居敏花

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 電子與通信工程系，江蘇 蘇州 215104)

高職院校項目化課程學生助教模式的探索與實踐

居敏花

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 電子與通信工程系，江蘇 蘇州 215104)

課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇，項目化課程突出實踐性，注重過程性考核，目前我國職業(yè)教育的實訓條件還不夠完善、師生比普遍偏低，影響了項目化課程的質(zhì)量.把學生助教引入項目化課堂，既減輕了教師的教學壓力，又提高了課堂教學效果，是一種值得推廣的教學創(chuàng)新形式.

項目化課程；實踐性；學生助教；過程性考核

當前，高職院校在大力推進課程改革，基于工作過程的項目化課程是當前高職院校課程改革的趨勢.項目化教學以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動、學生為主體，將學生能力的訓練、素質(zhì)培養(yǎng)、知識的運用全部體現(xiàn)在項目完成的過程之中，突出實踐性，然而我國職業(yè)教育的實訓條件普遍還不夠完善、指導(dǎo)教師數(shù)量不足，教師指導(dǎo)不到位、過程性考核開展困難等一系列的問題[1].以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，自學院入選省級示范高職院校以來，課程普遍采用了項目化教學.在一些專業(yè)核心課程采用了一主一輔兩名教師共同教學，導(dǎo)致了占用教學資源多、教學成本高等問題[2].而在非核心課程(如平臺課程和拓展課程)，由于教師資源的有限性，只安排一名主講教師，教師既要講解、演示，又要過程考核、指導(dǎo)，應(yīng)接不暇，課堂的實際效果往往達不到預(yù)期的目標.

1 研究背景

筆者從中國知網(wǎng)上搜索到有關(guān)學生助教的文章75篇，下載了50余篇論文進行了研讀，涉及到本科院校的文章有40余篇，其中選拔研究生做助教的文章近40篇(含國外研究生助教模式的文章5篇)，選拔高年級學生做助教的文章4篇，涉及到高職院校選拔高年級學生做助教的文章2篇，涉及到中等職業(yè)學校有關(guān)學生助教的文章2篇.文獻檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外本科院校普遍推行了研究生助教模式，建立了一整套助教制度，在學科教學方面發(fā)揮了積極作用.在一些中、高職院校中，也開展了一些類似的零星的實踐，主要做法有兩類[3]：一是在同專業(yè)同年級或者本班的學生中組建助教小組，然后將學生助教成員分散在本班的各小組內(nèi)；二是聘任高年級學生中的技能高手或優(yōu)秀學生擔任助教，力求實現(xiàn)技能教學的效率最大化.

從大量的文獻資料中可以看出，無論是實施高年級擔任低年級助教，還是從同年級中選拔助教，都需要從一個專業(yè)的整體優(yōu)化出發(fā)，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)地優(yōu)化和組合，在時間的安排上力爭做到錯位排列[4].而目前高職院校普遍采用了“2+1”人才培養(yǎng)模式，高職三年學制，用兩年完成專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論課學習，第三年到企業(yè)進行生產(chǎn)性頂崗實習[5].學生在前兩年的學習任務(wù)非常重，第三年忙于實習就業(yè)，學生基本不在學校，無論是采用高年級還是同年級學生擔任助教均有較大的困難.以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，實行“2+1”人才培養(yǎng)模式后，班級平均課時多達24節(jié)/周以上，在校學生課時非常滿，根本無法開展高年級或同年級助教活動.基于學院的現(xiàn)狀，筆者在非核心課程嘗試采用學生助教模式，在本班的學生中組建助教小組，然后將學生助教成員分散在本班的各小組內(nèi)，實行學、教互動，在互幫互學中共同促進職業(yè)技能水平和學業(yè)水平的進步，不僅有效地緩解了目前師資緊缺的現(xiàn)狀，而且改善了項目化課程的課堂教學效果，豐富了教學手段，不失為一種操作性強、值得推廣應(yīng)用的新方法.

2 學生助教實踐探索

2.1 學生助教的選拔與培訓

筆者在學期結(jié)束前，對下學期將開設(shè)“傳感器檢測與控制技術(shù)”課程的班級選拔動手能力強、做事認真的學生擔任助教學生.首先是學生自愿報名，然后經(jīng)班委討論和輔導(dǎo)員同意后將推薦名單給任課老師.然后，由任課老師對錄用學生集中進行1周培訓，進行安全操作、教育學和心理學方面的簡要培訓，強化學生助教的責任意識和安全意識.在開學后，每周上課前由任課老師利用課余時間對學生助教進行本周教學課程教學內(nèi)容的培訓，重點培訓學生助教的實踐操作水平、輔導(dǎo)能力和項目化課程過程考核方法.

2.2 學生助教的職責

學生助教的主要工作包括在課堂內(nèi)記錄缺席及遲到的小組成員；實訓器材的準備、分發(fā)與整理；指導(dǎo)本組成員開展實踐活動，解決本組成員在實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題；在指導(dǎo)過程中對成員進行項目考核.在課堂外督促本團隊學生上課帶好書籍、筆記、工具箱等必帶學習工具；組織本小組做好課前的準備和課后的復(fù)習、作業(yè)；收集學生的課堂反饋建議，并定期反饋給任課教師和輔導(dǎo)員等等.以電測12C1班為例，全班共48人，2人為一小組，把全班分成24個小組，6個大組.從全班選拔6名助教，將6名學生助教分散到六個大組，分別指導(dǎo)5～9名同學.助教的分布情況如圖1所示.這樣，只需1名教師進行總體管理和指導(dǎo)，就可以達到良好的教學效果.

