邢勤鋒

（安徽理工大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，安徽 淮南232001）

長(zhǎng)久以來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)一直都是人類事務(wù)中的一個(gè)重要因素。近年來(lái)，行業(yè)環(huán)境發(fā)生了根本性的改變：競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、機(jī)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，管理工作對(duì)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的需求不斷增長(zhǎng)?；谏鐣?huì)實(shí)踐的需要，學(xué)術(shù)界也對(duì)此進(jìn)行了深入的研究，而作為實(shí)踐與學(xué)術(shù)的橋梁，“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”的學(xué)科教學(xué)研究更是在本科院校開(kāi)展得如火如荼?！八囆g(shù)中唯一緊要的東西是無(wú)法解釋的”［1］，但領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的理論與技術(shù)還是可以展示的，而且這一展示有益于理論體系的完善和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的有效性提高。

“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”是研究領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)行規(guī)律及其方法適用的一門學(xué)科。“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”的研究對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的基本原理與基本方法，其根本任務(wù)是探求與揭示領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中各種因素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，即領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)律。而“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)研究不僅圍繞領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，同時(shí)還涉及如何更好地將其適用于課堂教學(xué)。

一、加強(qiáng)“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)的重要性

（一）“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)能促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的發(fā)展

“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)能帶動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)相關(guān)的科研活動(dòng)，而科研的進(jìn)步又反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展，二者良性互動(dòng)，相得益彰。“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)，一方面讓相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生早日接觸到經(jīng)典與前沿的科學(xué)理論，提升他們關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)方面的素養(yǎng)。另一方面，高校的“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)不僅僅針對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，還針對(duì)社會(huì)成員，如社會(huì)成員的培訓(xùn)和再教育，使他們對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”這個(gè)學(xué)科有一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)［2］。這些都有利于擴(kuò)大“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”的社會(huì)影響，有利于教學(xué)的成熟和完善，進(jìn)而得到相關(guān)人員和相關(guān)部門的重視與承認(rèn)，使“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”成為一門以實(shí)踐性為導(dǎo)向的學(xué)科。

（二）“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)有利于領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)的普及與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的提升

著名文學(xué)家塞萬(wàn)提斯在《堂·吉柯德》中寫(xiě)道：“從說(shuō)到做是漫長(zhǎng)的一步。”所以，對(duì)每一個(gè)希望成為領(lǐng)導(dǎo)者的人來(lái)講，重要的不在于你說(shuō)了些什么，也不在于你知道些什么，關(guān)鍵在于你做了些什么。我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，而且要在實(shí)踐中積極地普及與運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的知識(shí)與技巧。

我們通常喜歡這樣想：一個(gè)人如果有真才實(shí)學(xué)，他自然會(huì)出類拔萃，成為領(lǐng)導(dǎo)人。然而就像具備表演才華并不一定會(huì)成為明星一樣，具有領(lǐng)導(dǎo)才能也并不一定在將來(lái)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)公司或政府。但是，在當(dāng)下追求實(shí)用的社會(huì)環(huán)境里，有一定領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)知識(shí)并懂得些許運(yùn)用的人總比那些唯唯諾諾、胸?zé)o點(diǎn)墨的人更適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

（三）“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)有利于施教者自身素養(yǎng)的提升

要教好“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”，教師要有深厚的理論功底、豐富的知識(shí)積累、廣博的社會(huì)閱歷和較完備的知識(shí)體系。

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)有四個(gè)境界：第一境界是“淺入淺出”，即講的都是膚淺的道理，這是因?yàn)槿狈Φ?，腹中無(wú)料，囊中羞澀；第二是“淺入深出”，即把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，故弄玄虛，讓人不知所云；第三是“深入深出”，即把深?yuàn)W的理論講得高深莫測(cè)，讓人聽(tīng)不懂，弄不明；第四是“深入淺出”，即把深?yuàn)W的理論問(wèn)題講得通俗易懂，發(fā)人深省，啟發(fā)教益?！邦I(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”是實(shí)踐性和專業(yè)性都很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有扎實(shí)的功底不行，讓人不知所云也不可，這就要求從事“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)的教師至少是第三境界且力求讓各個(gè)層面的對(duì)象都能聽(tīng)得明白。當(dāng)然，最好的境界是通俗易懂，啟迪育人［3］。這就要求“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”的施教者不能做對(duì)著教材念的“念師”，也不能以一點(diǎn)小聰明，憑著記憶力好做一個(gè)輕松的“背師”，而要做一個(gè)把教材和施教對(duì)象結(jié)合起來(lái)的“講師”，甚至是理論解釋和指導(dǎo)實(shí)踐的“導(dǎo)師”。

