借助混合式師資培訓推進實踐導向的風電專業(yè)能力建設
—— 中德合作風電項目經驗總結

文 | 劉邦祥，姚吉

我國風電產業(yè)經過幾年高速發(fā)展后如今進入理性成長階段，專業(yè)人才隊伍成為決定生產效益和服務質量、市場占有率的關鍵因素。我國風電機組主要采用了北歐國家的技術設計，但是生產過程管理和工藝能力難以滿足設計的需要，造成了機組先天性能缺陷，對后續(xù)運維環(huán)節(jié)形成潛在的壓力。同時，風電場欠缺完備的管理體系、從業(yè)人員缺乏必要的專業(yè)技術和職業(yè)能力，導致了設備和收益受損，甚至事故發(fā)生。風電產業(yè)在努力探索精細化管理，采用“一體化運維”、全壽命周期服務模式，獨立的運維后服務市場也在形成之中，這些變革對企業(yè)和相關院校所開展的專業(yè)能力建設提出了新的要求。

調查發(fā)現：風電相關專業(yè)畢業(yè)生難以適應產業(yè)需要，特別是表現在欠缺職業(yè)行動能力和綜合素養(yǎng)。職業(yè)能力鑒定機構反映：包括本科畢業(yè)生在內約有50%的新員工在經歷一年現場工作后仍難以通過從事風力發(fā)電運行檢修職業(yè)所必需的中級資格考試。在上述背景下，風電企業(yè)只好大力開展培訓，有的還設置了獨立培訓機構，但是其教學與傳統(tǒng)的院校專業(yè)教育相去無幾，即使實踐經驗豐富的工程師在遠離工作現場的教室里面對幾十乃至上百名背景參差不齊的學員也無所適從。

面對上述問題，中德兩國風電研究與培訓項目在2011年進入第二階段時決定與相關院校、風電企業(yè)共同開發(fā)“風電運維專業(yè)教育平臺”、探討更有效地培養(yǎng)專業(yè)人才，促進中國風電產業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

開展能力建設的策略

國際合作機構及其前身（德國技術合作協會、繼續(xù)教育與發(fā)展協會）在中國開展職業(yè)教育和培訓項目、支持教育體制和教學改革?；谝延薪涷?，“風電運維專業(yè)教育平臺”確立了如下策略以實現促進合作機構能力建設的總目標：

（1）在機構層面，在教育部推進校企合作和調整高職專業(yè)目錄的背景下，選擇大規(guī)模開發(fā)風電地區(qū)和整機制造基地的高職院校和應用本科院校為執(zhí)行伙伴，在已有與中國電力科學研究院、龍源公司合作的基礎上，爭取更多企業(yè)加入“專業(yè)教育平臺”，跨機構地開發(fā)復合職業(yè)實踐需要的、統(tǒng)一課程體系，以此設置試點班，為校企合作培養(yǎng)實用人才提供樣本。

（2）在人員層面，以院校專業(yè)教師和企業(yè)培訓師為目標群體進行師資能力建設，特別是促進兩類師資在專題培訓中相互了解、交流工作經驗，“取長補短”，借助試點班教學促進院校和企業(yè)培訓部門之間的深度協作。

（3）在活動內容層面，引進德國機電類職業(yè)教育的經驗，組織以下三方面的專題培訓：按照工作過程開發(fā)專業(yè)課程、以實踐行動為導向組織學習過程和以行動能力發(fā)展為依據評價教學效果，為兩類師資改進各自和共同的教學實踐提供經驗借鑒。

開發(fā)學習領域課程

只有按照風電產業(yè)、特別是風電場運行維護職業(yè)實踐的需要，調整相關專業(yè)課程體系，并依據完成實際任務的工作過程來組織學習活動，學生才能獲得進入該職業(yè)所必須的基本行動能力、并在日后工作中不斷學習和更新。

