職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力層次調(diào)查與分析

王彩霞，宋 霞

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院，天津 300222；2.山東航天電子技術(shù)研究所，濟(jì)南 264003）

職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力層次調(diào)查與分析

王彩霞1，宋 霞2

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院，天津 300222；2.山東航天電子技術(shù)研究所，濟(jì)南 264003）

在綜述大量研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力進(jìn)行了層次劃分，建立了調(diào)研框架，采用問卷調(diào)查法和訪談法，分別從媒體與信息技術(shù)、教育技術(shù)理論知識、職教教學(xué)設(shè)計、職教資源和職教研究5個層面深入調(diào)研，了解目前職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力在各個層次的現(xiàn)狀及存在的問題，并從職業(yè)院校和教師兩個方面提出了職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力提升的建議，旨在為職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力的全面提升提供參考。

職業(yè)院校；教育技術(shù)能力；教學(xué)設(shè)計；行動研究

教師教育技術(shù)能力是指在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，把以信息技術(shù)為代表的各種教學(xué)媒體工具，整合應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，提高教育教學(xué)的效率、效果和效益[1]。早在2004年，我國教育部就正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出了中小學(xué)教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任這4個方面進(jìn)行了詮釋[2]。2010年全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會也制定了《國家高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力指南（試用版）》。自2個標(biāo)準(zhǔn)分別頒布后，均掀起了對中小學(xué)教師及高校教師在教育技術(shù)能力方面研究的浪潮，但縱觀對于職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力的研究，檢索到的研究文獻(xiàn)非常有限，并且這些文獻(xiàn)對職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力的研究大多數(shù)僅僅關(guān)注了信息技術(shù)層面，沒有對職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力進(jìn)行深入的探討和研究。職業(yè)教育有其特殊性，對于職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力的研究要依據(jù)其特殊性，進(jìn)行層次的劃分，并深入調(diào)研職業(yè)院校教師在教育技術(shù)能力各個層次目前的現(xiàn)狀，總結(jié)了職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力主要存在的問題，并從職業(yè)院校及教師個人兩個層面提出了關(guān)于職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力提升的建議。

1 職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力層次劃分

依據(jù)教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，課題組在進(jìn)行大量的文獻(xiàn)探討和深入職業(yè)院校進(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《國家高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力指南（試用版）》，將職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力具體劃分為5個層次，如圖1所示。

圖1 職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力層次

從圖1中可以看出，職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力主要劃分為5個層次，分別是媒體及信息技術(shù)知識、教育技術(shù)理論知識、職教教學(xué)設(shè)計、職教資源與軟件及職教研究，每個層次分別對應(yīng)具體的內(nèi)容。

2 調(diào)查方法及對象

本研究主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法，對來自全國的骨干職教師資培訓(xùn)班的百余人進(jìn)行了紙質(zhì)問卷的調(diào)查，并通過在線問卷對全國40多所職業(yè)院校的教師進(jìn)行了調(diào)查。通過對問卷的剔除和整理，在調(diào)查中共回收到有效問卷312份。對收集到的調(diào)查問卷主要采用SPSS for Windows 13進(jìn)行統(tǒng)計分析，部分圖表借助Excel 2010處理。

從整體情況來看，被調(diào)查和訪談的職業(yè)院校教師以中青年為主，主要集中在30～45歲年齡段，占61%；其中女性占67%，性別有較大的差距；職稱結(jié)構(gòu)中，中級職稱占48%，高級職稱占33%，整體職稱結(jié)構(gòu)以中高級職稱為主；教師整體的學(xué)歷偏低，本科學(xué)歷占68%，碩士僅為20%。另外，參與調(diào)查的教師分布全國24個省市的40多所職業(yè)院校中，涉及的專業(yè)較廣泛，主要有農(nóng)林類、資源與環(huán)境類、能源類、土木水利工程類、加工制造類、交通運(yùn)輸類、信息技術(shù)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、師范類、財經(jīng)類、文化藝術(shù)與體育類、社會公共事務(wù)類、商貿(mào)與旅游類及公共基礎(chǔ)課類。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 不同背景變量下職業(yè)院校教師在教育技術(shù)能力方面的差異情況