二、“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)存在的突出問(wèn)題

（一）“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)題材的選擇問(wèn)題

選準(zhǔn)聽(tīng)眾關(guān)心、關(guān)注且又有意義的教學(xué)題材對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)異常重要，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，特別是一般本科院校，“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”方面的師資力量有限，相關(guān)研究寥寥無(wú)幾，相關(guān)教學(xué)資源異常匱乏，很難找到最新、最熱、最前沿的理論和案例材料?；蛟S有人會(huì)問(wèn)，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息社會(huì)，怎么會(huì)收集不到最新、最熱和最前沿的案例呢？筆者不否認(rèn)案例的信息可以搜集到，但是不是完備和符合事實(shí)，是不是適宜做理論的佐證就很難說(shuō)了，這是其一。另外，如果學(xué)校的相關(guān)師資力量和科研能力不足，學(xué)校缺乏相關(guān)領(lǐng)域?qū)熂?jí)人物，僅憑一個(gè)普通教師很難把握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的理論前沿。這就幾乎不可避免出現(xiàn)老生常談、人云亦云的問(wèn)題。即使授課教師有蘇秦和張儀的口才、李白和蘇軾的豪情，下面的聽(tīng)眾也會(huì)厭倦乏味，往往會(huì)出現(xiàn)“臺(tái)上你講你的，臺(tái)下我想我的”的現(xiàn)象。

（二）“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)對(duì)象的差異性判斷問(wèn)題

根據(jù)不同的聽(tīng)課對(duì)象唱不同的“山歌”這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。作為一名教師，講課提綱應(yīng)有多元性的側(cè)重點(diǎn)，講稿應(yīng)有差異性的處理。對(duì)誰(shuí)講，什么時(shí)候講，講多長(zhǎng)時(shí)間，選擇什么樣專題，講到什么深度都是極有講究的。比如，給大一新生講“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”，就不能過(guò)多涉及前沿問(wèn)題；給大三學(xué)生講“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”，就要把理論與案例結(jié)合起來(lái)；給研究生講，就要把理論前沿與熱點(diǎn)，甚至未來(lái)趨勢(shì)抽出來(lái)；給領(lǐng)導(dǎo)干部講，就要注重向“提高領(lǐng)導(dǎo)者自身領(lǐng)域的問(wèn)題研究能力”的方面傾斜。然而現(xiàn)實(shí)如何呢？往往教師的教學(xué)是“一稿吃天下”，很多“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教師甚至多年沿用一個(gè)講稿。

（三）“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合問(wèn)題

就目前的領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論來(lái)看，雖然不像管理學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)那樣，已形成理論范式，但也經(jīng)歷了傳統(tǒng)特質(zhì)理論、現(xiàn)代特質(zhì)理論、行為主義理論、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論等流派的發(fā)展。然而，這些流派存在時(shí)間和空間上的交叉與重疊［4］。領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的繁雜多變，是“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)的突出問(wèn)題，即教師在講理論時(shí)頭頭是道，能把握理論的事實(shí)關(guān)系和內(nèi)在演繹過(guò)程，在講案例時(shí)基本上也可做到從多個(gè)角度、多個(gè)層面來(lái)分析問(wèn)題，使大家對(duì)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的案例有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。然而深究之，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)往往理論是理論、案例是案例，二者要么是平行的，要么只是偶爾交叉一下或者說(shuō)碰撞一下又決然分開(kāi)，很難做到理論對(duì)案例的解釋與指導(dǎo)，更不能完成案例對(duì)理論的驗(yàn)證與完善。

（四）施教者自身的心性和行為方式問(wèn)題

授課教師本應(yīng)該重視修身養(yǎng)性、立德慎行問(wèn)題。正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，《大學(xué)》也說(shuō)格物致知、誠(chéng)心正意、修身養(yǎng)性乃大人之學(xué)［5］。這些都要求教師成為學(xué)生知識(shí)與能力的引路人，行為與理念的榜樣，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)者更應(yīng)如此。從某種程度上講，在授課過(guò)程中，教師就是一領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)理論的施為者，在課余，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的教師更應(yīng)展示他領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的造詣，用領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)科理論指導(dǎo)自己的行為，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)作用的正面效應(yīng)。然而現(xiàn)實(shí)往往并非如此，“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”的教學(xué)者課內(nèi)說(shuō)一套，課外做一套，這點(diǎn)在社會(huì)培訓(xùn)中，特別是資深領(lǐng)導(dǎo)者給一般聽(tīng)眾“唱歌”中表現(xiàn)得最為突出。正所謂“言為心聲”，授課者有什么樣的“理念”總會(huì)在不經(jīng)意中表露，這往往是藏不了、憋不住的。而“行為法隨”，一些施教者，課內(nèi)一套，課外一套，這種行為嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”的信度，也于無(wú)形中降低了領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的積極作用。

三、完善“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”的專題教學(xué)

