肖俊楠

思想政治教育專業(yè)自設(shè)立以來(lái)，在宣傳和普及馬克思主義理論、提升人才培養(yǎng)的思想政治素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，但是近年來(lái)隨著時(shí)代的變化、社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性日益凸顯，與大學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求及社會(huì)對(duì)思想政治教育專業(yè)人才的需求不相適應(yīng)，因此，正確認(rèn)識(shí)和把握思想政治教育專業(yè)教學(xué)模式的基本特征及其局限性，進(jìn)而創(chuàng)新思想政治教育專業(yè)教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式特征解析

1系統(tǒng)性

思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它主要由教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法組成，要想實(shí)現(xiàn)思想政治教育的價(jià)值，就必須在教學(xué)模式中對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)性的把握和安排，綜合分析、統(tǒng)籌兼顧，以教學(xué)理念為指導(dǎo)，貫穿教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程反映教學(xué)理念，運(yùn)用教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞。這幾部分是有機(jī)構(gòu)成的，缺一不可，其嚴(yán)密組織的系統(tǒng)性是從大量的教學(xué)實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)的，是對(duì)思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻認(rèn)識(shí)和理解中總結(jié)出的特征。雖然開(kāi)放的教學(xué)模式會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步受到外在環(huán)境的影響，但是其系統(tǒng)性是其根本框架特征，無(wú)論其中融入什么新的要素，系統(tǒng)性這一特征都是不容改變的。

2實(shí)踐性

思想政治教育是與現(xiàn)實(shí)有著密切聯(lián)系的學(xué)科，因此其傳統(tǒng)教學(xué)模式也必然具有實(shí)踐性的特征，雖然思想政治教育表面來(lái)看是理論性較強(qiáng)的專業(yè)，但事實(shí)上，離開(kāi)了實(shí)踐的思想政治教育也就失去了生命力與鮮活性，所以，思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式一直秉承著立足實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高自身科學(xué)性和實(shí)用性，時(shí)刻同社會(huì)實(shí)踐緊緊聯(lián)系在一起，用最貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例去引導(dǎo)學(xué)生，用大家都關(guān)注的熱點(diǎn)新聞、動(dòng)態(tài)時(shí)事去灌輸知識(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展需要有針對(duì)性的培養(yǎng)大學(xué)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，多參與社會(huì)的實(shí)踐，多接觸象牙塔以外的社會(huì)，這樣既拓展了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟了所學(xué)知識(shí)的真諦。所以，實(shí)踐性是思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要表現(xiàn)特征，是實(shí)現(xiàn)立足社會(huì)發(fā)展需求與滿足學(xué)生真正需要的關(guān)鍵點(diǎn)。

3層次性

教育規(guī)律決定了思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的層次性。思想政治教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生所受到的思想政治教育是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)逐步遞進(jìn)的教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的思想素質(zhì)尚未形成也難以實(shí)現(xiàn)更高一級(jí)的教育目標(biāo)。

因此思想政治教育專業(yè)的教學(xué)模式必須是要從學(xué)生所能接受的教育開(kāi)始。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，思想政治教育教學(xué)的層次性主要表現(xiàn)在構(gòu)成思想政治教育教學(xué)模式的各個(gè)要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程不是平行的，而是有層次區(qū)別的，其中教學(xué)理念位于教學(xué)模式的最高點(diǎn)，它引導(dǎo)著整體的教學(xué)方向，正確、清晰的教學(xué)理念對(duì)于實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)有著極其重要的作用。其次是教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)、飽滿又與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容才會(huì)吸引學(xué)生的目光，教學(xué)的內(nèi)容要隨時(shí)加入社會(huì)新動(dòng)態(tài)，這樣才能讓學(xué)生把理論和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，才能學(xué)以致用。再次是教學(xué)方式，它反映著教學(xué)模式的先進(jìn)性，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)方式也發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)逐漸成為了傳播方式的主流，最后是教學(xué)過(guò)程，因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性，所以教學(xué)過(guò)程則可以是千變?nèi)f化的，只要能帶動(dòng)課堂氣氛，能將思想政治教育深入人心就都是積極有益的教學(xué)過(guò)程。

