姚宏光

摘要：新課標實施以來，當前語文教學中仍面臨著很多改革遺留問題以及新時代面臨的新問題。面對種種問題，廣大老師和學生渴望從語文教學面臨的種種問題中解脫出來。從當前教育局勢和語文本身的特點分析當前語文教育中存在的問題，導(dǎo)致初中語文教育效率低下的原因及改進方法。

關(guān)鍵字：初中語文教育；現(xiàn)狀；改進方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0108-01

語文是初中學生課程中的一種最基本的課程，如果語文學習不好，將直接影響學生其他課程的學習，對學生的日常生活也有很大的影響。因此，如何有序的對學生進行基本的語文方面的訓練，在訓練的過程中既培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，又發(fā)展學生的智力，將會顯得更加至關(guān)重要。但是，在我國現(xiàn)階段教育模式下，語文教學中存在很大的問題。

1.反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 初中語文教師的崗位責任不明確。當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導(dǎo)向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

1.2 教學過程中很難實現(xiàn)精細化。語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在"唯成績導(dǎo)向"的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。

2.初中語文教學改革的理論指導(dǎo)

人本主義心理學重視人的尊嚴價值，主張發(fā)展人性和追求自我實現(xiàn)，主張人類具有自我實現(xiàn)的潛能和傾向性，認為人是主動的、理性的、成長的、追求有價值目標的、有其積極生命和生存態(tài)度的生命個體。因而人本主義教育思想的核心是人性化，認為"人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得以實現(xiàn)"，提出"學習者為中心"的教學觀點，把自我實現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學生自己，強調(diào)教師要相信學生的自我發(fā)展，尊重學生的人格、情感和意見，建立良好融洽的師生關(guān)系。人本主義教學尤其重視情感陶冶，把情感活動視為心理機能、提高認識的基礎(chǔ)和動力，認為教學是情感活動的過程，情感活動左右著人的精神世界。初中語文教學改革根據(jù)人本主義心理學原理及其教育教學觀，結(jié)合活動課程的性質(zhì)特征，應(yīng)提出以自主活動為前提、自我發(fā)展為目標，強調(diào)學生生動、活潑、主動的發(fā)展，力求做到"四性"，即參與性、自主性、情感性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的自我概念。

3.初中語文教學改革的措施探討

3.1 詞語積累。當前的中學語文課堂，對課文內(nèi)容的解讀、挖掘、賞析、拓展成為了重點，對學生概括、分析、發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力的培養(yǎng)成為了主流，對人文意義的發(fā)掘追求受到了追捧。但是，在這樣的課上，教師對文本最基礎(chǔ)的字詞教學卻有所忽略。詞語是構(gòu)筑語言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能形成思維的縝密、情感的豐富、表達的準確。遺憾的是，當下對詞語的積累和訓練并沒有在常規(guī)的語文課堂教學中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質(zhì)疑討論聲中，淹沒在一浪高過一浪的探究創(chuàng)新潮中。相對于同屬語言學科范疇的英語學科而言，其單詞識記、默寫等常規(guī)教學活動落實得相對到位，可是作為母語的語文教學卻缺乏積累詞語、擴充詞語的自覺意識。因此，在語文課堂教學中，應(yīng)當依托課文或單元，有意識地進行詞語的聽寫，讓學生逐步掌握一些重要詞語的音、形、義，通過一定量的詞語積累來促進學生語文能力的提高。

3.2 對多維教學目標的精細化執(zhí)行。初中語文教師要制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的"教學相長"的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

3.2.1 德育教學 語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應(yīng)用。在語文教學中，重視對課本內(nèi)容進行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

3.2.2 心理教育 心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內(nèi)容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學媒介，創(chuàng)新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應(yīng)該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.3 構(gòu)建學生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學模式。傳統(tǒng)的語文教學中，教師是課堂的主人，學生只是被動地接收知識的容器，一言堂，滿堂灌，往往是教師教得辛苦，學生學得辛苦，但教學效果卻不盡如人意。教師在學生學習中的重要作用。隨著素質(zhì)教育的大力推進，尤其是新課程標準的實施，為語文教學注入了生機和活力，使廣大語文教師看到了希望。在語文課堂教學中，要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建學生為主體，教師為主導(dǎo)的新型課堂教學模式，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人，變"要我學"為"我要學"。教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者，要通過教師的啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，不斷啟動學生的內(nèi)因，從而把教師的主動性落實到學生的主動性和有效性上來。

總之中學語文教學改革有著重大而深遠的意義，她必將開創(chuàng)中國中學語文教育的新紀元。讓我們?nèi)w語文界的老師和同學們，行動起來，用我們的智慧去開啟語文素質(zhì)教育的新篇章，去迎接語文素質(zhì)教育的美好未來。endprint