徐蘭+周寶同

摘要：運(yùn)用問卷調(diào)查和個人訪談方法，調(diào)查西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。結(jié)果表明：①學(xué)生個體創(chuàng)新基礎(chǔ)薄弱，缺乏創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新技能；②教師教學(xué)方法不夠豐富，忽視學(xué)生個性培養(yǎng)；③通識教育課程設(shè)置不合理，影響學(xué)生積極性；④學(xué)生參與創(chuàng)新活動的驅(qū)動因子多樣。結(jié)合現(xiàn)行導(dǎo)師制提出“三位一體”創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式，旨在夯實學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新技能，努力為提高高等院校地類大學(xué)生創(chuàng)新能力提供新途徑和新方法。

關(guān)鍵詞：地類；創(chuàng)新能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式；三位一體

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0155-03

21世紀(jì)是國際競爭激烈的時代，民族需要創(chuàng)新才能屹立于世界先進(jìn)民族之林[1]。大學(xué)生是我國創(chuàng)新人才隊伍的主力軍，其創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵[2]。因此，高等教育必須加強(qiáng)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，核心在于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。為此，諸多學(xué)者對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力模式進(jìn)行了探索和實踐。但是，針對具體專業(yè)、學(xué)科（特別是地理學(xué)科）大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究和實踐有待繼續(xù)深入。地理學(xué)科教育屬于高等理科教育，是發(fā)展綜合學(xué)科和交叉邊緣學(xué)科的依托和源泉，是培養(yǎng)高層次人才的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，掌握地理學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀并探索新的培養(yǎng)模式具有很重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、研究設(shè)計

（一）大學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是一種綜合能力。對于當(dāng)代大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力是指在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生與教材沒有直接提示的、超出教材和講授范圍的、對自身而言的新見解、新思想、新操作、新方法，或是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明新穎獨特事物的能力[3]。筆者認(rèn)為創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能。

（二）問卷發(fā)放與樣本選取

以西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院本科生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷460份，回收409份，回收率達(dá)88.9%。其中，有效問卷400份，有效率達(dá)97.8%。樣本在四個年級里按人數(shù)比例和群體差異發(fā)放，樣本具有一定代表性（表1）。

（三）創(chuàng)新能力調(diào)查指標(biāo)體系

此次調(diào)查旨在掌握地類大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，包括創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能三方面。問卷基本結(jié)構(gòu)如表2。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生個體基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新技能

廣博的基礎(chǔ)知識和立體的結(jié)構(gòu)知識是進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動不可缺少的條件[4]?；A(chǔ)知識包括基礎(chǔ)學(xué)科知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識[5]。地理學(xué)創(chuàng)新型人才需具備寬厚的基礎(chǔ)知識和相當(dāng)?shù)膶I(yè)背景，較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和溝通表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)方面，75.25%的同學(xué)認(rèn)為目前最該加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，其次是綜合素質(zhì)和數(shù)理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。而在獲取相關(guān)創(chuàng)新信息方面，多是被通知型，極少數(shù)會主動獲取。這說明目前大學(xué)生基礎(chǔ)知識不豐富，主動獲取科技創(chuàng)新信息的意識淡薄、途徑單一，這嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新對學(xué)生的刺激性和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)新問題，缺乏對創(chuàng)新活動的興趣和欲望，形成創(chuàng)新認(rèn)知差和技能的缺乏。受訪者中僅有四分之一參與過創(chuàng)新實踐活動，參與比例小且力度不大，性質(zhì)和級別不高，多集中在校級和院級層面。參與角色和形式多樣，多為查閱搜集資料、活動組織策劃、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等環(huán)節(jié)，這些分化了科研創(chuàng)新實踐活動的整體過程，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)整體創(chuàng)新思維缺乏、自信不足和技能缺乏的普遍性問題。

（二）教師教學(xué)方法不夠豐富，忽視學(xué)生個性培養(yǎng)

