楊 艷，甘仲霖，汪春梅（瀘州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，四川瀘州646000）

考試是高校教學(xué)管理中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中具有評定、區(qū)分、預(yù)測、診斷、教學(xué)反饋和激勵導(dǎo)向等基本功能，其作用不可忽視[1]?？荚嚫母锸墙虒W(xué)改革的重要組成部分，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義[2]。為適應(yīng)瀘州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院特色預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標需要，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷深化教育教學(xué)改革，尋求與新的人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的考試模式，本校以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科2010 級《衛(wèi)生微生物學(xué)》課程為試點，進行考試改革的嘗試，建立科學(xué)的成績評價體系和方式，取得較好成效。

1 基本思想

教育的目的是傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。因此，現(xiàn)代考試指導(dǎo)思想主張考試要將拓寬知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體，采用綜合的、靈活的、相對的評分辦法[1]。選擇合理的、科學(xué)的、多樣化的考試方式。突出能力提升，促進學(xué)生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展[3]。因此，對于學(xué)生成績的評定，不是單一維度的，應(yīng)該是全方位的。本校以往《衛(wèi)生微生物學(xué)》成績的評定為期末閉卷考試（占70%）、考勤（占15%）、實驗報告（占15%），不能考察學(xué)生分析問題、溝通交流、自主學(xué)習(xí)、實踐技能等能力。因此，作者倡導(dǎo)考試成績的評定應(yīng)是建立在傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)基礎(chǔ)之上的，兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的評定。

2 課程考試改革的內(nèi)容和形式

為全面培養(yǎng)和考查學(xué)生的知識和能力，結(jié)合《衛(wèi)生微生物學(xué)》課程特點，改革考試內(nèi)容和考試形式，納入平時學(xué)習(xí)過程的考核，建立科學(xué)的成績評價體系和方式，力求做到全面綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果四方面的考核兼顧。由此，對《衛(wèi)生微生物學(xué)》課程擬定了如下成績評價體系和方式：總成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中平時成績占總成績的40%，包括考勤和課堂表現(xiàn)（10%）、實驗報告（15%）、課后作業(yè)（10%）、小組學(xué)習(xí)（5%）；期末考試成績占總成績的60%，包括實驗技能考核（10%），期末閉卷筆試（50%）。最后采取各部分匯總的總成績作為學(xué)生修讀該門課程的最終評價，以全面、深入考查學(xué)生的學(xué)習(xí)。第1 次上課應(yīng)向?qū)W生講明考試改革的內(nèi)容和方法，向?qū)W生灌輸考核貫穿該門課程始終的理念。

2.1 課堂表現(xiàn)考核 課堂表現(xiàn)記錄學(xué)生課堂出勤、回答問題、實驗操作規(guī)范性等方面的情況。上課教師不定期抽查學(xué)生出勤情況并記錄，缺課學(xué)生應(yīng)有正當(dāng)理由。課堂上教師根據(jù)理論或?qū)嶒炦M程提問，所有學(xué)生均可能被選中回答問題，這就要求學(xué)生上課必須全神貫注、開動腦筋，在實驗課的操作中細心觀察實驗反應(yīng)，全面如實分析實驗結(jié)果，正確判斷實驗結(jié)論，在實驗中學(xué)會思考，在思考中提出見解。衛(wèi)生微生物實驗中應(yīng)密切關(guān)注實驗操作規(guī)范性，衛(wèi)生微生物學(xué)實驗因其材料的特殊性（實驗材料為可以致病的病原微生物），遵守實驗室規(guī)則、實驗操作規(guī)范非常重要。如進入實驗室應(yīng)穿好白大褂，嚴禁在實驗室吃東西、吸煙、化妝及存儲食物。其次，樹立有菌觀念，強調(diào)無菌操作，如接種環(huán)使用前后嚴格進行灼燒滅菌，小心、正確處理傳染性物品和廢棄物品等?？记谑菍W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，問題回答和實驗操作規(guī)范性的記錄是考核學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。

2.2 小組學(xué)習(xí) 教師安排學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師布置《衛(wèi)生微生物學(xué)》相關(guān)內(nèi)容?！缎l(wèi)生微生物學(xué)》課程有總論和分論兩部分，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總論一般較深、較難，分論相對較簡單。因此，總論主要由教師集中統(tǒng)一講授，分論可適當(dāng)安排小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)要有計劃、有目的，適當(dāng)查找文獻、討論、分析及總結(jié)，形成論文，以幻燈片（PPT）形式在課堂上由2 名以上學(xué)生匯報，課外小組學(xué)習(xí)平時成績評定采用答辯方式和對論文貢獻多少確定。小組學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變教師主動教、學(xué)生被動學(xué)為學(xué)生主動學(xué)，有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以PPT 形式匯報的同時還鍛煉了學(xué)生的思維能力、口頭表達能力、應(yīng)變能力及演示能力。小組一般由5～10 人組成，小組成員必須協(xié)力合作，合理分工，共同完成論文和PPT，有利于培養(yǎng)團隊合作精神。小組學(xué)習(xí)在對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果進行考核的同時，可拓寬知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)。

