特色可以有，模式最好無

代保民

課改已進入第二個十年了。鋪天蓋地的課改模式、各式各樣的導學案、花樣眾多的教室擺設讓人眼花繚亂，課改似乎已取得了豐碩成果。無數個高效課堂模式的“隆重”推出，好像教育教學質量已有了大面積的提升?？煽陀^現實呢？學生“好學”、“樂學”的情景在哪兒？學生輕負而質高的現實在哪里？學生綜合素養(yǎng)整體提高的表現是什么？學生自主合作探究能力之成效在哪里？實際上，新課程改革所期望出現的結果并沒有出現，課改之路還任重道遠。十幾年的課改歷程也許剛剛起步，但對課改模式的過分熱捧似乎使課改偏離了航向，“建?！保ń嬆Ｊ剑肮棠！保ü袒Ｊ剑靶！保ㄐ麄髂Ｊ剑┧坪醭闪苏n改的核心任務，而課改真正“要到哪里去”卻被忽略。當下似亂花般迷人眼的課改模式，其實都大同小異，都是在圍繞“四個改變”做文章，改變課堂結構、改變教學方式、改變師生關系、改變評價方式，以期提高課堂教學效率。十多年來，課改帶來了一些變化，特別是對學生自主學習能力的強調，對學生生命個體發(fā)展的尊重。但課改扎實落到實踐層面還遠遠不夠，新課改真正落地生根、專注于學生全面發(fā)展并形成鮮明特色的太少了。

新課改是一個緩慢漸進的長期過程。參與課堂構成的三個基本要素——教師、學生、教學內容，其中有兩個是“人”，要轉變“人”的思想、觀念、習慣、方法、態(tài)度、認識，要替換“人”大腦中固有的意識、觀念、情感、態(tài)度、方法，要更新“人”的思維邏輯、認知規(guī)律等思維系統(tǒng)，并非一朝一夕能完成。它需要教師和學生在教育教學實踐中堅持不懈地實踐探索，通過嘗試——消化——適應——替換——運用的心理反應過程，逐步嘗試接受新的思想、方法、技能，并通過師生的教學實踐感受新的思想、理念、方法所帶來的可喜變化，從而提高對新課改的認可度、接受度、欣賞度。從“接受”到“認可”再到“喜歡”的心理變化過程是復雜的心理裂變過程。舊思維的慣性力量最容易快速處理學習和生活中的許多棘手問題，也很容易平衡大腦中各方面力量的較量。一旦新力量加入，大腦的運行和活動方式與慣性力量不一樣，必然會引起大腦諸多力量的失衡，從而帶來固有力量的抵觸、反抗。在這樣復雜心理的作用下，教師和學生要“接受”新力量的加入，要削弱頭腦中固有的且很有效的力量，不是一次可以做到的，至于“認可”和“喜歡”則更需要長期成功心理體驗的支持和“嘉獎”。

學校課改特色，不是升學率，更不是課改模式。特色最終的體現者是課堂教學三要素中的教師和學生，是從學生和教師身上所表現出來的與其他人的不一樣。所以，把課改模式建構作為課改特色是欠妥的，課改模式僅僅是達成課改目標的途徑或工具。課改的出發(fā)點和落腳點都是學生和教師的發(fā)展，特別是學生的長遠發(fā)展。課改要謀劃和著力落實的是，怎樣以學生為本，挖掘學生的個性潛能，發(fā)現學生的強勢智能，促進學生的健康發(fā)展。如果課改到一定的時候，學生在其學習、生活、交往、鍛煉、休閑中都表現出一種樂觀向上的心態(tài)，一種崇高堅定的信仰，一種勇于探索的實踐精神，一種科學高效的方法，那才是課改的真正成功，才是課改的特色。追求課改特色沒有錯，因為課改一旦落到實處，一旦師生真正“喜歡”上了課改，課改的遠大目標就會實現。而真正要讓課改文化從學生和教師身上彰顯出特色，不可能一蹴而就。課改特色顯現的征兆是師生處于“喜歡”心理期而非“接受”和“認可”期，而“喜歡”心理期的出現要在師生安全度過了“接受”和“認可”期之后。可當下好多學校的師生還處在“接受”期，師生能否安全度過都很難保障，哪里談得上課改特色或成熟模式？

模式，詞典上的解釋是“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。這樣看來，許多課改模式都應該是課堂的“標準樣式”。但課改模式是育人模式，是教育培養(yǎng)人健康成長的，教育人又不是工廠制造產品，教育對象因為家庭背景、社會環(huán)境、智力因素和非智力因素的不同而千差萬別。我們能用一個標準樣式去教育培養(yǎng)每一個學生嗎？就學校課程設置來說，義務教育課程標準所規(guī)定的必修課至少有10門以上，每門學科均有自己的學科特色，學科特色不同必然導致每門學科的教學方法各異。文科、理科、藝術學科之間，不可能用一樣的教學方法。再加上許多學校還自主開發(fā)了幾十門選修課程，每門選修課程的教學方法也不可能一樣。這樣的學科差別，全校一個課改模式，能適應每門學科嗎？就教師而言，每位教師的閱歷、經歷、文化、專業(yè)、性格、意志、品質、心理等有差別，有差別就有不同的教學個性，有的擅長講授，有的擅長點撥，有的擅長組織學生自學。每位教師都有自己的長處和短處，在教學中要發(fā)揚的肯定是教師的長處而不是短處，這就會出現教師在課堂上對同一問題會有不同的解決辦法。那么，一個課改模式怎么可能適應每位教師的需要呢？

這樣看來，其實課改最需的是新課程理念、觀念的更新，是讓教師的“教”和學生的“學”能最大限度地符合新的課程理念，從而逐步形成具有教師個人特色的教育觀念，具有學生自主學習特點的學習理念，以此逐步實現以人為本的新課程理想，滿足每個學生的個性發(fā)展。學生的個性發(fā)展和健康成長最關鍵的是學生要有自我發(fā)展的強烈意識，有強烈的自我發(fā)展主觀內需。因而課改模式并不是新課改的必然產物，或者說僅是新課改的副產品。只要是模式，就意味著它是標準件，是技術品而不是藝術品。教育教學的最高境界是藝術而不是技術，是在某種教育思想、理念指導下的教育教學藝術，是針對不同受教育者、不同課程的因材施教，是不同教育者結合自己的施教個性而采取的各不相同但殊途同歸的教學特色。標準件式的模式如果能夠根據實際需要進行“技改”，也許會有長久的生命力，如果以為是最佳標準只能模仿，那就會很快僵化而被拋棄。

課改是新的探索，無現存的路可走。許多學校都在大膽探索符合自身教學實際的課改之路，這是難能可貴的。但就當下許多忙于建構課改模式、大力宣揚課改模式的探索者，我潑一瓢冷水：特色可以有，模式最好無。

（作者單位：重慶市涪陵區(qū)第十四中學）

責任編輯 鄒韻文endprint