當(dāng)前，學(xué)生的多樣化、個性化教育需求日益凸顯。傳統(tǒng)的課堂傳授教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前學(xué)生多方面的需求[6]。60.50%的同學(xué)認(rèn)為教師教學(xué)方法欠豐富、忽視個性培養(yǎng)已經(jīng)是專業(yè)課程學(xué)習(xí)中阻礙學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力發(fā)展最主要的問題，還有培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足等方面。不同學(xué)生對不同培養(yǎng)方式喜好程度不同，65%以上的學(xué)生喜歡創(chuàng)新實驗課、小組討論、課外學(xué)術(shù)科技競賽等培養(yǎng)方式，而接近三分之一的學(xué)生對參加科研項目、案例分析與聽講座報告、課堂教學(xué)等表現(xiàn)出被動接受的狀態(tài)。這表明大部分學(xué)生較熱衷于走出課堂、參與課外實踐的教學(xué)方法?，F(xiàn)行的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生個性化服務(wù)的需要，學(xué)生缺乏必要的選擇權(quán)利，只能被動接受現(xiàn)有知識，始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、體現(xiàn)研究性和主體性的教學(xué)氛圍不濃厚，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實效性和學(xué)生參與創(chuàng)新活動的積極性。

（三）通識教育課程設(shè)置不合理，影響學(xué)生的積極性

致力于營造創(chuàng)新教育環(huán)境，是判斷一所高校是否推行素質(zhì)教育的試金石[7]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二分之一的同學(xué)認(rèn)為目前學(xué)校實行的教學(xué)模式并不十分利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，針對性不明確，促使學(xué)生對其認(rèn)同性不強(qiáng)。

根據(jù)已有研究成果和題目內(nèi)部選項之間的相對重要性，確定其賦分和權(quán)重[8]。對目前學(xué)院開設(shè)的實踐與創(chuàng)新模塊課程選項有：很實用、實用、一般、不太實用和不實用，分別賦10、8、4、2和0分，十個實踐與創(chuàng)新模塊課程賦相等權(quán)重0.1。對大學(xué)四年課程設(shè)置評價選項有：十分滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意，分別賦10、8、4、0和0分，四大課程設(shè)置即通識教育模塊、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)方向教育模塊和實踐教學(xué)模塊賦相等權(quán)重0.25。參照學(xué)習(xí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)和已有的研究成果[9]，確定大學(xué)生對課程設(shè)置評價等級，85～100為優(yōu)，75～84.9為良，65～74.9為中，55～64.9為及格，55分以下為不及格。對現(xiàn)行課程設(shè)置綜合得分的計算模型：Sij=10×■Qjp×Cjp/M

計算結(jié)果表明，學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的專業(yè)實踐與創(chuàng)新模塊課程比較贊同，認(rèn)為其對培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用程度大，特別是社會實踐、專業(yè)實習(xí)、課外創(chuàng)新活動和自然地理綜合實習(xí)得分均在79.17以上，處于良好等級。相反，畢業(yè)論文訓(xùn)練作用則明顯不足。在對學(xué)校培養(yǎng)方案中大學(xué)四年課程模塊設(shè)置方面，專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊和專業(yè)方向教育模塊得分最高，而與一般認(rèn)識有所差異的是通識教育模塊得分最低，僅處于及格階段，這可能與學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)公共課程而縮少對專業(yè)課程課時安排關(guān)系密切，使得學(xué)生對通識課程教育表現(xiàn)出不滿意的態(tài)度，從而影響學(xué)生參與創(chuàng)新活動的積極性。endprint

（四）學(xué)生參與創(chuàng)新活動的驅(qū)動因子多樣

1.限制因素。如上所述，60%以上的學(xué)生認(rèn)為忽視個性培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱成為專業(yè)課程教學(xué)中阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要因素。而學(xué)校缺乏良好創(chuàng)新氛圍和實用技能指導(dǎo)成為校園學(xué)生創(chuàng)新能力整體不高的最普遍因素。