2.3 課后作業(yè)和實驗報告 課后作業(yè)和實驗報告是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的考核。課后作業(yè)主要為理論課課后練習(xí)題。理論課后練習(xí)題主要是檢測學(xué)生對課堂知識的掌握，為使學(xué)生整體對課堂知識有好的理解和掌握，可把重要內(nèi)容以練習(xí)題的形式來檢測。教師通過批閱練習(xí)題，檢測學(xué)生對知識的掌握程度。為提高課后作業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)注意把握以下環(huán)節(jié)：提前布置作業(yè)，給學(xué)生留出完成作業(yè)的時間；布置一些靈活的題目引導(dǎo)學(xué)生完成，需要學(xué)生靈活運用掌握的知識來解決實際問題，需深入思考和查閱文獻。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對問題積極思維，分析問題，解決問題；作業(yè)結(jié)果應(yīng)及時反饋。這就要求教師要及時評閱，并在課堂上分析和講解普遍存在的問題，以促進學(xué)習(xí)。實驗報告是把實驗的目的、方法、過程、結(jié)果等記錄下來，經(jīng)整理寫成的書面匯報。實驗報告重點考核報告書寫格式與結(jié)果評價、實驗報告中誤差分析等內(nèi)容。提醒學(xué)生要注重討論，不要簡單復(fù)述書中理論而缺乏思考，如實驗失敗，應(yīng)找出失敗的原因并分析。

2.4 實驗技能考核 實驗技能考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。《衛(wèi)生微生物學(xué)》要求學(xué)生掌握衛(wèi)生微生物學(xué)研究的基本技能，包括采樣、制片、接種、培養(yǎng)等。以往考核主要以實驗報告為實驗課考核的主要形式，學(xué)生對實驗課不太重視，主動參與實驗操作的積極性差，在實驗中應(yīng)付了事、抄襲實驗報告、動眼不動手。鑒于此，改進實驗考核方法至關(guān)重要。增加實驗技能考核，在最后一次實驗課進行。事先制定考核內(nèi)容和評分標準，實驗技能考核過程和結(jié)果由1 名學(xué)生和教師共同打分，取平均分為最終成績。實驗技能考核使學(xué)生更加重視實驗課上的試驗操作，積極主動參與試驗，注重基本操作的練習(xí)，注重實驗環(huán)節(jié)，嚴謹求實、一絲不茍。學(xué)生參與實驗技能考核成績的評定促進了學(xué)生參與實驗的積極性和主動性。

2.5 期末考試設(shè)計與實施 期末閉卷筆試是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)和全面考核。本校對期末閉卷筆試內(nèi)容進行了改革，首先，壓縮客觀題，增加主觀題；其次，試題題型更全面、客觀、準確地反映教與學(xué)的情況，試題特別注重突出考查學(xué)生《衛(wèi)生微生物學(xué)》的基本知識和基本技能，以及綜合運用《衛(wèi)生微生物學(xué)》的基本觀點、基本理論進行分析問題和解決問題的能力。

3 體 會

3.1 考試改革取得初步成效 采用考勤、課堂提問、小組學(xué)習(xí)、作業(yè)、實驗報告等多元化考核形式對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況進行考核，結(jié)合期末考試（實驗技能考核、期末閉卷考核）得到學(xué)生最終成績，這種衛(wèi)生微生物學(xué)考試改革一經(jīng)推出，深受學(xué)生們歡迎。與參與考試改革的學(xué)生座談中了解到，絕大多數(shù)學(xué)生贊成此項改革，認為改革能較客觀、公正地反映實際學(xué)習(xí)效果，對提高學(xué)習(xí)能力有顯著幫助。學(xué)生普遍反映考試改革帶動了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，考試增設(shè)的課后作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、實驗技能考試，使學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、主動思考，有目的、有意識的關(guān)注實驗操作的規(guī)范性；尤其是小組學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，同時對學(xué)生的思維能力、口頭表達能力、應(yīng)變能力、團隊合作及演示能力進行了很好的鍛煉和測試?？荚嚫母锖?，期末閉卷考試前要求教師劃重點的學(xué)生少了，多方面、分階段的考核使學(xué)生每個環(huán)節(jié)都認真學(xué)習(xí)，自信增強，避免了平時不認真、考試前臨時突擊，從而使學(xué)生全面掌握課程知識和技能，使成績能較客觀、公正地反映實際學(xué)習(xí)情況。改革結(jié)果表明，考試改革順應(yīng)了教育的要求，使培養(yǎng)出來的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。

3.2 考試改革對教師教學(xué)和管理提出了更高要求 考試的目的不僅在于總結(jié)和評價教和學(xué)的效果，檢驗教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，更重要的是通過考試來改進教學(xué)工作的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)[4]?？荚嚫母锷婕敖虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的改革，對教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新和深化自身的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容， 與時俱進。 由于考核貫穿在整個教學(xué)過程中，考試的次數(shù)和形式增加，教師的工作量會比以前增大，因此，學(xué)校應(yīng)建立獎勵機制，鼓勵和支持教師的教學(xué)考試改革和實踐。

在《衛(wèi)生微生物學(xué)》考試改革與實踐中，作者認為期末閉卷考試中還可增加測試能力的有效手段，如在期末考試中，除閉卷考試外，可增加開卷考試，多選編一些能誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力的典型例題。這方面已有成功嘗試的報道[5-8]?！缎l(wèi)生微生物學(xué)》考試改革還處于探索階段，還需要不斷尋找更好的適用于本校學(xué)生特點的有效方法和措施，使教師教與學(xué)生學(xué)都能上一個新臺階，在改革和實踐中不斷摸索出培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的教學(xué)新模式。

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