二思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們有著極強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)特的個(gè)性，渴望被關(guān)注，渴望體驗(yàn)新鮮的事物，而思想政治教育專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能為學(xué)生提供政治、思想、道德等理論知識(shí)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，學(xué)生很難將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的思想和行為，因此，必須認(rèn)真分析和把握思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教育模式的局限性，其局限性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1教學(xué)理念滯后，灌輸式為主的教學(xué)手段容易忽視學(xué)生的主體地位

思想政治教育專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)一直采用“傳授———接受的教學(xué)模式，教師是傳授者，學(xué)生是接受者”[1]，只有教師和學(xué)生相互配合、共同參與，才能完成教學(xué)的任務(wù)。但實(shí)際上，在思想政治教育專業(yè)課堂上，教師成了課堂的主角，教師的權(quán)威地位使其以一種高高在上的姿態(tài)向?qū)W生講授知識(shí)，單向、封閉的教學(xué)方法，只完成了“傳道、授業(yè)”卻難以實(shí)現(xiàn)“解惑”，因?yàn)閷W(xué)生的主體地位被忽略了，學(xué)生只能選擇被動(dòng)的接受知識(shí)，而不會(huì)從內(nèi)在需要出發(fā)，真心地想要獲得知識(shí)。由于在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有真正做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育要求，很難使學(xué)生完全融入教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也很難給自己的未來(lái)發(fā)展有一個(gè)明確的定位。尤其在現(xiàn)階段，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生也會(huì)思考如何成為一個(gè)有用的人，如何實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，但是卻往往無(wú)法從思想政治教育專業(yè)課堂上找到答案。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一些負(fù)面因素容易讓大學(xué)生在價(jià)值觀上產(chǎn)生誤解，“金錢至上”的價(jià)值觀，自私自利的人生觀，都會(huì)影響大學(xué)生價(jià)值取向的選擇，與此同時(shí)，他們所注重的是短期的實(shí)用主義論，評(píng)價(jià)專業(yè)教學(xué)效果主要看是否有利于找工作，是否將來(lái)能賺錢，對(duì)于思想政治教育這樣的專業(yè)，因?yàn)闊o(wú)法看到表面的實(shí)效，便選擇放棄，加之教師授課單向灌輸，便更沒(méi)有太多關(guān)注的愿望。

2教學(xué)內(nèi)容相對(duì)僵化，容易忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

豐富、充實(shí)的課程內(nèi)容是吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在，而目前在思想政治教育專業(yè)課程中，教學(xué)內(nèi)容死板、僵化的現(xiàn)象大量存在，雖然思想政治教育是傳播社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的重要課程，但并不代表思想政治教育的內(nèi)容就只有外在價(jià)值，只是為了滿足社會(huì)的需要而去給學(xué)生上課，現(xiàn)在我們更應(yīng)該注重的是學(xué)生自由而全面的發(fā)展，思想政治教育專業(yè)課的基本價(jià)值之一就是“塑造個(gè)體健全的人格，使社會(huì)成員形成崇高豐富的精神境界，健康良好的心理品質(zhì)?！盵2]思想政治教育專業(yè)課程內(nèi)容具有政治性的特點(diǎn)，如果教師照本宣科，一味照搬教材內(nèi)容，只將生硬、晦澀的理論講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生非但理解不透徹，還可能產(chǎn)生逆反心理，抵制專業(yè)課程。同時(shí)，多元開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，正從各個(gè)角度沖擊著大學(xué)生的身心發(fā)展，不生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容吸引不了學(xué)生的眼球，只會(huì)被學(xué)生所淘汰，這樣一來(lái)，思想政治教育不但沒(méi)有在主流意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域引領(lǐng)大學(xué)生，還會(huì)間接誤導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。endprint

