張瑞+邢軍

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，教學(xué)過(guò)程中差異教育模式的探索，逐步受到人們的重視。本文主要探討針對(duì)提高新疆民族學(xué)生素質(zhì)，如何將差異教育模式在教學(xué)中合理應(yīng)用，探索其有效實(shí)現(xiàn)途徑。差異式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有其獨(dú)到之處，是實(shí)施全方位素質(zhì)教育的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)模式；差異教學(xué)法；少數(shù)民族學(xué)生素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0146-02

差異教育模式的主導(dǎo)思想是以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的有效途徑。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，認(rèn)真考察和研究每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差異形成的原因、性質(zhì)等特點(diǎn)，研究每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際可能性，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能，使每個(gè)學(xué)生都能得到適宜的良好發(fā)展。這一教育模式認(rèn)為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)于一個(gè)學(xué)生更重要，并且還注重對(duì)學(xué)生的品行進(jìn)行評(píng)價(jià)。

西部大開(kāi)發(fā)，建設(shè)新疆需要大量的少數(shù)民族人才，但由于民族差異、語(yǔ)言差異、教育差異等因素導(dǎo)致了新疆少數(shù)民族高等教育的發(fā)展水平還很低，在新疆地區(qū)提高少數(shù)民族高等教育質(zhì)量、探索少數(shù)民族高等教育的教育模式與方法關(guān)系到新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)與繁榮、地方的安定與團(tuán)結(jié)。本文主要從承認(rèn)民、漢學(xué)生存在普遍個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)民、漢平行班漢語(yǔ)授課的教學(xué)實(shí)踐，在合理實(shí)施差異教育模式的同時(shí)探索可行的教學(xué)方法，實(shí)施有效的素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)形式，力圖打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生素質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，差異教育模式的合理實(shí)施還能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)的績(jī)效進(jìn)行合理地評(píng)估，從根本上改變以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

一、新疆地方民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.語(yǔ)言、文字運(yùn)用基礎(chǔ)薄弱，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，這種情況尤其在新疆南疆地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)入學(xué)的學(xué)生較為普遍，雖然民族學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的漢語(yǔ)言預(yù)科學(xué)習(xí)，但是絕大部分民族學(xué)生在三年級(jí)時(shí)仍然存在漢語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

2.中小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，底子比較薄，知識(shí)內(nèi)化程度不高，輻射面窄。

3.多數(shù)學(xué)生情感、情緒及自控能力較弱，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度與方法不夠正確，學(xué)習(xí)過(guò)程中易于產(chǎn)生偏激的、狹隘的情感或情緒。

5.多數(shù)學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲，主觀(guān)上強(qiáng)烈要求通過(guò)學(xué)習(xí)改變自身的命運(yùn)，對(duì)知識(shí)講究實(shí)用性。

6.多數(shù)學(xué)生尤其是男生具有很強(qiáng)的模仿能力和實(shí)踐意愿。

7.民族同學(xué)之間往往能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立較為牢固的互助團(tuán)隊(duì)。

二、差異教育模式整體架構(gòu)的建立

（一）建立差異教育模式的實(shí)施載體，并對(duì)實(shí)施方式與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)

對(duì)含三年級(jí)及以上的民族班和含二年級(jí)及以上的漢族班專(zhuān)業(yè)課培養(yǎng)計(jì)劃提出整改與修訂方案，選擇階段性課程、先后相關(guān)性課程、非相關(guān)性課程等設(shè)計(jì)載體，確定民、漢平行班關(guān)系，對(duì)民、漢平行班進(jìn)行合班漢語(yǔ)授課，通過(guò)差異教育模式實(shí)施過(guò)程的合理設(shè)計(jì)，達(dá)到民、漢學(xué)生的相同教育培養(yǎng)目標(biāo)。使得民、漢學(xué)生素質(zhì)處于相同的起跑線(xiàn)上，從而達(dá)到提高少數(shù)民族學(xué)生素質(zhì)的目的。

（二）對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)好的培養(yǎng)方案進(jìn)行差異式教學(xué)方法的探索

在較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)階段中不同民族學(xué)生會(huì)以知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐能力、個(gè)人興趣等因素結(jié)成相對(duì)穩(wěn)定的“組群”，通過(guò)漢語(yǔ)合班授課，在教學(xué)中探索并實(shí)施適合差異教育模式的教學(xué)方法——差異式教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生“組群”的個(gè)體性差異，在教學(xué)中作出積極應(yīng)答，研究每個(gè)學(xué)生“組群”學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際可能性，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生“組群”的積極性和主動(dòng)性，盡可能的發(fā)掘?qū)W生“組群”的優(yōu)勢(shì)和潛能，使每個(gè)學(xué)生都能得到適宜的良好發(fā)展機(jī)會(huì)。