在問卷中設(shè)計的自變量包括學(xué)歷、任職年限、職稱、學(xué)科和學(xué)校，利用SPSS中的單因素方差分析，旨在了解不同學(xué)歷、不同任職年限、不同職稱、不同學(xué)科和不同學(xué)校教師的教育技術(shù)能力是否存在差異。在分析中假定顯著性水平α的值為0.05，分析數(shù)據(jù)表明，學(xué)歷、任職年限、職稱3個自變量測得的概率p值均大于顯著性水平α，因此不同學(xué)歷、不同任職年限、不同職稱教師的教育技術(shù)能力沒有顯著性差異。但不同學(xué)科的教師在教育技術(shù)理論知識和信息技術(shù)知識上p值分別為0.006和0.011，如表1所示，p值均小于α的值，因此不同學(xué)科的教師在教育技術(shù)理論知識和信息技術(shù)知識上存在顯著差異。不同學(xué)校教師在教育技術(shù)理論知識和教學(xué)模式上的p值分別是0.001和0.027，如表2所示，p值均小于α的值，因此，不同地區(qū)的教師在教育技術(shù)理論知識和教學(xué)模式上存在一定差異。

表1 不同學(xué)科教師教育技術(shù)能力差異

表2 不同學(xué)校教師教育技術(shù)能力差異

進(jìn)一步對數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，與計算機(jī)相關(guān)的專業(yè)中，教師的教育技術(shù)理論知識和信息技術(shù)知識能力明顯高于其他專業(yè)的教師。經(jīng)濟(jì)條件比較好的地區(qū)，尤其是北京、上海、天津、廣州等地區(qū)，教師的教育技術(shù)能力遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

3.2 職業(yè)院校教師在媒體及信息技術(shù)知識方面的掌握情況

在對媒體設(shè)備熟練程度的調(diào)查中，62.12%的教師認(rèn)為能夠熟練操作教室中的多媒體設(shè)備，37.88%的教師認(rèn)為能夠操作，但遇到故障不能解決，教師對于計算機(jī)相關(guān)硬件設(shè)備（如：掃描儀、打印機(jī)、多媒體投影儀等）的操作非常熟練的有51.52%，比較熟練的占37.88%，一般的占10.61%，總體來看，教師能夠在教學(xué)中熟練應(yīng)用相關(guān)的媒體設(shè)備。

在對信息技術(shù)知識的調(diào)查中采用了里克特5點(diǎn)量表，用1～5來表示符合程度，如表3所示。

表3 常用教學(xué)軟件的掌握情況

從表3可以看出，職業(yè)院校教師對于百度、Email等公眾軟件和Office辦公軟件的熟練程度在4以上，應(yīng)用得很熟練，但對于Photoshop、Flash、Dreamweaver、Goldwave等教學(xué)課件制作軟件的掌握在平均值3以下，大多數(shù)教師表示對這些軟件操作不夠熟練，甚至很多教師都沒有使用過。

3.3 職業(yè)院校教師在教育技術(shù)理論知識層面掌握情況從教育技術(shù)定義可知，職業(yè)院校教師對于先進(jìn)的教育教學(xué)理論的掌握是教育技術(shù)能力重要組成部分，在課題的調(diào)研中主要針對職業(yè)院校對基本學(xué)習(xí)理論和傳播理論的掌握程度設(shè)計了里克特的5點(diǎn)量表，從1～5分為5個級別依次表示掌握的熟練程度，調(diào)研數(shù)據(jù)如表4所示。

表4 教育技術(shù)理論知識掌握情況

表4中數(shù)據(jù)顯示可知，職業(yè)院校教師對于學(xué)習(xí)理論和傳播理論的掌握程度總體狀況不是很好，尤其對于傳播理論的掌握程度的分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均值3，都到了2以下，只是略知一點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)理論的掌握程度也是低于平均值，介于2～3之間。職業(yè)院校教師教育技術(shù)理論知識薄弱將直接影響教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想。

3.4 職業(yè)院校教師在教學(xué)設(shè)計層面掌握情況

在《國家高校教育技術(shù)應(yīng)用指南》中將教學(xué)設(shè)計定義為運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的過程。其目的在于優(yōu)化教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力是教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的核心[3]。在本研究中主要從職業(yè)院校教師對教學(xué)設(shè)計基本要素掌握方面進(jìn)行了調(diào)查。對教學(xué)設(shè)計基本要素教學(xué)分析、策略制定、媒體選擇和教學(xué)評價的調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2 職業(yè)院校教師的教學(xué)設(shè)計能力水平

