羅 銘 （哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院 150076）

文 峰 （哈爾濱師范大學 150080）

工學結(jié)合背景下的《人像攝影》課程改革實驗研究

羅 銘 （哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院 150076）

文 峰 （哈爾濱師范大學 150080）

“在工學結(jié)合的課程中，學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。這里蘊含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法。破解高職《人像攝影》教學改革面臨的難題，需要堅持以就業(yè)為導向，研究和建立“工學結(jié)合”背景下的《人像攝影》課程教學新模式。

課程改革；人像攝影；工學結(jié)合

注：本文是黑龍江省職業(yè)教育學會“十二五”規(guī)劃課題《工學結(jié)合背景下的〈人像攝影〉課程改革實驗研究》，課題編號GG0610的研究成果

目前，我國高職院?！度讼駭z影》課程教學仍存在弊端。教學理念依舊傳統(tǒng)、單一，仍然采用“填鴨式”教學方式傳授知識，學生只能被動地接受知識。忽視了人像攝影中最重要的實踐性。還普遍存在缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)的教學模式已跟不上時代發(fā)展的要求，所以，必須根據(jù)實際情況大膽創(chuàng)新改革。破解高職《人像攝影》教學改革面臨的難題，需要我們堅持以就業(yè)為導向，研究和建立“工學結(jié)合”背景下的《人像攝影》課程教學新模式。

一、課程研究的實際意義

1.數(shù)字攝影的全盛時期已經(jīng)到來,提高攝影教育質(zhì)量是信息時代我國教育改革和發(fā)展的重要任務。攝影教育在開發(fā)人的智能上具有其他媒介所無法替代的獨特作用。

2.人像攝影是攝影人才就業(yè)最廣泛的崗位，也是最實用和最具競爭力的崗位和門類。如何提高高職院校攝影專業(yè)學生的就業(yè)競爭力是本課題研究的意義所在。

我國攝影教育事業(yè)起步較晚，對該項目的研究在國內(nèi)尚屬空白。我國攝影教育的狀況與歐美、韓國相比，均有差距。英美攝影高等教育中，攝影應用課程惹人注目。在韓國，實際拍攝占有相對多的課時，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生十分受益于這一教學模式。法國杜百利美術(shù)學院的攝影教學方式值得借鑒：他們改革后將新的教學體系稱為“主題攝影教學”，把訓練學生的眼力、思考力、審美力作為教學宗旨。教學實施過程中每一部分不是孤立的模塊，而是相互穿插。在拍攝實踐時，學生可以自擬主題，設(shè)計方案，教師給予指導，做好充分準備，然后才開始拍攝。

這些教學改革，重點在于理念的轉(zhuǎn)變。所以教學理念的更新至關(guān)重要。用發(fā)展的眼光來看：高職院?！度讼駭z影》課程重在實踐教學才能不斷發(fā)展進步。

二、課程研究的目標

是要積極探索出一種實用、有效的，學校教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的，突出職業(yè)崗位能力訓練的《人像攝影》課程教學模式，進一步提高這門課程的教學質(zhì)量。目的是為了提高學生創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力，增強學生的實踐技能，培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，以達到攝影專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本要求。

1.堅持以就業(yè)為導向，推進《人像攝影》教學改革“工學結(jié)合”。

2.抓住《人像攝影》課程特色，引導學生在完成工作任務的同時自主學習。

3.課程改革的初衷是要把單一技術(shù)性的課程轉(zhuǎn)化為技術(shù)與藝術(shù)并重的課程，突出人像攝影的技能特點，強調(diào)基本功的訓練，實現(xiàn)學生的“技能強化”。

4.體現(xiàn)教學過程的開放性和職業(yè)性，使人像攝影教學與實際工作任務零對接，課堂與影樓一體化，教學內(nèi)容與拍攝任務一體化，形成工學交替、任務驅(qū)動的教學格局。

