孟繼東

職業(yè)錨理論是個人的動機、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結(jié)果。在大學(xué)生思想政治教育工作中引入職業(yè)錨理論，有針對性的開展相應(yīng)的教育實踐活動，對于分類引導(dǎo)學(xué)生的成長發(fā)展，對于提升學(xué)生就業(yè)力，促進就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)化、專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。

我國從古至今都重視對學(xué)生的分類引導(dǎo)，“分類引導(dǎo)”的教育思想最早在春秋戰(zhàn)國時期被重視，孔子曾提出“性相近，習(xí)相遠”，并在教學(xué)實踐中進行分類引導(dǎo)。當今“以人為本”的教育教學(xué)理念讓分類引導(dǎo)的思想具有劃時代的意義和價值。

現(xiàn)代大學(xué)教育的最終目標是培養(yǎng)合格的建設(shè)人才及社會精英，完成社會傳承、推動社會進步。大學(xué)生是青年群體的重要主體，對大學(xué)生進行有效的思想政治教育是高校的一項重要職責，分類引導(dǎo)不同領(lǐng)域青年群體中大學(xué)生這個群體，具有重要的現(xiàn)實意義和作用。引導(dǎo)青年是共青團的根本任務(wù)和戰(zhàn)略任務(wù)。職業(yè)錨理論是職業(yè)定位的重要理論之一。職業(yè)錨理論把個體分成了八個大的類型，每個類型作為大學(xué)生教育分類引導(dǎo)的切入點意義重大。

一職業(yè)錨理論

職業(yè)錨是指一個人不得不做出職業(yè)選擇的時候，無論如何都不會放棄的職業(yè)中的那種至關(guān)重要的東西或價值觀，即人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心[1]。職業(yè)錨的概念是美國著名的人力資源專家、職業(yè)心理學(xué)家施恩教授提出的。施恩的職業(yè)錨的核心內(nèi)容就是自省的才干和能力，知道自己能干什么；自省的動機和需要，知道自己想干什么；自省的態(tài)度和價值觀，知道自己為什么干。職業(yè)錨強調(diào)個人能力、動機和價值觀三個方面的相互作用和整合。施恩教授根據(jù)自己對麻省理工學(xué)院畢業(yè)生前期的研究，把個體的職業(yè)錨分成了八種類型：技術(shù)職能型、管理型、創(chuàng)造型、自主/獨立型、安全/穩(wěn)定型、服務(wù)奉獻型、挑戰(zhàn)型、生活型。施恩認為每個錨型的人都有自己的職業(yè)傾向和特點。

二運用職業(yè)錨做好學(xué)生的分類引導(dǎo)

不同類型錨的學(xué)生，生涯發(fā)展的道路不同。為了讓學(xué)生更好的成長、成才、成功，指導(dǎo)教師可以設(shè)計適合不同類型學(xué)生的課程實踐模式為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。而學(xué)生要根據(jù)自己的職業(yè)錨特點做一定的調(diào)整，找到適合自己的成長途徑。

技術(shù)職能型的人，其追求的職業(yè)成功在于技術(shù)職能領(lǐng)域的成長和技能的不斷提高，喜歡面對來自專業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，對自己的認可來自專業(yè)水平的不斷提升。比如，決心要做口譯的學(xué)生，做程序員的學(xué)生，相對來說技術(shù)性要求很強。這種類型的學(xué)生希望通過在工作中展現(xiàn)自己的專業(yè)知識，對專業(yè)特別喜歡，喜歡專研探討，不斷提高專業(yè)技能。指導(dǎo)教師的重點應(yīng)放在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的指導(dǎo)上，力求培養(yǎng)學(xué)生成為某一個方向的專業(yè)型人才。在校期間可以通過開展學(xué)習(xí)興趣小組、組織學(xué)習(xí)沙龍、參與科研項目訓(xùn)練等拓展學(xué)生的專業(yè)知識，向廣度、深度方面進一步發(fā)展。

