周依林

隨著新課程改革的深入推進，“關注學生學習方式”成為新課程的關鍵詞，小組學習成為小學品德課的重要學習方式之一。但是，綜觀目前的課堂，學生在小組學習中的方法、效率和能力都有待提高。對此，筆者試從學生學習的角度談談如何有效開展小組學習。

一、合作“首道”

（一）時機適宜

一般而言，合作學習的任務有一定的復雜性，多是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，因此合作的時機出現(xiàn)在：

1.獨立完成有困難時

合作學習必須建立在學生需要的基礎之上，如學習的知識較多，獨立完成時間不允許；實踐中個人無法操作，需要憑借團隊合作體驗等情況時，就適宜采用小組合作學習的方式。

【案例1】《集體處處有規(guī)則》（浙教版，下同）

師：課前我們已經(jīng)搜集到了許多校園生活中的規(guī)則，現(xiàn)在小組里交流一下。請聽清交流要求：

①輪流把你們找到的規(guī)則讀給同學聽。

②交流完，組長上臺領取紙條，選4條規(guī)則寫下來，盡量不重復。

個人尋找校園集體生活中的規(guī)則不僅費時，還難找全。此時利用小組學習，學生自主交流、匯總，真正體會到校園集體生活中規(guī)則眾多，從而實現(xiàn)了人人參與學習，提高了單位時間的學習效率。尤其在斟酌哪4條規(guī)則具有代表性這一要求時，學生的主體能動性得到充分發(fā)揮，感受到合作的力量，體驗到成功的快樂。

2.解決開放性問題時

由于開放性問題的答案不是唯一的，因此此時的小組學習能促使學生互相啟發(fā)，多角度思考問題，進而使探究走向縱深，實現(xiàn)共同進步。

【案例2】《你中有我，我中有你》

① 模擬市場：如果父母想買個新手機，蘋果和華為，你會推薦哪一款？

學生自由討論，說明推薦的理由。

② 小組合作學習：歸納選擇的理由可以從品牌的質量、價格、消費心理等方面進行深入討論，小組代表集中表述。

自由討論時，學生基于生活經(jīng)驗進行選擇，理由常常比較分散，難以透過問題找到本質。通過小組學習，學生對問題的探究明顯深入。有的比較品牌質量，有的對比價格，還有的對比使用后的效果，分析深入，理由充分，觀點明確。

（二）內容精選

品德課程的綜合性使得學習內容呈現(xiàn)出多樣性的特點，但不是所有的內容都適合開展小組合作學習，不同類型的內容應該采用不同的學習方式。筆者根據(jù)浙教版教材內容的特點，把適宜運用小組合作學習的內容作了簡單歸納。（見表1）

（三）設計合理

小組學習的順利開展離不開合理的設計。首先，小組的人數(shù)要適中，一般來說1-2年級合適“同桌搭”，3-4年級可嘗試“四人幫”，5-6年級可形成“小團體”，當然還要根據(jù)學習內容作適當調整。其次，合理明確分工，組內除設小組長、記錄員、匯報員等，還應根據(jù)不同活動增設不同的角色，組內成員既要積極承擔個人責任，又要相互配合。再次，學生對每一個學習任務的步驟需清晰明了，尤其對剛接觸小組學習的學生，教師需要進行細致的指導，清晰介紹操作流程。最后，要保證有充分的學習時間。

【案例3】《長江長城黃山黃河》

師：了解了黃河的基本信息，現(xiàn)在四人小組合作交流課前大家收集的關于黃河的資料。（拿出放在信封里的“錦囊妙計”）

（1）黃河風光組要求：

① 讀一讀：讀組員搜集到的景點，了解景點介紹；（建議時間4-5分鐘）

② 挑一挑：挑選最有特色的一處景點，選代表熟讀介紹；（建議時間3-4分鐘）

③ 組長串聯(lián)介紹：我們小組找到了黃河的（

、 、 、 ）風光，其中最有特色的是（ ）。（建議時間2-3分鐘）

④ 比一比：花最少的時間，展示最好的表現(xiàn)。請老師擔任計時任務。

這樣的小組學習分工明確，每一個步驟都清晰可操作，時間充分，真正把小組學習落到實處。自主交流階段，學生既整理、總結自己獲得的信息，在傾聽的同時也了解了其他組的成果；充分交流階段，各組成員通過比較、評價，刪選組內已知的景點，選出最具有代表性的四個景點；綜合實踐階段，組長進行串聯(lián)介紹，組員在傾聽組長試講的基礎上幫忙補充、修改。如此，合理的設計保證了學生深入學習，能力得以發(fā)展。

二 、合作“門道”

（一）明確任務，資料搜集

學生資料搜集是開展合作學習的前提，而搜集的方式方法則至為關鍵，教師應對其有循序漸進的指導。例如，文字、圖片資料用網(wǎng)絡查找法提供關鍵詞或相關網(wǎng)站，對于采訪類的學習要教給問題細化法或提供采訪提綱，實踐體驗類的學習需與家長或者相關單位取得聯(lián)系。如此，才能真正提高學生搜集、整理資料的能力。

【案例4】《不平靜的世界》

師：現(xiàn)在，就讓我們一起走近這些戰(zhàn)爭。四人小組按要求進行學習。（出示合作要求：仔細閱讀收集的資料，選擇其中兩場戰(zhàn)爭重點學習；找出戰(zhàn)爭主要原因，概括后填寫在表格中。）