2.激勵因素。學(xué)生對參與創(chuàng)新活動有很強(qiáng)的意愿，而且目的很明確。在進(jìn)行互評時，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為參與創(chuàng)新活動都是為將來發(fā)展做打算，比如接觸社會、就業(yè)考研、發(fā)表論文和發(fā)展人脈等。當(dāng)然，具體的個人收獲也是激勵學(xué)生參與的動力之一。調(diào)查結(jié)果顯示，65.50%的學(xué)生認(rèn)為參與創(chuàng)新活動能將理論知識用于實踐，提高自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉人際溝通能力，增加課外知識、開拓視野，增加對本專業(yè)的熱愛。34.25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提高個人學(xué)習(xí)效率、應(yīng)變能力和團(tuán)隊合作能力。

三、導(dǎo)師制下的“三位一體”培養(yǎng)新模式

基于以上分析，針對本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的地理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，研究將結(jié)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建出“三位一體”培養(yǎng)新模式。

（一）以專業(yè)知識為主體，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)

1.改革課堂講授方式方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前課堂教學(xué)仍是我國高校地理教育的最主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、問題式、研究式、開放式的教學(xué)方法，充分利用地理第二課堂，在課堂上講重點、講思路、講方法，留下足夠時間給學(xué)生思考、動手動腦，并通過學(xué)生提問，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥等形式使師生、生生互動，從而逐漸增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的靈活性，提高學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化課程體系，夯實學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。人的創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)[10]，課程設(shè)置必須要有一個切合實際、較為優(yōu)化的體系，注重基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的共同學(xué)習(xí)，處理好基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。以基礎(chǔ)知識為鋪墊，專業(yè)知識為主體，文理學(xué)科滲透，對學(xué)生進(jìn)行全方位的知識結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。

（二）以自主研究為牽引，培育創(chuàng)新精神

1.拓寬信息來源渠道，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新自主性。目前學(xué)生缺乏主動性，能夠獲取的科技創(chuàng)新類信息有限，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用則會較好地解決這一問題。不同領(lǐng)域、不同導(dǎo)師會有不同信息的獲取渠道，導(dǎo)師與學(xué)生交流溝通，教會學(xué)生主動獲取科研信息，并根據(jù)主客觀條件來選擇是否參與，讓學(xué)生充分感受到科研創(chuàng)新的挑戰(zhàn)、樂趣和成就，這對于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是一條行之有效的方法。

2.結(jié)合書本知識和課外實踐，逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)校在完善相應(yīng)評價體制的基礎(chǔ)上，將實踐引入教學(xué)，鼓勵學(xué)生敢與實干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課結(jié)束后進(jìn)行地理分科實習(xí)、地理綜合實習(xí)并撰寫實習(xí)報告。之后進(jìn)入科研訓(xùn)練計劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成項目的申報和實踐參與，并能夠通過組織管理部門的審核；指導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計畢業(yè)論文，根據(jù)已有內(nèi)容資料進(jìn)行論文實驗和撰寫。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐教與學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生參與社團(tuán)活動、教育實習(xí)或者其他實習(xí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉學(xué)生自主研究必不可少的平臺。

（三）以科技創(chuàng)新為平臺，提高創(chuàng)新技能

1.完善創(chuàng)新活動規(guī)定，提供充分的實踐條件。為保障學(xué)生創(chuàng)新活動能夠常年持續(xù)開展，學(xué)校、學(xué)院可以制定鼓勵學(xué)生創(chuàng)新活動的規(guī)定，如課題申報指導(dǎo)、項目啟動經(jīng)費撥付、指派專業(yè)教師給予學(xué)生指導(dǎo)、完善創(chuàng)新能力評價體系、設(shè)立創(chuàng)新實踐實驗室等，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動提供充足的人力和物力條件。

2.鼓勵學(xué)生參與各類科技競賽，提升學(xué)生創(chuàng)新技能。針對學(xué)生參與度和自信心不高的情況，學(xué)校要有組織、有計劃地開展科技競賽活動，強(qiáng)調(diào)群眾性和參與度，為在校學(xué)生提供參與科技創(chuàng)新活動的平臺和強(qiáng)大動力。充分發(fā)揮校方力量加大宣傳，組織創(chuàng)新團(tuán)隊，讓學(xué)生能夠在國家級、省級、校級和院級等一系列學(xué)科競賽活動平臺上施展才華，這不但能鼓勵學(xué)生個人，更重要的是能增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新氛圍，逐漸形成一套具有長效創(chuàng)新科技成果的隊伍組織機(jī)制。

