王永林

去車站接朋友，一起來(lái)的還有他九歲的女兒。也許是為了讓新見(jiàn)面的我在孩子心中有個(gè)高大的形象，朋友對(duì)孩子說(shuō)：“叫叔叔，叔叔可是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。”

小女孩歪著頭看著我說(shuō)：“叔叔，你是校長(zhǎng)嗎？”

我笑了笑：“你提拔我了?！?/p>

“什么是提拔？”小女孩有點(diǎn)茫然。

哦，我想起她才九歲，“提拔”是成人之間經(jīng)常說(shuō)的套話。

我蹲了下來(lái)，做了一個(gè)拎水的動(dòng)作，“看到嗎？這叫提?！庇肿隽艘粋€(gè)拔草的動(dòng)作，“這叫拔。“

“原來(lái)位置是這么高，現(xiàn)在變得這么高。這就叫提拔。”我用手比劃著。

“哦！”小女孩拖了一個(gè)長(zhǎng)音，“可是我還不懂。”

“你真幽默！”還以為“哦”是恍然大悟呢。

“你在班級(jí)里是什么職務(wù)？”我決定舉例說(shuō)明。

“組長(zhǎng)?！彼苫蟮乜粗?。

“現(xiàn)在你的班主任老師讓你當(dāng)了班長(zhǎng)，你從組長(zhǎng)到當(dāng)班長(zhǎng)的過(guò)程就叫提拔。”我小心地尋找著她能懂的詞語(yǔ)。

小女孩點(diǎn)了點(diǎn)頭，突然，她又歪過(guò)頭問(wèn)：“你是語(yǔ)文老師嗎？”

“為什么這么問(wèn)？”我有點(diǎn)驚訝。

“因?yàn)槟阆矚g解釋?！彼桓焙苡薪?jīng)驗(yàn)的樣子。

一旁的朋友哈哈大笑，指著我說(shuō)：“老師，語(yǔ)文老師。”

我無(wú)暇顧及朋友的取笑，卻驚異于一個(gè)九歲的孩子，一個(gè)不知道“提拔”是什么意思的孩子，竟然能從老師的行為中感覺(jué)到語(yǔ)文老師喜歡解釋，并據(jù)此判斷我是一名語(yǔ)文老師。可見(jiàn)在孩子的心目中，這就是天下語(yǔ)文老師的共性，更讓我震撼和汗顏的是——她說(shuō)的是對(duì)的。

語(yǔ)文老師喜歡解釋，喜歡說(shuō)教嗎？我不斷地反問(wèn)自己，苦苦思索之后我不得不承認(rèn)，平時(shí)的教學(xué)中我重視啟發(fā)，重視讓學(xué)生自悟，但也沒(méi)能擺脫解釋、說(shuō)教的慣性，尤其相比數(shù)學(xué)等學(xué)科而言?？墒菫槭裁醋鳛榻處煹奈覀冏约焊杏X(jué)不出來(lái)？想想平時(shí)課堂上把滔滔不絕、口若懸河視作博學(xué)多才，還自鳴得意，突然間覺(jué)得有點(diǎn)滑稽。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)受教育者感受到正在接受教育，這種教育已經(jīng)失敗了一半。”一句“你是語(yǔ)文老師嗎？”可以折射出孩子對(duì)這種解釋和說(shuō)教的模式有一種潛意識(shí)的抵制。我們一直以為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)習(xí)得的重要，強(qiáng)調(diào)課堂的精講多練是教師的事，孩子沒(méi)有明顯的意識(shí)和選擇，卻不知道孩子的心中對(duì)孩子已經(jīng)有了自己的定位。我們經(jīng)常把自己對(duì)教材的解讀一股腦地加給學(xué)生，生怕講得不到位，不夠淋漓盡致，殊不知，有時(shí)候正是因?yàn)橹v得多，而讓學(xué)生失去了重點(diǎn)，找不到目標(biāo)。甚至變得說(shuō)者有心，聽者無(wú)意。有人說(shuō)：“平庸的教師在于說(shuō)教，好的教師在于解惑，更好的教師在于示范，卓越的教師在于啟迪?！?/p>

語(yǔ)文老師，也許我們?cè)摻?jīng)常問(wèn)問(wèn)自己：“老師，你愛(ài)解釋嗎？”

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

責(zé)編/齊魯青