從圖2可以看出，在職業(yè)院校教師對教學(xué)分析掌握程度的調(diào)查中，有50%的教師表示能夠?qū)W(xué)習(xí)者情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行熟練的分析，25%左右的教師只能進(jìn)行基本分析，不夠熟練；60%左右的教師表示能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)分析，制定教學(xué)策略，25%的教師表示僅僅能夠進(jìn)行基本設(shè)計；在對教學(xué)媒體選擇方面的調(diào)研中，90%以上的教師表示能夠根據(jù)制定的教學(xué)策略選擇適用于課堂教學(xué)的媒體；在教學(xué)評價層面的調(diào)研中，職業(yè)院校教師在熟練掌握、基本掌握和沒掌握3個方面都在30%左右?？傮w來看，職業(yè)院校教師在教學(xué)分析、策略制定和媒體選擇3個方面中掌握的程度比較好，但在教學(xué)評價方面普遍掌握不夠好，后期訪談中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校對于信息化教學(xué)模式中常見的評價方式和評價量規(guī)普遍掌握不夠好。

3.5 職業(yè)院校教師在教學(xué)軟件層面掌握情況

在對職業(yè)院校教師教學(xué)軟件應(yīng)用這一層級的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有50%以上的教師在教學(xué)中很少應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)軟件，只有25%左右的教師表示能夠在實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教學(xué)中熟練應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)等專業(yè)的教學(xué)軟件，有23%的教師在教學(xué)中應(yīng)用雖然也經(jīng)常應(yīng)用，但不夠熟練。

綜合數(shù)據(jù)顯示可知，有20%多的職業(yè)院校教師認(rèn)為能夠依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，并能夠經(jīng)常設(shè)計一些教學(xué)軟件，71.21%的教師雖然能依據(jù)教學(xué)理論進(jìn)行設(shè)計，但很少進(jìn)行教學(xué)軟件的設(shè)計。另外，60%的職業(yè)院校教師認(rèn)為能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對教學(xué)課件提出明確的需求，但不能對此進(jìn)行設(shè)計，只有7.58%的教師認(rèn)為能夠在提出需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計出教學(xué)實(shí)際需要的軟件。在后期的訪談中得知，職業(yè)院校教師只有不到20%的教師認(rèn)為自己能夠制作教學(xué)軟件，但大部分教師表示僅僅只是對PPT的制作，很多教師都是從網(wǎng)上下載，稍作修改后直接應(yīng)用。職業(yè)院校的教師都希望能夠自己提出需求，參與設(shè)計，然后讓學(xué)校組建的專門的技術(shù)團(tuán)隊協(xié)助開發(fā)。

3.6 職業(yè)院校教師在研究層面掌握情況

在對職業(yè)院校教師對教育技術(shù)研究方法掌握程度的調(diào)研中采用了5點(diǎn)量表法，分別從1～5依次表示不知道、知道一點(diǎn)、較熟悉、熟悉和非常熟悉，均值為3。調(diào)查數(shù)據(jù)如表5所示。

表5 職業(yè)院校教師研究方法掌握程度

由表5可以看出，職業(yè)院校教師對教育技術(shù)研究方法的掌握整體情況不容樂觀，只有問卷調(diào)查法略高于均值，課堂觀察法和訪談略接近于均值，對其他研究方法的掌握程度不夠熟練，介于知道一點(diǎn)與較熟悉之間。

研究數(shù)據(jù)表明，大部分教師都沒有參與過教育技術(shù)相關(guān)課題的研究，只有半數(shù)教師經(jīng)常上網(wǎng)關(guān)注學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和新技術(shù)的發(fā)展，但只有很少一部分教師能夠?qū)⑿录夹g(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中，只有很少的教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)交流工具開展教研。在進(jìn)一步的深入訪談中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師由于教學(xué)任務(wù)重，很少有機(jī)會參與課題研究，對研究方法的了解很多時候僅僅是在參加學(xué)術(shù)會議或?qū)W術(shù)講座中聽說，具體在教學(xué)研究中的應(yīng)用并不是很多。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 不同地區(qū)與學(xué)科教師的教育技術(shù)能力存在差異

不同學(xué)科的職業(yè)院校教師在教育技術(shù)理論知識和信息技術(shù)知識兩個方面存在顯著差異，與計算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師的教育技術(shù)理論知識和信息技術(shù)知識明顯高于其他專業(yè)，出現(xiàn)這種差異的原因主要是因為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有一些共同的知識領(lǐng)域，而其他的專業(yè)與教育技術(shù)專業(yè)知識相差較遠(yuǎn)。另外，不同地區(qū)的教師在教育技術(shù)理論知識和教學(xué)模式上存在一定差異，這種差異的出現(xiàn)主要是由地區(qū)教育發(fā)展不均衡造成的，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師有更多機(jī)會接觸到教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)。