為調整風電運維專業(yè)的課程體系，自2011年啟動“平臺”項目以來共組織了四次研修和調研活動。首先，在德國課程專家指導下對照分析了按照工作過程開發(fā)課程（體現為“學習領域”）和按照已有知識模塊整合課程（體現為“科目”或“專題領域”）兩種模式的異同，探討了德國為開發(fā)“風電機組技術服務”繼續(xù)教育專業(yè)課程的經驗（特別是從勞動組織學角度辨析風電產業(yè)價值創(chuàng)造的鏈條及其對從業(yè)者能力的要求），合作機構代表討論確定了組合式開發(fā)課程的模式：從整合高職院校所共有的知識性課程或科目出發(fā)，再依據從事風電開發(fā)和運行維護相關職業(yè)領域增設旨在培養(yǎng)職業(yè)行動能力的課程，即：與主要職業(yè)工作場境及任務類型相對應的“學習領域”。然后，各院校安排專業(yè)師資到各自合作企業(yè)進行現場調查和訪談，并在酒泉統(tǒng)一考察金風、華銳等的生產車間，考察龍源公司在當地的風電場，再對照德國經驗研究討論需要增設的“學習領域”課程及其基本內容。在2012年底在合作項目支持下，院校專業(yè)教師和企業(yè)培訓師資匯聚上海，編制出包含如下十二個學習領域的《框架教學計劃》。

此后，合作機構分工描述了相應學習領域的學習目標和核心內容，其中，前六個學習領域基本上保留了各校共有的專業(yè)基礎課，整合了相近課目的學習內容或目標，也便于各校相應地調整教學時間和裝備、安排考察實習等；后六個學習領域則更多地貫徹了工作過程導向的原則，把專業(yè)教學與風電產業(yè)鏈條及其工作情境緊密聯系起來，需要院校與企業(yè)深入協作、共同組織比如基于項目管理的學習任務，幫助學生在參與職業(yè)實踐的過程中獲得必要的職業(yè)能力。為落實該課程體系，需要有針對性地提升專業(yè)教師和培訓師相應的教學能力、需要院校和企業(yè)為此目的進行必要的機制性調整。

混合式師資培訓

中國風電規(guī)模化發(fā)展時間短，缺乏既具有風電運維實踐經驗、又能夠有效組織教學活動的“雙師型專家”。為此，中德風電項目采取了“行動導向的師資培訓”策略，幫助教師和培訓師獲取設計和實施行動導向學習活動的能力；換言之，來自院校的專業(yè)教師與風電企業(yè)培訓師在事先精心設計的師資培訓活動中依據教學方法論的指導共同學習理論知識、協同執(zhí)行學習項目，他們從中體會如何設計和組織風電相關專題的學習、改進教學理念。除少數活動外，這種師資培訓主要由德國短期專家在中外項目管理團隊支持下來設計和主持完成，為此還需要便于執(zhí)行實踐性學習任務的培訓裝備；還組織了幾次赴德國、新加坡和臺灣考察與研修活動。這些活動促使來自不同機構的、背景各異的師資人員在混合式學習過程深入交流、相互協作、共同努力完成實踐性學習任務，促使他們系統(tǒng)地認識風電運維職業(yè)實踐、了解到能力培養(yǎng)的復雜性，有效地轉變了職業(yè)教育理念、深化了合作培養(yǎng)人才的意識。

在風電產業(yè)中，項目是普遍采用的生產管理模式。在德國和北歐國家，因為風電業(yè)主大多投資分散、規(guī)模小，更關注成本核算，運行、檢修、維護和故障排除等都采用項目制作業(yè)，服務提供商需要更精心地組織和管理項目。如今，伴隨企業(yè)管理模式的改革項目制作業(yè)也更多地進入中國風電產業(yè)。在職業(yè)教育和培訓過程中，采用項目教學，讓學生在更高程度上自主學習的同時，還學會協作、組織和管理能力，才能更好地實現從學習到工作的過渡。

為推進合作院校和企業(yè)參照上述《框架教學計劃》有效協作培養(yǎng)風電運維專業(yè)人才，經過長時間準備2014年3月18日至3月21日在天津中德職業(yè)技術學院圍繞“如何設計和實施有關風電運維技術的教學項目”組織了一次混合式風電專業(yè)師資培訓，中廣核風能公司為該培訓提供了必要的裝備。

為確保培訓效果，我們邀請了來自德國弗倫斯堡技術學院的兩位專業(yè)教師，他們完成了相應的工程教育和職教師資教育，也曾在風電相關企業(yè)工作，對中國風電產業(yè)及其職業(yè)教育也有一定的了解，其中一位參加過上述《風電場運行維護專業(yè)框架教學計劃》的討論并與中國同行一起探討過如何組織實踐導向的學習活動。盡管如此，在準備階段，他們很充分地了解了參加培訓者的背景和期待以及相關的教學裝備，并與項目管理者深入地討論了組織該培訓的可能形式及時間劃分，編制了靈活性的活動方案和多樣化的學習項目。