雖然說(shuō)“課本”是一課之本，是教師上課之“本”，學(xué)生學(xué)習(xí)之“本”，而且它有自己的章、節(jié)、目，與專題相比有其獨(dú)特性，然而“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)更需加強(qiáng)專題教學(xué)。第一，專題教學(xué)不是摒棄課本的章、節(jié)、目，恰恰相反，它是在此基礎(chǔ)之上加入教師的個(gè)人解讀，倡導(dǎo)教師高屋建瓴，通盤理解全書(shū)的目的和編者的意圖，使教學(xué)材料更好地融會(huì)貫通，分清主次，進(jìn)而在某些方面超越課本。第二，把課本的章節(jié)整合成一個(gè)個(gè)專題，不僅加強(qiáng)了專題的獨(dú)立性，更增強(qiáng)了專題的完整性。這就要求教學(xué)者有一個(gè)從薄到厚、又由厚到薄的過(guò)程，既要豐富、精彩、翔實(shí)、可靠，又要善于問(wèn)題總結(jié)、理論升華，形成綱綱條條，讓聽(tīng)課人便于掌握理解。第三，專題教學(xué)更利于或者方便理論與實(shí)踐的糅合。

（二）加強(qiáng)“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)的課堂探討

在“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)的課堂應(yīng)增加課堂探討。一是探討內(nèi)容方面，教師可以根據(jù)需要從課本、或?qū)嵺`、或理論派別選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容在課堂上探討。二是關(guān)于方法方面，筆者認(rèn)為課堂探討方式有三類：（1）分組討論。把學(xué)生按自然組，或按一定的規(guī)則組成探討小組，對(duì)探討內(nèi)容進(jìn)行討論。（2）全班共同探討。全班同時(shí)討論同一個(gè)論題，這需要較強(qiáng)的控制秩序能力，確保討論的順利和不偏離主題。（3）互動(dòng)探討。教學(xué)者在授課過(guò)程中，可以隨時(shí)就相關(guān)內(nèi)容設(shè)定題目，然后讓一個(gè)或多個(gè)學(xué)生闡述，教學(xué)者在這個(gè)闡述過(guò)程中不斷幫助學(xué)生總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從新的、更高的角度來(lái)探討同一個(gè)問(wèn)題［6］。三是關(guān)于原則方面。探討的題目應(yīng)該緊扣教材、密切聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)是有準(zhǔn)備、有針對(duì)性、有節(jié)奏的探討，且探討應(yīng)有結(jié)果導(dǎo)向。

（三）增加名人“現(xiàn)身說(shuō)法”的實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐是領(lǐng)導(dǎo)管理的生命力所在?！邦I(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)雖然不能像自然科學(xué)那樣在實(shí)驗(yàn)室里模仿科學(xué)研究的實(shí)踐性，但我們也有方法和途徑來(lái)切實(shí)增強(qiáng)“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)的實(shí)踐性。一是“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”學(xué)科教學(xué)者以身作則，把“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”的知識(shí)從課堂延伸到課外，靈活運(yùn)用。二是邀請(qǐng)?jiān)杭?jí)、校級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)參與學(xué)員的課堂，或者讓學(xué)員融入院級(jí)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理情境。這樣，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)的興趣與愛(ài)好。三是邀請(qǐng)社會(huì)上的知名企業(yè)家領(lǐng)導(dǎo)和杰出的政府領(lǐng)導(dǎo)，讓他們給學(xué)員授課，這種“名人效應(yīng)”往往更能體現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”的生命力。

（四）完善“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”課程考核的方式

考試是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的重要手段?！邦I(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”是一門專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既要求身體力行，又要求切實(shí)領(lǐng)會(huì)。這就必須重視“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”的課程考核。筆者認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”的課程考核可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。一是考核的方式，是開(kāi)卷還是閉卷。閉卷需要大力關(guān)注試題的客觀性，難易程度；而開(kāi)卷就要在試題的開(kāi)放性、拓展性、作業(yè)量上下功夫，不是說(shuō)閉卷一定難，開(kāi)卷一定容易，開(kāi)卷和閉卷要都能考出學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)。二是考查的內(nèi)容。如果是涉及概念、定義的內(nèi)容，就要加強(qiáng)考核。如果是涉及論述和簡(jiǎn)述的內(nèi)容，就要給學(xué)生合適的時(shí)間，讓他們充分地發(fā)揮、施展和思考。三是考核結(jié)果的對(duì)待上。有的專業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)是必須掌握和熟練運(yùn)用的，如管理學(xué)、行政管理學(xué)、人力資源管理等，那么考核的結(jié)果必須和他的專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，而有的專業(yè)僅僅作參考即可。

［1］朱立言，高鵬懷.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009：5.

［2］杜娟，劉蘭芬.中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究綜述［J］.理論探討，2009（2）：158－161.

［3］仵鳳清，趙丹丹.關(guān)于高校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的探討［J］.南方論刊，2009（1）：103－104.

［4］周三多.管理學(xué)原理——原理與方法［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008（11）：410－416.

［5］陳立夫.四書(shū)道貫［M］.北京：中國(guó)友誼出版公司，1998：251.

［6］李妍.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐性因素探究［J］.黑龍江高教研究，2010（6）：150－152.