（三）建立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

基于考核成績(jī)分布狀況、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果而進(jìn)行的策略建構(gòu)，以期對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革實(shí)踐提供一些幫助，推動(dòng)差異性學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)展。目的是合理的評(píng)價(jià)差異教育模式下，學(xué)生素質(zhì)提高的狀態(tài)及教師教學(xué)活動(dòng)的績(jī)效情況。

三、教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異探索合理的差異式教學(xué)方法

1.基礎(chǔ)理論教學(xué)實(shí)施無(wú)差異教學(xué)，從哲學(xué)意義上講：就是要在學(xué)生頭腦中建立對(duì)知識(shí)體系的感性認(rèn)識(shí)。可以分為三個(gè)層次。

（1）使學(xué)生在頭腦中建立對(duì)知識(shí)體系個(gè)別特征的具體反映。實(shí)現(xiàn)此過(guò)程要求在教學(xué)中將基本概念、基本理論深入講解、講透，進(jìn)行無(wú)差異教學(xué)，打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）使學(xué)生在頭腦中將知識(shí)體系的各部分具體特征組合在一起而形成整體反映——初步構(gòu)建知識(shí)體系框架。實(shí)現(xiàn)此過(guò)程，要求在教學(xué)中，將基本概念與概念之間、基本理論與理論之間、概念與理論之間的相互關(guān)系講透，重在理解、認(rèn)知與構(gòu)建。

（3）使學(xué)生在頭腦中將所學(xué)知識(shí)體系的各部分具體特征及其組合在一起而形成的整體反映進(jìn)行回憶與再現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)此過(guò)程，要求教學(xué)中靈活的運(yùn)用概念與理論解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)以針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等為輔助手段，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的表象建立完整的感性認(rèn)識(shí)。

2.在第一階段的基礎(chǔ)上逐漸的開(kāi)展有差異的教學(xué)方法，積極探索有針對(duì)性的、具有實(shí)效性的教學(xué)方法及手段，在學(xué)生頭腦中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。實(shí)現(xiàn)此階段，要求在教學(xué)中，從較高的層次上去揭示同類(lèi)現(xiàn)象、概念、理論等共同特征的本質(zhì)反映，及時(shí)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)揭示客觀(guān)規(guī)律的好奇心，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，自發(fā)形成學(xué)習(xí)“組群”。從此階段開(kāi)始，隨著學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)體性差異逐漸顯露出來(lái)，并迅速拉開(kāi)距離。針對(duì)同一班級(jí)、同一課程而言，此時(shí)應(yīng)及時(shí)采取有目的、分層次的差異教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（1）針對(duì)具體情況將學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分為：高、中、低等若干個(gè)“組群”。endprint

（2）就同一教學(xué)內(nèi)容對(duì)各“組群”學(xué)生提出有差別的不同要求和標(biāo)準(zhǔn)，如理解、基本掌握、掌握。

（3）課后練習(xí)及作業(yè)應(yīng)有差異性與分工，在重視基本理論與概念掌握的基礎(chǔ)上，在作業(yè)量基本一致的條件下，進(jìn)行差別對(duì)待。同時(shí)，由于中、低“組群”學(xué)生的好勝心理及中、低“組群”學(xué)生對(duì)高“組群”學(xué)生所達(dá)到境界的渴求，適當(dāng)采取激勵(lì)措施以激勵(lì)中、低“組群”學(xué)生在完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，嘗試完成高“組群”學(xué)生應(yīng)完成的較難習(xí)題科目，激勵(lì)高、中“組群”學(xué)生對(duì)低“組群”學(xué)生的輔助與指導(dǎo)，從而使各“組群”之間產(chǎn)生良性互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（4）提倡輔導(dǎo)、補(bǔ)救課堂學(xué)習(xí)遺留問(wèn)題，尤其是教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，注重“組群”之間互助的力量，有目的、有針對(duì)性的對(duì)各“組群”實(shí)施具有明顯差異的輔導(dǎo)與補(bǔ)習(xí)，同一教學(xué)內(nèi)容對(duì)各“組群”學(xué)生提出有差別的不同要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求高、中“組群”學(xué)生對(duì)低“組群”學(xué)生的輔助與指導(dǎo)，并以低“組群”學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行反饋，記入激勵(lì)高、中“組群”學(xué)生的考核指標(biāo)體系中。