戰(zhàn)爭名稱 參戰(zhàn)國 戰(zhàn)爭主要原因

課前教師指導學生查找資料：搜索關鍵詞“二戰(zhàn)簡介”，借閱《全景二戰(zhàn)系列》叢書，向有經(jīng)驗的長輩咨詢等。因資料較多，建議學生只選重要的戰(zhàn)役，并簡單記錄戰(zhàn)爭的起因、過程和結果。在課堂上，教師再提供一些延展性資料，讓學生結合資料，深入探究。如此，課堂教學便取得了較好的實效。

（二）獨立思考，形成觀點

任何小組合作學習，如果沒有獨立的思考，就沒有真正的觀點，教師應鼓勵學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，在小組里大膽發(fā)表意見，從而既能堅持自己獨特的思考，又能理性分析和接受同伴的觀點。尤其對不善表達的學生，教師應給予更多關注，鼓勵他們發(fā)言，以提升全體學生的課堂參與度。

（三）意見綜合，提升認識

實踐中，小組總結發(fā)言時，發(fā)言代表往往只表達自己的觀點，并沒有綜合組員的意見。由此可見，小學生尤其是中、低年級學生，綜合小組共同意見的能力還比較欠缺，需要教師設計一些輔助表格或圖畫，給予切實的指導。

【案例5】《我國的行政區(qū)》

師：同學們，剛才我們一起找到了祖國媽媽的4個孩子。其實，每個孩子都有著美麗的景色、美味的特產(chǎn)和眾多的名人，現(xiàn)在就請四人小組合作幫這些美景、美食、名人找找他們的家鄉(xiāng)吧！

首先請讀一讀這些名人、美食、美景的介紹。然后在中國行政區(qū)地圖上找到下面這些名人、特產(chǎn)、美景的家鄉(xiāng)，分別用紅、黃、藍三種水彩筆圈出行政區(qū)的名稱。（用紅色水彩筆圈名人、黃色水彩筆圈特產(chǎn)、藍色水彩筆圈美景）

案例采用在底稿上畫圈的形式， 直觀醒目地歸納了探究內容，易懂好記，便于學生總結。

三、 合作“要道”

反饋和評價不僅呈現(xiàn)了合作學習的結果，更是發(fā)展學生小組學習能力的途徑。通過此環(huán)節(jié)的學習，能幫助學生進入一個更高的學習境界。

（一）完美展示學方法

【案例6】《做學習的有心人》小組活動設計

請以四人小組為單位，組成醫(yī)術研究小分隊，任務如下：

（1）找到一種不良的學習習慣，討論有哪些方法可以治療它。

（2）每個隊員都要說說自己想到的方法。

（3）請寫字速度快的同學把每個人的方法記錄下來。

（4）最后由小組長匯報成果。

執(zhí)教這一環(huán)節(jié)，筆者選取了記錄最詳細的一組展示成果，既為其他小組提供了更全面的策略，又樹立了良好的學習榜樣。這樣的展示節(jié)約時間，實效性強。

（二）缺憾展示思不足

【案例7】《集體力量大》

（1）學生交流自己搜集到的關于“集體力量大”的諺語后，教師建議小組合作辦宣傳手抄報，把道理傳達給更多的同學，并在此之前討論如何合作（如適當讓步、承擔任務，服從分配、聽從指揮……）

（2）出示規(guī)則：人人參與，合理分工，手抄報做得美觀、迅速，桌面整潔的小組為優(yōu)勝小組，頒發(fā)最佳合作獎。

（3）分小組活動，并在黑板上展示成果。

在展示成果環(huán)節(jié)，有一小組因畫插圖的學生怕畫不好，遲遲不敢動筆，導致該組任務沒有完成。教師抓住這一生成契機，在展示環(huán)節(jié)先請該小組成員反思本組在合作學習中出現(xiàn)的問題，然后再把問題拋給其他組學生：如果遇到了這樣的情況該如何處理？學生紛紛出謀劃策，最后總結：合作中只有每一個成員都勇于承擔任務，有困難互相幫助，才能真正體現(xiàn)集體力量大！

（三）矛盾展示拓深度

【案例8】《生活中的你我他》

媽媽說：“你現(xiàn)在如果不好好學習，將來就去掃大街?！蹦隳茏x懂媽媽的話嗎？掃大街真的就低人一等嗎？

請大家分小組討論，然后各組派一個代表發(fā)表你們的觀點。

在反饋環(huán)節(jié)，有的說：“掃大街雖然不是很好的職業(yè)，但是媽媽這樣說侮辱了環(huán)衛(wèi)工人?！庇械膭t反駁：“雖然媽媽教育的方式不太對，但是環(huán)衛(wèi)工人這個職業(yè)本來就不好，試問，你們哪個人愿意去掃大街？”……課堂呈現(xiàn)出一種交鋒的狀態(tài)。此時，教師并沒有肯定任何一方，而是出示一則報道，“在全國開展的‘清爽城市100分鐘讓環(huán)衛(wèi)工人休息一個半小時活動中，寧波的開明街在短短的100分鐘里變得怎樣了？垃圾遍地！”然后引導學生進一步探討，最后得出結論：掃大街這樣的體力勞動，是社會所不能缺少的，只要是對社會有貢獻的職業(yè)，都值得尊重。

小組合作學習能力的形成是一個漫長的過程，需要老師和學生共同努力，摸著門路，形成規(guī)律，探索技能。當然，這一方式只有建立在以學生為主體的基礎上，只有關注學生的心理和需要，以學習目標為引領，關注學生的合作情況，給予學生必要的指導幫助，促使學生更好地參與學習，才能促使學生獲得更多、更好的發(fā)展。

（作者單位：寧波鄞州區(qū)首南第一小學 浙江寧波 315194）

責任編輯 徐向陽