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基金項目：西南大學(xué)教育教學(xué)改革重點項目（2011JY005）；大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與探索——結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式。

作者簡介：徐蘭（1989-），女，陜西商洛人，碩士，自然地理學(xué)，研究方向：土地利用與土壤環(huán)境。

通訊作者：周寶同（1964-），男，天津人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：地理教學(xué)及國土資源管理與區(qū)域開發(fā)研究。endprint

（四）學(xué)生參與創(chuàng)新活動的驅(qū)動因子多樣

1.限制因素。如上所述，60%以上的學(xué)生認(rèn)為忽視個性培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱成為專業(yè)課程教學(xué)中阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要因素。而學(xué)校缺乏良好創(chuàng)新氛圍和實用技能指導(dǎo)成為校園學(xué)生創(chuàng)新能力整體不高的最普遍因素。

2.激勵因素。學(xué)生對參與創(chuàng)新活動有很強(qiáng)的意愿，而且目的很明確。在進(jìn)行互評時，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為參與創(chuàng)新活動都是為將來發(fā)展做打算，比如接觸社會、就業(yè)考研、發(fā)表論文和發(fā)展人脈等。當(dāng)然，具體的個人收獲也是激勵學(xué)生參與的動力之一。調(diào)查結(jié)果顯示，65.50%的學(xué)生認(rèn)為參與創(chuàng)新活動能將理論知識用于實踐，提高自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉人際溝通能力，增加課外知識、開拓視野，增加對本專業(yè)的熱愛。34.25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提高個人學(xué)習(xí)效率、應(yīng)變能力和團(tuán)隊合作能力。

三、導(dǎo)師制下的“三位一體”培養(yǎng)新模式

基于以上分析，針對本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的地理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，研究將結(jié)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建出“三位一體”培養(yǎng)新模式。

（一）以專業(yè)知識為主體，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)

1.改革課堂講授方式方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前課堂教學(xué)仍是我國高校地理教育的最主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、問題式、研究式、開放式的教學(xué)方法，充分利用地理第二課堂，在課堂上講重點、講思路、講方法，留下足夠時間給學(xué)生思考、動手動腦，并通過學(xué)生提問，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥等形式使師生、生生互動，從而逐漸增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的靈活性，提高學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化課程體系，夯實學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。人的創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)[10]，課程設(shè)置必須要有一個切合實際、較為優(yōu)化的體系，注重基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的共同學(xué)習(xí)，處理好基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。以基礎(chǔ)知識為鋪墊，專業(yè)知識為主體，文理學(xué)科滲透，對學(xué)生進(jìn)行全方位的知識結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。

（二）以自主研究為牽引，培育創(chuàng)新精神

1.拓寬信息來源渠道，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新自主性。目前學(xué)生缺乏主動性，能夠獲取的科技創(chuàng)新類信息有限，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用則會較好地解決這一問題。不同領(lǐng)域、不同導(dǎo)師會有不同信息的獲取渠道，導(dǎo)師與學(xué)生交流溝通，教會學(xué)生主動獲取科研信息，并根據(jù)主客觀條件來選擇是否參與，讓學(xué)生充分感受到科研創(chuàng)新的挑戰(zhàn)、樂趣和成就，這對于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是一條行之有效的方法。

2.結(jié)合書本知識和課外實踐，逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)校在完善相應(yīng)評價體制的基礎(chǔ)上，將實踐引入教學(xué)，鼓勵學(xué)生敢與實干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課結(jié)束后進(jìn)行地理分科實習(xí)、地理綜合實習(xí)并撰寫實習(xí)報告。之后進(jìn)入科研訓(xùn)練計劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成項目的申報和實踐參與，并能夠通過組織管理部門的審核；指導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計畢業(yè)論文，根據(jù)已有內(nèi)容資料進(jìn)行論文實驗和撰寫。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐教與學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生參與社團(tuán)活動、教育實習(xí)或者其他實習(xí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉學(xué)生自主研究必不可少的平臺。