三、課程突破與創(chuàng)新

突破單一傳授式的教學模式，在《人像攝影》課程中為學生構(gòu)建一個開放性的學習環(huán)境，讓學生帶著任務目標在實踐中去完成一系列的拍攝“任務”“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創(chuàng)造以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。以任務驅(qū)動教學，強調(diào)在掌握數(shù)碼攝影基本技術(shù)的同時，根據(jù)人像攝影課程的特殊性，在教學過程中以拍攝任務為切人點，改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法，體現(xiàn)教學過程的開放性和職業(yè)性，使人像攝影教學與實際工作任務零對接，課堂與影樓一體化，教學內(nèi)容與拍攝任務一體化，形成工學交替、任務驅(qū)動的教學格局，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維和潛能，讓學生因為有優(yōu)秀的作品而產(chǎn)生成就感，為學生奠定就業(yè)基礎(chǔ)。

四、課程研究的思路

以實際進行人像攝影主題任務為主，通過一定數(shù)量的項目研究總結(jié)經(jīng)驗。運用理論與實踐相結(jié)合、分析與比較的研究方法，對人像攝影項目進行調(diào)查了解。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立科學完整的課程設(shè)計體系。

1.通過對人像攝影工作室，影樓專業(yè)機構(gòu)的調(diào)研，了解最新的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和崗位能力要求，為本課程實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新過程提供了現(xiàn)實性的參考，以此讓更多學生認識并了解到人像攝影的藝術(shù)魅力，為實踐教學發(fā)展創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍。

2.將研究目標重點放在人像攝影實踐內(nèi)容的創(chuàng)新和課程環(huán)節(jié)設(shè)計上，通過拍攝傳統(tǒng)人像、時尚人物寫真，實現(xiàn)人像攝影課程與市場接軌。通過環(huán)環(huán)相扣的仿真學習情境，學生通過團隊合作完成課程任務，實現(xiàn)崗位能力的鍛煉。

3.引導學生在有償?shù)臄z影服務中實踐,嘗試市場化運作,提高學習者適應社會商業(yè)攝影的能力。

五、課程改革的具體實施

1.組建校內(nèi)、外實習實訓基地，加強與社會攝影機構(gòu)的深度聯(lián)系。校內(nèi)攝影基地場地由校方提供，設(shè)備由企業(yè)投資，校企共同監(jiān)督學生自主經(jīng)營，自負盈虧。

2.成立訂單班，由企業(yè)和學校共同培養(yǎng)學生，共同對學生負責，學生畢業(yè)后直接到合同企業(yè)工作。

3.解決實踐教學過程中的拍攝內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新和后期制作創(chuàng)新問題。提高學生在前期拍攝以及后期數(shù)碼影像制作過程中的展開運用。不斷給學生提供多種在行業(yè)實訓的機會。

4.定期組織課題專家組討論會，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

5.組織項目實施。教師的指導尤為重要，對項目實施的步驟，要解釋清楚，及時提示學生先做什么，后做什么，這樣可避免接受力較差的學生對項目束手無策，又能避免走不必要的彎路，保證項目的順利完成。

6.編寫校本教材，對課程內(nèi)容的設(shè)計有所保障。

7.師資培訓：專業(yè)教師要獲得職業(yè)資格認證，對完成實踐教學有所保障。

8.對教學大綱的系統(tǒng)論證，保障課程的組織結(jié)構(gòu)合理。

9.解決整合課程資源、提高學生學習熱情和思想動力的問題，采用創(chuàng)新教學手法，豐富課程教學內(nèi)容，將課程實踐學習與行業(yè)要求緊密結(jié)合起來。

羅銘(1982.03—)女，黑龍江人，畢業(yè)于江南大學，現(xiàn)為哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

文峰（1969.09—）女，黑龍江人，畢業(yè)于清華大學美術(shù)學院，現(xiàn)為哈爾濱師范大學教授。研究方向:藝術(shù)設(shè)計。