4.1.2 課件制作能力有待提高

職業(yè)院校教師對于課件制作相關(guān)軟件（Photoshop、Flash、Dreamweaver、Goldwave等）應(yīng)用不夠熟練，分析其原因，主要是因為大多數(shù)職業(yè)院校教師認(rèn)為這些課件制作工具在教學(xué)中應(yīng)用的比較少，自然也就接觸的不多。另外，職業(yè)院校教師對于課件設(shè)計僅僅停留在無意識的狀態(tài)，這是由于大多數(shù)教師沒有參加過相關(guān)的培訓(xùn)，也很少去主動學(xué)習(xí)這方面的知識。

4.1.3 教育技術(shù)理論素養(yǎng)有待提高

職業(yè)院校教師教育技術(shù)理論素養(yǎng)決定技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的深度，教師缺乏教育技術(shù)理論素養(yǎng)，技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也處于淺層次的，也就不能深入解決教學(xué)實(shí)際問題，真正起到優(yōu)化教學(xué)的作用。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，職業(yè)院校教師對教育技術(shù)基本理論知識只是略知一二，不夠熟悉。對于教育技術(shù)的涵義有部分教師也只是聽說，不夠了解。在訪談中得知，職業(yè)院校教師幾乎沒有參加過教育技術(shù)理論知識的培訓(xùn)，學(xué)校也沒有邀請過教育技術(shù)專家進(jìn)行專題講座。另外，大部分教師自身也存在重技術(shù)輕理論的思想，很多教師還將信息技術(shù)和教育技術(shù)混為一談，籠統(tǒng)地認(rèn)為教育技術(shù)能力其實(shí)就是信息技術(shù)能力。眾多因素造成職業(yè)院校教師教育技術(shù)理論素養(yǎng)不高。

4.1.4 信息化教學(xué)設(shè)計能力有待提高

雖然大多數(shù)教師認(rèn)為能夠熟練地進(jìn)行教學(xué)分析、教學(xué)策略制定和媒體的選擇，只是對教學(xué)評價掌握不夠熟練，但從進(jìn)一步的訪談中了解到，職業(yè)院校教師對于信息化教學(xué)設(shè)計掌握不夠好，只是在一些公開課上觀摩過，或在學(xué)術(shù)會議上聽過專家報告，這主要是因為學(xué)校沒有足夠重視對教師信息化教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，另一方面由于各種顧慮，教師很少在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)模式。

4.1.5 科研創(chuàng)新能力有待提升

科研創(chuàng)新能力是教育技術(shù)綜合能力的體現(xiàn)，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師缺乏科研意識，真正參與課題研究的機(jī)會很少。在進(jìn)一步調(diào)研中了解到主要是大多數(shù)職業(yè)院校對教師教育技術(shù)能力的重視程度不夠，尤其是教師的科研創(chuàng)新能力更是沒有得到充分的重視，教師也認(rèn)為平時上好課就行了，沒必要再去花費(fèi)精力做科研了。另外，職業(yè)院校課題不是很多，大多數(shù)教師都沒有自己組織申報過課題，只是偶爾參與同事的課題，也不會對課題做深入的研究。

4.2 幾點(diǎn)建議

4.2.1 對提升教師教育技術(shù)能力方面的建議

（1）職業(yè)院校要充分重視教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育信息化的深入發(fā)展最關(guān)鍵的是教學(xué)信息化的實(shí)施，教師是教學(xué)信息化的實(shí)踐者和主導(dǎo)者，教師只有具備了教育技術(shù)能力，才能將技術(shù)整合于職業(yè)院校的課堂教學(xué)中。因此，在職業(yè)教育信息化發(fā)展中，職業(yè)院校要將教師教育技術(shù)能力置于重中之重的位置。

（2）多途徑培養(yǎng)教師教育技術(shù)能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有少數(shù)教師參加過集中面授的教育技術(shù)培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容大部分僅僅限于信息技術(shù)的培訓(xùn)，且在校內(nèi)基本沒接觸過教育技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)。針對這種情況，職業(yè)院校要在資金允許的情況下，多讓教師“走出去”參加教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，另外，也可將一些專家學(xué)者“請進(jìn)來”進(jìn)行教育技術(shù)專題講座。學(xué)校也可在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，通過開展多種形式的校本培訓(xùn)和教學(xué)活動，讓各個學(xué)科專業(yè)教師的教育技術(shù)能力都能得到全面提升，也盡可能縮小與其他院校教師教育技術(shù)能力的差距。