管理型的人追求并致力于職位晉升，傾心于全面管理，表現(xiàn)出成為管理人員的強烈動機，承擔較高責任的管理職位是這些人的最終目標。這部分學(xué)生一般入校就開始積極參加社團活動，表現(xiàn)出自己的與眾不同，成為校園社團活動中的最亮麗的風景線。指導(dǎo)教師在培養(yǎng)指導(dǎo)這類學(xué)生著重要從干部意識、服務(wù)意識為著力點，要讓這些同學(xué)成為坐下來能寫，站起來能說的學(xué)生骨干，要努力讓這些學(xué)生能夠有想法、有干勁、有魄力。通過布置繁雜的事務(wù)工作、設(shè)立特殊的班會活動，參與大型的社團活動，使學(xué)生在實踐中成長，逐步提高組織管理

能力。

創(chuàng)造型的人希望發(fā)揮自己能力去創(chuàng)造完全屬于自己的成就。這部分學(xué)生善于獨立思考，有著自己的獨特思維模式，往往與組織不統(tǒng)一。他們希望有自我的管理能力，自我可控的學(xué)習(xí)平臺。指導(dǎo)教師可以著重鼓勵學(xué)生參與新型的科研項目，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，參與各種創(chuàng)新大賽。有些高校開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地、營銷大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等都是創(chuàng)造型職業(yè)錨學(xué)生成長的有效平臺。

自主與獨立型的人希望能隨心所欲安排自己的工作方式、工作習(xí)慣和生活方式。在學(xué)習(xí)工作中喜歡發(fā)揮自己的所長，最大限度地擺脫限制、制約。在學(xué)習(xí)工作生活中喜歡按照自己的方式安排時間，容易成為規(guī)章制度的違反者。指導(dǎo)教師應(yīng)該著重從學(xué)習(xí)、工作、休閑娛樂中引導(dǎo)，讓學(xué)生在處理好各種關(guān)系中把控一個度。

安全穩(wěn)定型的人追求工作的安全與穩(wěn)定，更多關(guān)心工作的安全、體面的收入等，而并不關(guān)心具體的職位和具體的工作內(nèi)容。在經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展的今天，這一類型的學(xué)生的成長要尤為關(guān)注。從進校就應(yīng)該讓學(xué)生有一種“憂患”意識，不能坐享原有的成績，要鼓勵他們積極探索、創(chuàng)新。優(yōu)異的成績、良好的人際關(guān)系是這類學(xué)生的資本，但是指導(dǎo)教師應(yīng)該從長遠發(fā)展的角度，積極鼓勵學(xué)生參與社會實踐，力爭保持一種特別的“優(yōu)勢”，同時關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。

服務(wù)奉獻型的人不會放棄從事有價值的事業(yè)，會獻身于為他人服務(wù)。對自己可以提供的直接或間接的服務(wù)得到肯定或者把幫助他人看得相當重。他們在學(xué)習(xí)期間就形成了良好的心態(tài)、積極參加學(xué)校社團和社會公益事業(yè)，使他們的服務(wù)意識和價值觀得到進一步的確認和形成，能夠體現(xiàn)助人為樂，為社會服務(wù)等價值觀的工作是他們的職業(yè)首選。教師在指導(dǎo)這類學(xué)生時應(yīng)認可他們的服務(wù)觀念并積極提供這一類的實踐機會，并指導(dǎo)或鼓勵其從事服務(wù)相關(guān)的崗位，使他們能從容地面對職業(yè)道路上各種問題。在校期間引導(dǎo)學(xué)生參加各種志愿服務(wù)活動，比如愛心家教、溫暖小屋、繁星志愿者等。

挑戰(zhàn)型職業(yè)錨的人追求解決問題，喜歡不斷有新的刺激和挑戰(zhàn)性任務(wù)的工作環(huán)境，他們對工作或職業(yè)上遇到的各種問題或障礙有強烈的解決愿望，也是其動力所在。這類人擇業(yè)傾向于科研技術(shù)攻關(guān)崗位或想突破自我的崗位。這種突破自我的挑戰(zhàn)心理促使其更加努力學(xué)習(xí)，掌握更全面的知識和技能，并形成有勇氣接受挑戰(zhàn)的心理，在學(xué)校社團活動或?qū)嵙?xí)實踐中表現(xiàn)較好的解決問題的能力，使之自信心大大地增強，也加快了自己挑戰(zhàn)型職業(yè)錨的形成，對自己擇業(yè)觀也更加明確。教師往往對這一類人缺少擇業(yè)教育，應(yīng)強化其職業(yè)生涯規(guī)劃意識、與人和諧相處的意識和心理教育，使他們的擇業(yè)觀更加理性和職業(yè)更趨向相對穩(wěn)定。endprint