3教學(xué)過(guò)程形式化，“過(guò)客式”教學(xué)體驗(yàn)缺乏實(shí)效性

無(wú)論在哪一所學(xué)校，思想政治教育專業(yè)課程有嚴(yán)格的課時(shí)規(guī)定和教學(xué)大綱，但是即使如此，思想政治教育專業(yè)的課堂氣氛與成效卻始終不盡如人意。講臺(tái)上老師侃侃而談，講授知識(shí)，講臺(tái)下學(xué)生死氣沉沉、無(wú)精打采，玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，課堂氣氛比較沉悶，課下更是很少看到學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，課雖然是上完了，表面上來(lái)看，課時(shí)完成，教學(xué)任務(wù)圓滿，但是真的圓滿嗎？這一過(guò)程中，教師所做的只是一個(gè)傳遞的單向輸出過(guò)程，將課本上的觀點(diǎn)說(shuō)給學(xué)生，至于學(xué)生能否聽(tīng)得進(jìn)去、吸收、內(nèi)化則是另外一回事，在一定意義上說(shuō)，教師和學(xué)生都沒(méi)有將自己融入到教和學(xué)的過(guò)程中去，都是以過(guò)客的身份經(jīng)歷過(guò)而已，這種“過(guò)客式”學(xué)習(xí)體驗(yàn)無(wú)法深入大學(xué)生的生活中，影響不了其思想和行為，引發(fā)不出大學(xué)生的思考也就解決不了大學(xué)生的困惑，因此教學(xué)也就是缺乏實(shí)效性。這不但實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的教學(xué)效果，也容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及思想的成熟發(fā)展。

4教學(xué)方法更新緩慢，導(dǎo)致教育對(duì)象易被網(wǎng)絡(luò)文化所吸引

在思想政治教育專業(yè)課堂教學(xué)中，一些教育者仍然秉持著一成不變的教學(xué)模式，不把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作雙向互動(dòng)的過(guò)程，而是采取單向灌輸填鴨式教學(xué)，其單調(diào)、生硬的教學(xué)模式導(dǎo)致效率低下，再加上當(dāng)今社會(huì)大眾傳播媒介的熱度持續(xù)升高，微信、微博已成為大學(xué)生家喻戶曉、最熱衷的信息傳播途徑，而“大眾傳媒的被擇性卻容易導(dǎo)致大學(xué)生的媚俗傾向”[3]。思想政治教育專業(yè)教學(xué)模式如果不改革，必將滯后于大學(xué)生的成長(zhǎng)要求，面對(duì)新興起的網(wǎng)絡(luò)文化和超前的科技、信息技術(shù)，傳統(tǒng)教育模式總會(huì)黯然失色，大學(xué)生在“被網(wǎng)絡(luò)化”的同時(shí)也喪失了對(duì)思想政治教育專業(yè)的研究興趣，而利用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的教育者也成了受教育者眼中與社會(huì)脫軌的老古董，“親其師，信其道”，想必這種現(xiàn)狀也無(wú)法令受教育者產(chǎn)生對(duì)教育者的崇拜與信任，現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，信息、知識(shí)更新變化迅速，教育者與受教育者在獲取信息方面來(lái)說(shuō)幾乎是同步的，甚至在某些領(lǐng)域大學(xué)生接受新鮮事物的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教育者，他們以敏捷的思維、敏感的觀察力與學(xué)習(xí)能力，更快地適應(yīng)著社會(huì)的發(fā)展變化，在一定程度上，應(yīng)對(duì)大學(xué)生思想上的困惑時(shí)，教師只會(huì)拿經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)教育，這樣往往顯得被動(dòng)，此時(shí)教育者的權(quán)威地位便會(huì)受到威脅，其說(shuō)教也就顯得毫無(wú)說(shuō)服力、感染力。這樣的思想政治教育便失去了及時(shí)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，容易造成思想政治教育專業(yè)教學(xué)模式因遠(yuǎn)離受教育者實(shí)際而難以產(chǎn)生實(shí)際效用。

三思想政治教育專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)措施

本文認(rèn)為，改進(jìn)思想政治教育專業(yè)的教學(xué)模式，必須從大學(xué)生的健康成長(zhǎng)目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)理念上，尊重學(xué)生的主體地位；教育內(nèi)容上，寓理論于實(shí)際中；教育過(guò)程中，堅(jiān)持雙向互動(dòng)式教學(xué)等維度出發(fā)，否則，思想政治教育專業(yè)教學(xué)很難取得預(yù)期的效果。

