李曉紅

摘 要：一直以來，技工院校英語課程評價基本套用普高英語課程評價辦法，脫離技工院校英語教學和學生英語學習的基礎(chǔ)實際，存在著許多問題。本文以技工院校學生的實際需要為立足點，從教學目標、教學內(nèi)容、課堂組織形式等方面探索改進技工院校英語教學評價的方法。

關(guān)鍵詞：評價活動 技校特色 英語教學評價

教學效果的評價體系完全制約著課堂教學的內(nèi)容和形式，做好技工院校英語教學評價工作對激發(fā)學生學習英語的動機和興趣、促進學生英語綜合能力的發(fā)展有著非常重要的作用。筆者從以下幾個方面對技工院校英語特色教學評價展開探索。

一、教學目標決定評價的定位

人們都說：職業(yè)教育是就業(yè)教育、“飯碗”教育。技工院校學生學習英語就是為獲得一個“飯碗”，他們以是否對這個“飯碗”有用去對待課程，他們學英語的動力是他們對英語的興趣和對英語的需要。因此，技工院校學生的英語課程教學評價就不僅是一種學業(yè)評價，更應(yīng)是對他們學習興趣、學習過程、學習態(tài)度的評價，同時還要將他們的學習能力和課堂參與欲望變?yōu)樵u價的重心。

所以，技工院校英語課評價目標應(yīng)起點低、追求實用性，以為學生將來就業(yè)服務(wù)為宗旨。對于大部分專業(yè)的學生而言，培養(yǎng)與專業(yè)有關(guān)的英語口語表達能力應(yīng)成為他們的主要任務(wù)。

二、教學主體決定評價的立足點

技工院校學生雖然英語基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄、學習英語效率很低，但他們也有許多普高學生所不具有的優(yōu)勢。例如，技工院校學生對參與動手、動口的表演活動欲望很強，積極參與集體活動。這些優(yōu)點有利于英語學習活動的開展。如果我們用普高的要求來對他們進行考核與評價，就會導致他們進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環(huán)之中。

因此，對技工院校學生英語課學習評價要立足于技工院校學生的英語基礎(chǔ)和學習能力，多設(shè)計活動性話題，用對英語表達能有所懂、有所會、有所進步去衡量他們。例如，對基礎(chǔ)較差的學生要求他會認、會讀，對基礎(chǔ)較好的學生則要求他會寫、會說、會用。教師要充分認識到不同層次的學生在各自平臺上的進步，使學生能夠看到自己的進步。

三、教學內(nèi)容決定評價的內(nèi)容

日常英語應(yīng)用型對話可以粗略地整理為：

場景：飯店、景點旅游、購物、聚會、問路、出租汽車、機場、郵局、學校、家庭。

話題內(nèi)容：天氣、時間和日期、職業(yè)、體育運動、節(jié)日、銀行、興趣和愛好。

個人情感：問候、介紹、告別、約會、請求幫助、贊美、祝賀、提出建議、抱怨、身體不適。

這些教學內(nèi)容貼近學生生活，在日常的交往以及以后的工作中都能夠用得上，適應(yīng)學生的需要，易把學生的求知欲調(diào)動起來。

如在課上可以將活動設(shè)計成：與你的父母在機場見面，討論第一次乘坐飛機的心情。這就考查了學生應(yīng)用見面、問候、時間和日期、描述心情、抱怨、身體不適等的英語表達。旅游專業(yè)可以適當增加對國內(nèi)外景點的外語介紹和導游練習活動，比如天氣、提出建議、購物、問路、出租汽車、請求幫助等。

由此可見，課堂是學生學習的主要場所，學生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學生的學習成效。因此不能只用測試性評價如考試、聽寫來作為評價學生的決定性標準，還要大量運用非測試性評價，包括學習態(tài)度、回答問題、小組活動、完成作業(yè)等。

四、教學組織形式?jīng)Q定評價的多樣化

在教師講授的過程中，要求學生記錄學習筆記，將教師講授、同學發(fā)言以及閱讀中的單詞與新穎觀點、重點句型和詞組結(jié)構(gòu)寫下，信息處理與整理都由自己完成。

在課堂的小組活動過程中，教師利用啟發(fā)法提出問題后，采用小組討論的方式，這也就使學生獲得了發(fā)言的機會，避免了緊張情緒的產(chǎn)生。在結(jié)果展示環(huán)節(jié)，如果學生對自己的表現(xiàn)不滿意，教師可以允許學生重來，特別是當學生的新答案比原有的答案更好、更有創(chuàng)造性時，教師可以重新評價，給出一個更好的分數(shù)，學生的口語水平便又一次得到了提升，這樣也激發(fā)了學生的上進心。

課外作業(yè)的布置，應(yīng)根據(jù)能力本位教育觀念，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。要求學生搜集資料，將學習的內(nèi)容帶入生活，從生活中獲得學習的靈感。比如根據(jù)課堂內(nèi)容搜集相關(guān)人物的介紹和歌曲，從而了解一定的背景知識。評價形式也靈活多樣，學生可以朗讀、講演、介紹、演唱等等。

教師應(yīng)給每位學生學期基礎(chǔ)分數(shù)100分，以之為起點，將每堂課的回答問題情況、做筆記情況以及作業(yè)情況在此分數(shù)上加減，再結(jié)合最后的試卷考試分數(shù)作為最終成績。

總之，技工院校英語課教學評價是技工院校英語教學的一個重要組成部分，它對技工院校學生的英語語言能力的發(fā)展、學習興趣的提高、學習策略的改進等方面都十分重要。需要我們技工院校英語教育教學工作者多次嘗試，最終達到使每個學生都得到長足進步的目標。

（作者單位：山東省鄒城市技工學校）