圖1 學生助教的課堂分布

2.3 學生助教的考核與激勵

為有效考核和激勵學生助教的工作，筆者在課程教學中每個項目結(jié)束后都會對助教進行考評，根據(jù)助教在日常工作中的表現(xiàn)，結(jié)合輔導(dǎo)員老師、團隊成員的意見，對表現(xiàn)突出的助教予以表彰，淘汰不合格的助教，選拔新的助教.目前，筆者主要采取以下的激勵辦法：一是給上輔導(dǎo)課的學生適當?shù)膶嵺`學分予以鼓勵，學分獎勵更能證明該學生的實踐能力，對于以后的實習及工作都是一個比較好的應(yīng)聘籌碼；二是課程負責人從課程建設(shè)經(jīng)費中抽取適當?shù)馁M用以經(jīng)濟補助方式，使學生助教既在實踐中得到鍛煉，又能在經(jīng)濟上得到相應(yīng)的補償.

3 學生助教的成效

以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，筆者在電測專業(yè)2011和2012年級中探索學生助教模式.研究對象均是相同專業(yè)，授課內(nèi)容幾乎相同，考試難度幾乎等同.唯一不同的是：2012—2013 學年第1學期“傳感器檢測與控制技術(shù)”課程只有1名主講教師，2013—2014 學年第一學期“傳感器檢測與控制技術(shù)”課程1名主講教師分別增加了6名學生助教.自從采用學生助教以來，取得了滿意的教學效果.

1)學生助教直接參與課堂教學的指導(dǎo)與管理，減輕了教師的教學壓力，提高了課堂教學效果.圖2是兩個學期不同的成績對比圖.根據(jù)圖2的數(shù)據(jù)顯示，在沒有配備學生助教的班級，學生成績較為集中，試行學生助教后課程的成績優(yōu)秀率和合格率均有較為明顯的提高.

圖2 試行學生助教前后的成績對比

2)在項目化課程的教學中聘用學生助教，深受學生的歡迎.筆者一共設(shè)計了10個問題，對試行這一模式的電測12C1班級進行了問卷調(diào)查.調(diào)查統(tǒng)計顯示，學生認為助教在專業(yè)知識方面非常好和較好占81.3%；認為助教的技能素質(zhì)非常好和較好占83.3%；認為配備學生助教對學生在職業(yè)能力培養(yǎng)方面有收獲和收獲很大的占85.4%；與學生助教較容易交流溝通和更容易交流溝通占100%；在課堂訓練上遇到問題向?qū)W生助教請教的占95.8%；認為學校有必要配備學生助教的占87.5%；認為配備學生助教在課堂管理方面較之前有進步、秩序好的89.6%；認為學生助教對學生的學習有較大幫助和有幫助的占85.4%；認為學生助教經(jīng)歷在今后求職中有幫助的72.9%；如果被推選為學生助教，有81.25%的學生贊同.從調(diào)查的結(jié)果來看，學生普遍認可這一模式.

3)學生助教使實驗、實訓室實行全方位開放成為可能.在時間、人員、條件、設(shè)備上全方位的開放，這樣必將帶來大量的準備和組織管理工作.在不增加實驗人員的情況下，學生助教除了參與實驗、實訓室的日常管理外，還參與儀器設(shè)備的維修與保養(yǎng)，參與實驗、實訓室的軟硬件建設(shè)，對實驗室自身的建設(shè)與發(fā)展起到積極的推動作用，使實驗、實訓室的科研、教學和社會服務(wù)功能也能得到更好的發(fā)揮.

4 結(jié)語

將學生助教這一模式引入職業(yè)院校教學中，從本班級選拔優(yōu)秀學生擔任助教，這種教學組織形式是職業(yè)教育教學改革的一種嘗試，取得了滿意的效果，值得在今后的教學中推廣應(yīng)用.但是目前高職院校學生助教還處于探索階段，在學生助教的選拔、聘用、考核和激勵制度上很不完善，仍需高職院校提出相應(yīng)的配套機制.

[1]王化旭，欽惠平，南親江. 職業(yè)院?！皩W生助教”模式探索與實踐[J]. 職教通訊，2013(5)：52-55.

[2]梁建和，陳偉珍，陳炳森. 以工學交替和學生助教節(jié)約教學資源[J]. 裝備制造技術(shù)，2009(2)：186-187.

[3]佘玉萍. 由國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課引發(fā)的高校工科實驗教學探討——讓高校學生擔任實驗助教的探索與實踐[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估，2012(11)：5-6.

[4]南親江，吳玉金. 基于技能培養(yǎng)的時空性，“學生助教”模式的實踐研究[J]. 職教論壇，2013(3)：83-85.

[5]潘艾華. 對高職院校2+1人才培養(yǎng)模式的反思[J]. 中國成人教育，2011(3)：82-83.

(責任編輯：李 平)

Exploration and Practice of “Student Assistants” Mode in Project-oriented Courses

JU Min-hua
(Departmeut of Electronic and Communication Engineering，Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

Projectization of courses is the inevitable choice of curriculum reform in vocational colleges.Project oriented courses focus on practice，and the process of evaluation.However，at present our country’s vocational training is still to be improved and the teacher-student ratio is low，affecting the quality of project curriculum. Using student assistants in the course of the project helps reduce teachers’pressure，and improve the teaching results.It is worth popularizing in the form of innovative teaching.

the project-oriented courses；practice；student assistants；process assessment

G718.5

A

1008-5475(2014)03-0077-03

2014-04-05；

2014-05-08

江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題(ZYB202)

居敏花(1979-)，女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要從事電子信息與高職教育教學研究.