1教學(xué)理念上，尊重學(xué)生的主體地位

思想政治教育專業(yè)教學(xué)要想貼近學(xué)生生活，走入學(xué)生內(nèi)心，教育者要轉(zhuǎn)變課堂角色觀念，要在一個(gè)民主、平等的教學(xué)氣氛中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，思想政治教育專業(yè)本身就是以人為研究對(duì)象的學(xué)科，并且所涉及的是有血有肉、有意識(shí)、能行動(dòng)、承擔(dān)著未來(lái)社會(huì)發(fā)展重任的大學(xué)生，因此，思想政治教育專業(yè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿都應(yīng)當(dāng)定位在為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)上，不斷探尋適合學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育理念，主動(dòng)走近學(xué)生的心靈深處。長(zhǎng)期以來(lái)，一提到思想政治教育，一些人馬上就會(huì)與政治聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為思想政治教育專業(yè)教學(xué)就是灌輸政治理論，往往忽略了對(duì)其思想的引領(lǐng)作用。傳統(tǒng)模式下的思想政治教育專業(yè)教學(xué)都采用權(quán)威式課堂教學(xué)，其實(shí)，受教育者本身是與教育者平等的個(gè)體，被動(dòng)的教育方式不但令學(xué)生有壓抑個(gè)性之感，也無(wú)法從內(nèi)心真正接受教育理念，所以，思想政治教育專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)，必須充分尊重和把握受教育者的主體地位，讓受教育者感受到課堂主角的地位，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極大膽發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，努力培養(yǎng)獨(dú)立思維意識(shí)與創(chuàng)新思維，在教育者與受教育者之間建立起一座彼此依托的橋梁，讓學(xué)生在雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到思想發(fā)展和人格完善，使學(xué)生在心悅誠(chéng)服逐步提升教育效果。

2教育內(nèi)容上，寓理論于實(shí)踐之中

思想政治教育是理論性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，是一門(mén)“理論性與應(yīng)用性相統(tǒng)一”的學(xué)科？[4]無(wú)論是教材設(shè)計(jì)還是理論講授，教育者都不能照本宣科，否則教學(xué)過(guò)程便會(huì)脫離實(shí)際生活，成為學(xué)生眼中枯燥無(wú)味、不著邊際的政治說(shuō)教。因此，思想政治教育專業(yè)教學(xué)模式改進(jìn)時(shí)，如何讓思想政治教育專業(yè)教學(xué)腳踏實(shí)地、貼近生活便成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，喜歡追求新事物，易于接受新觀念，他們對(duì)實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的學(xué)科有著強(qiáng)烈的興趣，但對(duì)枯燥的理論不感興趣，思想政治教育專業(yè)教學(xué)最能體現(xiàn)時(shí)代性與社會(huì)性，思想政治教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將理論與國(guó)內(nèi)外變幻莫測(cè)的政治策略與重大事件結(jié)合起來(lái)，把靜態(tài)的理論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活現(xiàn)象，把發(fā)生在同學(xué)身邊的大事小情也引入教學(xué)中做案例分析，在與同學(xué)們分析身邊的社會(huì)現(xiàn)象之時(shí)，在潛移默化中把理論知識(shí)傳遞給受教育者，這樣不但可以提高教學(xué)的感染力與吸引力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生與教師溝通的愿望，把發(fā)生在自己身邊的事、令自己困惑的事分享給教師，向老師求助，從而發(fā)揮思想政治教育專業(yè)的思想引領(lǐng)與人格塑造作用。

3教育過(guò)程中，堅(jiān)持雙向互動(dòng)式教學(xué)

思想政治教育專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師講學(xué)生聽(tīng)”的形式早已不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)需求，走馬觀花式的學(xué)習(xí)過(guò)程根本無(wú)法深入受教育者的心靈，教育過(guò)程中老師要引領(lǐng)學(xué)生的思想發(fā)展，讓學(xué)生充分融入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)真正學(xué)有所得。這種雙向互動(dòng)式過(guò)程既是一個(gè)寓教于樂(lè)的過(guò)程，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中既可以挖掘?qū)W生的潛在意向，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，也可以有的放矢的尋找教育的重點(diǎn)所在，從而進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，改變教師單口相聲式的境況。要想做好這一環(huán)節(jié)，教師除了要有扎實(shí)的理論功底，還要巧妙地根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系當(dāng)下生活實(shí)際設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題，供同學(xué)們思考。應(yīng)當(dāng)注意的是，問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑回答，問(wèn)題難度太大，學(xué)生又不會(huì)回答，所以作為教師必須將問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易適度，這樣學(xué)生才會(huì)有熱情、有積極性的去思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣一來(lái)，思想政治教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)就容易達(dá)到，學(xué)生學(xué)在其中也樂(lè)在其中。

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