在培訓參加者中，除來自十多家合作院校的專業(yè)教師外，還有12位來自國電龍源、金風和博世力士樂等六家知名企業(yè)的培訓師資。根據基于項目管理的教學要求，我們考慮到成員的性別、職業(yè)背景（工作單位及年限）以及參加有關培訓的次數進行了兩輪混合式分組，分別完成“編制任務”（共5組）和“執(zhí)行任務”（共4組）兩項作業(yè)，小組自主管理學習過程。事實證明：組內實現了深度的交互學習，書面方案和展示報告也很專業(yè)。

為期四天的培訓過程中，全體成員一直處于積極、主動狀態(tài)，小組作業(yè)更是緊張有序。在第一項小組作業(yè)中，要求參考已學示例根據成員已有經驗在2小時內提出任務，即：“編寫某一真實任務的作業(yè)指導書”，要求：明確表述學習目標、清楚表達任務要求及評價標準、確保所提出的任務切實可行（在6小時內在實訓現場GamesaG58型機組、或Lucas Nuelle智能電網仿真系統(tǒng)上操作）；第二輪任務是各小組選取并完成非本組提出的某項任務（“提交相應的任務指導書”）并報告學習經驗。為完成各自的學習任務，與會成員在培訓專家總體過程指導下，借助PPT報告、案例分析、書面材料研讀和小組討論以及現場試做等多種形式基本上掌握了“項目教學法”及其構成和各階段要求、以及完成各自學習任務所需前提知識或能力，當然在作業(yè)過程還反復思考、討論和演練；確保了多個小組能夠利用相應的場所、裝備以及工具材料等探索解決問題、并形成最終方案和報告。“編制更換機組齒輪箱高速軸剎車片作業(yè)指導書”以及“測試完成并編寫應用德國Lucas-Nuelle學習系統(tǒng)模擬風電機組并網發(fā)電的學習手冊”是其中兩項學習任務。在小組作業(yè)過程中，風電工程師和專業(yè)教師充分發(fā)揮了各自的專長和經驗，基本保證了高質量地完成作業(yè)。

結語

德國職業(yè)教育注重實踐導向的能力培養(yǎng)，對于我國現行職教改革具有顯著的借鑒價值；我國風電產業(yè)的迅速發(fā)展及尚在起步中的管理改革緊迫需要大量的實用性人才，也促使相應院校專業(yè)教育必須轉變課程和教學模式。在這樣的背景下，中德合作建設“風電運行維護專業(yè)教育平臺”正逢其時，特別是風電機組及大部件制造企業(yè)大批量招收高職畢業(yè)生從事售后技術服務的現狀來看，雙方也有望建立長期合作，“專業(yè)教育平臺”的探索為我國風電專業(yè)以及其它機電類專業(yè)的教學改革提供一個可資借鑒的樣本。

參加該項目的核心機構在其中國機械行業(yè)和電力行業(yè)的職業(yè)教育教學指導委員會中發(fā)揮著核心作用，它們已經在各自“修訂高職專業(yè)目錄的專家意見”中向教育部主管部門提出了單獨設立“風電場運行維護技術”專業(yè)的建議。該項目推動跨機構開發(fā)的《學習領域框架教學計劃（草）》為形成上述專家意見提供了經驗參考。

該“專業(yè)教育平臺”活動的一個顯著特點就在于跨越專業(yè)院校和相應風電企業(yè)組織混合式師資培訓，實現了來自教育與產業(yè)兩個系統(tǒng)的師資人員圍繞同一個目標深入地共同探討同一個主題、執(zhí)行同一個學習任務，他們的對話不再是客套、或互不理解的各自表述，而是滲透在同一行動步驟中的相互建構，實現了跨界的協作行動。需要有更多企業(yè)更深入地參與乃至主動引導職業(yè)教育的課程開發(fā)和教學過程，把企業(yè)對人才的需求轉化為院校專業(yè)教育的目標和依據，把企業(yè)培訓與院校專業(yè)教育銜接并融合起來；同時職教院校在其教學以至管理過程中更多地向企業(yè)開放，把“工學結合”落實在具體工作中、融合在機制中?！帮L電專業(yè)教育平臺”可望在校企合作中得到可持續(xù)發(fā)展。