（三）以科技創(chuàng)新為平臺，提高創(chuàng)新技能

1.完善創(chuàng)新活動規(guī)定，提供充分的實踐條件。為保障學(xué)生創(chuàng)新活動能夠常年持續(xù)開展，學(xué)校、學(xué)院可以制定鼓勵學(xué)生創(chuàng)新活動的規(guī)定，如課題申報指導(dǎo)、項目啟動經(jīng)費撥付、指派專業(yè)教師給予學(xué)生指導(dǎo)、完善創(chuàng)新能力評價體系、設(shè)立創(chuàng)新實踐實驗室等，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動提供充足的人力和物力條件。

2.鼓勵學(xué)生參與各類科技競賽，提升學(xué)生創(chuàng)新技能。針對學(xué)生參與度和自信心不高的情況，學(xué)校要有組織、有計劃地開展科技競賽活動，強(qiáng)調(diào)群眾性和參與度，為在校學(xué)生提供參與科技創(chuàng)新活動的平臺和強(qiáng)大動力。充分發(fā)揮校方力量加大宣傳，組織創(chuàng)新團(tuán)隊，讓學(xué)生能夠在國家級、省級、校級和院級等一系列學(xué)科競賽活動平臺上施展才華，這不但能鼓勵學(xué)生個人，更重要的是能增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新氛圍，逐漸形成一套具有長效創(chuàng)新科技成果的隊伍組織機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒廣平，夏興友.試論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].黑龍江省高教研究，2010，（3）：128-129.

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基金項目：西南大學(xué)教育教學(xué)改革重點項目（2011JY005）；大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與探索——結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式。

作者簡介：徐蘭（1989-），女，陜西商洛人，碩士，自然地理學(xué)，研究方向：土地利用與土壤環(huán)境。

通訊作者：周寶同（1964-），男，天津人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：地理教學(xué)及國土資源管理與區(qū)域開發(fā)研究。endprint

（四）學(xué)生參與創(chuàng)新活動的驅(qū)動因子多樣

1.限制因素。如上所述，60%以上的學(xué)生認(rèn)為忽視個性培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱成為專業(yè)課程教學(xué)中阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要因素。而學(xué)校缺乏良好創(chuàng)新氛圍和實用技能指導(dǎo)成為校園學(xué)生創(chuàng)新能力整體不高的最普遍因素。

2.激勵因素。學(xué)生對參與創(chuàng)新活動有很強(qiáng)的意愿，而且目的很明確。在進(jìn)行互評時，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為參與創(chuàng)新活動都是為將來發(fā)展做打算，比如接觸社會、就業(yè)考研、發(fā)表論文和發(fā)展人脈等。當(dāng)然，具體的個人收獲也是激勵學(xué)生參與的動力之一。調(diào)查結(jié)果顯示，65.50%的學(xué)生認(rèn)為參與創(chuàng)新活動能將理論知識用于實踐，提高自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉人際溝通能力，增加課外知識、開拓視野，增加對本專業(yè)的熱愛。34.25%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提高個人學(xué)習(xí)效率、應(yīng)變能力和團(tuán)隊合作能力。

三、導(dǎo)師制下的“三位一體”培養(yǎng)新模式

基于以上分析，針對本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的地理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，研究將結(jié)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建出“三位一體”培養(yǎng)新模式。

（一）以專業(yè)知識為主體，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)

1.改革課堂講授方式方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前課堂教學(xué)仍是我國高校地理教育的最主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、問題式、研究式、開放式的教學(xué)方法，充分利用地理第二課堂，在課堂上講重點、講思路、講方法，留下足夠時間給學(xué)生思考、動手動腦，并通過學(xué)生提問，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥等形式使師生、生生互動，從而逐漸增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的靈活性，提高學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化課程體系，夯實學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)。人的創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識和良好的素質(zhì)[10]，課程設(shè)置必須要有一個切合實際、較為優(yōu)化的體系，注重基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的共同學(xué)習(xí)，處理好基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。以基礎(chǔ)知識為鋪墊，專業(yè)知識為主體，文理學(xué)科滲透，對學(xué)生進(jìn)行全方位的知識結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。