（3）職業(yè)院校要有充足的數(shù)字化資源。職業(yè)教育信息化的基礎(chǔ)是信息化資源建設(shè)，職業(yè)院校要為教師教育技術(shù)能力提升配備一定的數(shù)字化資源，且這些資源能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)行。數(shù)字化資源主要包括：①學(xué)科教學(xué)資源，即與專業(yè)知識配套的素材及教學(xué)軟件，供教師課堂教學(xué)應(yīng)用；②教育技術(shù)相關(guān)的專題講座和優(yōu)秀教師的視頻案例，讓教師根據(jù)需要進(jìn)行點(diǎn)播，在潛移默化中提升信息化教學(xué)能力；③課件制作資源，主要是課件制作軟件的視頻等教程及課件制作的素材資源，讓教師在制作課件遇到問題時能夠及時得到幫助。

（4）職業(yè)院校將教師教育技術(shù)能力納入教學(xué)評價體系。職業(yè)院校在參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《國家高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力指南（試用版）》的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，從多個維度構(gòu)建合理的職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，并作為一項重要的指標(biāo)納入日常教學(xué)評價體系。職業(yè)院校將教師教育技術(shù)能力納入教學(xué)評價體系，一方面為教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供正確的導(dǎo)向（參考），另一方面為教師自身教育技術(shù)能力發(fā)展水平程度提供自評參考。

4.2.2 對職業(yè)院校教師自主發(fā)展教育技術(shù)能力的建議

職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力的發(fā)展只有在其主觀能動性起作用時，才能得到充分全面的發(fā)展。在信息化社會中，教學(xué)也必當(dāng)信息化，澳大利亞學(xué)者彼得·伊利亞德曾說過“今天如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”[4]，職業(yè)院校教師要有前瞻性的意識，要充分認(rèn)識到教育技術(shù)能力是信息化教學(xué)環(huán)境下職業(yè)院校教師必須具備的能力。職業(yè)院校教師一方面要積極主動參加學(xué)校組織的教育技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，另一方面利用學(xué)校提供的各種資源，根據(jù)教學(xué)需要主動學(xué)習(xí)獲取，不斷豐富和更新教學(xué)理念，掌握信息化教學(xué)設(shè)計能力，參與課題研究，逐步提升自身的教育技術(shù)能力。

［1］ 勾學(xué)榮.高校教師教育技術(shù)能力的成熟度模型［J］.北京郵電大學(xué)學(xué)報，2012（8）：102-108.

［2］ 何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》［J］.電化教育研究，2005（4）：37-44.

［3］ 袁東斌.地方高校師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略研究［J］.上饒師范學(xué)院學(xué)報，2010（6）：107-111.

［4］ 百度百科.伊利亞德定理［EB/OL］.［2013-11-20］.http：// baike.baidu.com/link?url=Z7Gvo7SKY9wOIQX36A5uj0Olx_ gnN1Y-IAxPBWbjDMUMEgrAuetIWBGJUZhk0ftavQFJ560D-5eIF1-y3pnnrK.

［5］ 馮友梅.教師教育技術(shù)能力發(fā)展的困境與出路［J］.中國電化教育，2012（4）：69-73.

［6］ 楊寧，包正委，董玉琦.師范生的教育技術(shù)能力發(fā)展：理念、框架與目標(biāo)層次要求［J］.中國電化教育，2013（3）：68-73.

［7］ 周惠穎.淺議高職院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程的實(shí)施［J］.中國信息技術(shù)教育，2013（6）：121-122.

［8］ 郝丹，曹鳳余.關(guān)注中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2006（6）：5-11.

［9］ 楊桂林.現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的研究［D］.天津：天津大學(xué)，2005.

［10］薛薇.統(tǒng)計分析與Spss的應(yīng)用［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

Research and analysis of educational technology capacity layers of teachers in vocational colleges

WANG Cai-xia1，SONG Xia2
（1.School of Information Technology，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China；2.Shandong Aerospace Electro-technology Institute，Jinan 264003，China）

Educational technology has become a crucial element of teachers′teaching ability in vocational colleges.The literature is reviewed to sort out layers of capacity and to construct research framework.Questionnaire and interview are adopted to analyze the current situation and problems on the following five aspects，media and information technology，theory of educational technology，vocational education teaching design，resources of vocational education and research on vocational education.On the basis of problems concluded，according to the special features of vocational education，suggestions are proposed from perspectives of vocational colleges and teachers，aiming to provide some reference for improving educational technology capacity of teachers in vocational colleges.

vocational colleges；educational technology capacity；teaching design；action research

G715

A

2095－0926（2014）03－0048－05

2014-04-11

天津市教改課題（C03-0401）；天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（VEⅫ2001）.

王彩霞（1979—），女，講師，碩士，研究方向為教育軟件工程、職業(yè)教育信息化.