生活型職業(yè)錨的人喜歡平衡并結(jié)合個人的需要、家庭的需要和職業(yè)的需要的工作環(huán)境。滿足感不單純是事業(yè)上的成就，更在于整個生活的質(zhì)量。彈性靈活的工作內(nèi)容，可控的工作時間是這些人的理想職業(yè)。為實現(xiàn)這樣的目標，他們甚至可以犧牲職業(yè)的某些方面，如豐厚的待遇、職位的提升。教師應(yīng)引導(dǎo)這類學(xué)生處理好個人與環(huán)境的關(guān)系。鼓勵學(xué)生積極參與到社團活動中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)生活工作的有效協(xié)調(diào)。比如參加職場模擬大賽，職業(yè)規(guī)劃大賽等。

三依據(jù)職業(yè)錨構(gòu)思學(xué)生分類引導(dǎo)的教育舉措

1高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，做好學(xué)生職業(yè)錨的認定

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的開設(shè)，有助于學(xué)生對自己作出客觀公正的評價。認識越清楚，對職業(yè)錨的認定就越準確。通過職業(yè)興趣、性格、價值觀、能力等方面讓學(xué)生認識自己，同時分析當下的職業(yè)環(huán)境。在知己知彼的基礎(chǔ)上對自己的職業(yè)發(fā)展做出合理的規(guī)劃。不同的職業(yè)錨類型，發(fā)展的方向有所側(cè)重，指導(dǎo)者可以尊重發(fā)展的視野下，開展針對性的科學(xué)的引領(lǐng)。

2有針對性的開展職業(yè)生涯咨詢，為學(xué)生個性化的成長指點迷津

大學(xué)生的成長，需要教育者根據(jù)不同的類型進行分類引導(dǎo)，職業(yè)生涯教育課程的開設(shè)為多數(shù)學(xué)生指點迷津，開始著手為自己的未來進行設(shè)計。但是還需要對學(xué)生開展針對性的專業(yè)指導(dǎo)，以解決存在部分學(xué)生成長中的盲區(qū)：一年級學(xué)生不適應(yīng)的苦惱，二年級學(xué)生發(fā)展的困惑，三年級學(xué)生選擇的焦慮，四年級學(xué)生就業(yè)的壓力。職業(yè)生涯咨詢有效的開設(shè)為學(xué)生的分類引導(dǎo)提供新的支撐。

3第一課堂和第二課堂緊密結(jié)合，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

對新時期大學(xué)生的教育引導(dǎo)與專業(yè)教育、課外素質(zhì)拓展緊密結(jié)合，將第一課堂和第二課堂緊密結(jié)合，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為教育重心，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的、適合社會需求的現(xiàn)代大學(xué)生。不同職業(yè)錨的學(xué)生培養(yǎng)教育引導(dǎo)的重心不一致，重視專業(yè)課程教學(xué)的同時，積極探索適合學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的社會實踐活動。

4縱向與橫向相結(jié)合，確保分類培養(yǎng)教育模式的有效性

從縱向上是指大學(xué)期間，不同的年級開設(shè)不同的指導(dǎo)課程，確立不同的主題活動。低年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，二三年級著重在綜合素質(zhì)提升上下工夫，高年級在就業(yè)指導(dǎo)方面開展切實有效的實踐活動。橫向上是根據(jù)專業(yè)的不同，學(xué)生職業(yè)錨的不同開設(shè)心理素質(zhì)、理想信念等方面的課程。同時利用學(xué)校的學(xué)生社團組織，讓興趣、愛好相同的同學(xué)聚合在一起進行學(xué)習(xí)。比如莎翁劇社、英語角、計算機協(xié)會等社團把致力于技術(shù)職能型的同學(xué)聚集在一起。學(xué)校學(xué)生會、院系團總支學(xué)生會等學(xué)生團體把管理型的同學(xué)聚集在一起。

參考文獻

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