（二）以自主研究為牽引，培育創(chuàng)新精神

1.拓寬信息來源渠道，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新自主性。目前學(xué)生缺乏主動性，能夠獲取的科技創(chuàng)新類信息有限，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用則會較好地解決這一問題。不同領(lǐng)域、不同導(dǎo)師會有不同信息的獲取渠道，導(dǎo)師與學(xué)生交流溝通，教會學(xué)生主動獲取科研信息，并根據(jù)主客觀條件來選擇是否參與，讓學(xué)生充分感受到科研創(chuàng)新的挑戰(zhàn)、樂趣和成就，這對于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是一條行之有效的方法。

2.結(jié)合書本知識和課外實踐，逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)校在完善相應(yīng)評價體制的基礎(chǔ)上，將實踐引入教學(xué)，鼓勵學(xué)生敢與實干，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課結(jié)束后進(jìn)行地理分科實習(xí)、地理綜合實習(xí)并撰寫實習(xí)報告。之后進(jìn)入科研訓(xùn)練計劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成項目的申報和實踐參與，并能夠通過組織管理部門的審核；指導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計畢業(yè)論文，根據(jù)已有內(nèi)容資料進(jìn)行論文實驗和撰寫。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐教與學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生參與社團(tuán)活動、教育實習(xí)或者其他實習(xí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉學(xué)生自主研究必不可少的平臺。

（三）以科技創(chuàng)新為平臺，提高創(chuàng)新技能

1.完善創(chuàng)新活動規(guī)定，提供充分的實踐條件。為保障學(xué)生創(chuàng)新活動能夠常年持續(xù)開展，學(xué)校、學(xué)院可以制定鼓勵學(xué)生創(chuàng)新活動的規(guī)定，如課題申報指導(dǎo)、項目啟動經(jīng)費撥付、指派專業(yè)教師給予學(xué)生指導(dǎo)、完善創(chuàng)新能力評價體系、設(shè)立創(chuàng)新實踐實驗室等，為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動提供充足的人力和物力條件。

2.鼓勵學(xué)生參與各類科技競賽，提升學(xué)生創(chuàng)新技能。針對學(xué)生參與度和自信心不高的情況，學(xué)校要有組織、有計劃地開展科技競賽活動，強(qiáng)調(diào)群眾性和參與度，為在校學(xué)生提供參與科技創(chuàng)新活動的平臺和強(qiáng)大動力。充分發(fā)揮校方力量加大宣傳，組織創(chuàng)新團(tuán)隊，讓學(xué)生能夠在國家級、省級、校級和院級等一系列學(xué)科競賽活動平臺上施展才華，這不但能鼓勵學(xué)生個人，更重要的是能增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新氛圍，逐漸形成一套具有長效創(chuàng)新科技成果的隊伍組織機(jī)制。

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[6]楊蒙山.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題與措施[J].棗莊學(xué)院學(xué)報，2011，（1）：95-96.

[7]張鵬，于蘭，等.高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（3）：23-25.

[8]周廷剛，蘇迎春，楊曉霞，等.地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建與課程設(shè)置研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（1）：56-61.

[9]呂君，陳田，劉麗梅.旅游者環(huán)境意識的調(diào)查與分析[J].地理研究，2009，28（1）：259-270.

[10]宮麗華.高校要著力營造大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境[J].教育理論與實踐，2007，（3）：48-50.

基金項目：西南大學(xué)教育教學(xué)改革重點項目（2011JY005）；大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與探索——結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式。

作者簡介：徐蘭（1989-），女，陜西商洛人，碩士，自然地理學(xué)，研究方向：土地利用與土壤環(huán)境。

通訊作者：周寶同（1964-），男，天津人，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：地理教學(xué)及國土資源管理與區(qū)域開發(fā)研究。endprint