（5）重視實(shí)踐活動(dòng)、教師科研活動(dòng)中學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出的“另類(lèi)”差異性，原有高、中、低等若干個(gè)“組群”在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)發(fā)生較大轉(zhuǎn)換，各“組群”內(nèi)部會(huì)發(fā)生顯著的差異性變化，需要高度重視各“組群”內(nèi)部學(xué)生個(gè)體之間出現(xiàn)的與理論學(xué)習(xí)表現(xiàn)相反的個(gè)體差異性，適當(dāng)?shù)丶?lì)可以使中、低“組群”內(nèi)部出現(xiàn)分化，而分化的個(gè)體將帶動(dòng)整個(gè)“組群”向良性方向發(fā)展。而高“組群”中分化的中、低份子很易于被“組群”的力量所“共同化”。

（6）建立差異性的學(xué)生考核體系。設(shè)置考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、績(jī)效成績(jī)、調(diào)查問(wèn)卷、設(shè)計(jì)性大作業(yè)、開(kāi)卷式綜述等考核指標(biāo)體系。對(duì)于高、中、低“組群”學(xué)生實(shí)施不同的考核指標(biāo)體系，用于準(zhǔn)確地衡量學(xué)生客觀(guān)的學(xué)習(xí)情況?？荚囶}目還可設(shè)選做、必做題，選做題可設(shè)置適當(dāng)差別的差額形式。

（7）由差異性的學(xué)生考核體系可以建立教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系與結(jié)果。高、中、低“組群”數(shù)量的變化、“組群”內(nèi)部人員分布、學(xué)生考核成績(jī)分布狀況、所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性效果等指標(biāo)，均可以轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)指標(biāo)，因而可以較好的用于分析、判斷某階段差異教育模式實(shí)施的效果與教師教學(xué)工作的業(yè)績(jī)與效果。

3.探索學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)改革。這種教學(xué)方法是將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)的教育方式，讓學(xué)生成為主體，增強(qiáng)他們的自信心。在教學(xué)中，激勵(lì)他們勤動(dòng)口、勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能及優(yōu)勢(shì)。從以往的只重知識(shí)的傳授到現(xiàn)在以塑造合格人才為目標(biāo)，把“以學(xué)生全面發(fā)展為本”作為教學(xué)主導(dǎo)思想，逐步激發(fā)學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)向具體實(shí)踐轉(zhuǎn)化，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生差異，力求平均發(fā)展的缺陷，改變了傳統(tǒng)的優(yōu)生、學(xué)困生的概念，認(rèn)為每個(gè)人均是可造之才。但是這種激勵(lì)機(jī)制還應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的探索與嘗試。

4.探索理論知識(shí)與具體實(shí)踐的結(jié)合位點(diǎn)，在差異教學(xué)中進(jìn)一步升華，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。如何選擇具體實(shí)踐切入點(diǎn)，使理論很好的與實(shí)踐結(jié)合并對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有益地指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的價(jià)值增值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)體系由理性認(rèn)識(shí)向具體實(shí)踐的飛躍，是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，也是一個(gè)值得長(zhǎng)期探索的問(wèn)題。教師科研工作雖然是培養(yǎng)學(xué)生的較好載體，但是在具體實(shí)施時(shí)，不易于大范圍開(kāi)展工作，只能在較小范圍內(nèi)實(shí)施。在一般性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，各“組群”內(nèi)部的差異性變化往往不夠顯著，雖然也會(huì)產(chǎn)生“共同化”的效果，但是由于“組群”內(nèi)部分化所產(chǎn)生的巨大影響力不夠顯著，因此實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)效與難易度仍需要進(jìn)一步的探索。

總之，在探索素質(zhì)教育有效實(shí)施途徑的過(guò)程中，實(shí)行差異教育模式，探索具有針對(duì)性的差異性教學(xué)方法是在教學(xué)活動(dòng)中的一種有益嘗試。通過(guò)差異教育模式的實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)民、漢學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)效果的“趨同化”，整體上民、漢學(xué)生成績(jī)整體分布接近正態(tài)分布，教學(xué)活動(dòng)建立在民族平等、民族團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上，有利于增進(jìn)民、漢學(xué)生的友誼和感情，有利于提高民族學(xué)生的語(yǔ)言、文字的表達(dá)能力，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)技巧、方法的交流，有利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生整體的自控能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教育目的的實(shí)現(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：新疆師范大學(xué)2012年本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目SDJGY2012-22資助。

通訊作者：張瑞（1974-），女，陜西西安人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)槭称房茖W(xué)。endprint