反饋。此種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和查閱分析主動(dòng)性同時(shí)，小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)可以在查閱資料、分析研究、文字表述、PPT制作技術(shù)、演講、團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)調(diào)合作等方面進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)反饋。并將此作為后期教與學(xué)活動(dòng)設(shè)置調(diào)整和修改的依據(jù)。

概而言之，“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”課程應(yīng)探索在學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得的教學(xué)理念下，結(jié)合當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治課程的時(shí)效性、綜合性、政策性的特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得為目標(biāo)，合理分布教案和學(xué)案，采用多種教與學(xué)方式的靈活組合，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主研習(xí)的興趣、能力，將理論內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)體系與理念，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

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