趙美玲

接手新班級不久，我就注意到了小光同學的“特殊”。這個孩子患有一種病癥。這種病主要以社會交往困難為特征。人們往往稱孤獨癥兒童為“星星的孩子”，“星星的孩子”就像天上的星星一樣活在自己的世界里。

在班級里有這么個“星星的孩子”，是很傷腦筋的。比如：上課時，小光同學會自言自語甚至突然尖叫，控制不住情緒時還會推桌子、摔東西，抑或是一個人坐在座位上一言不發(fā)。一次、兩次，同學們都不去計較，但時間長了，有些同學也會表現(xiàn)出不耐煩。最怕的是小光同學有時特別不注意個人衛(wèi)生，比如：隨地吐痰、甩鼻涕等。如何讓同學們對小光有一顆包容之心是我一直在思索的問題。

天賜良機

《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強毅力。

教學這篇課文時，我計劃安排3課時?！罢Z文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！睘榱斯膭顚W生在課堂上用好語言文字，我在第三課時設計的教學目標是——搜集名人勵志小故事，并寫出相關的讀后感。

上課伊始，我出示了作者蔣光宇在文章最后寫下的一段話——“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云”。在整合課文內容的過程中，同學們對談遷的敬意油然而生！我接著說：“在歷史的長河中，有很多人像談遷一樣，面對厄運，不低頭，不氣餒，依靠頑強的毅力，努力拼搏直到成功。讓我們來領略一下他們的風采，聆聽一下他們的教誨吧！”此刻大屏幕上出現(xiàn)了張海迪、貝多芬等人物事跡及名言。在播放這些課件的時候，我發(fā)現(xiàn)小光同學正在用一種好奇的目光盯著大屏幕。

在欣賞完這些名人勵志小故事之后，同學們更深刻地意識到信念對于一個人的重要性。“即使跌倒一百次，也要一百次地站起來！” “我要扼住命運的咽喉，它絕不能使我屈服！”同學們一個個慷慨激昂地讀起了這些名言……感動之余，作為老師的我也情不自禁地在黑板上寫下——“信念是力量的源泉，有了信念，即使在冬天也能感受春的氣息！”

此刻，班級里響起了雷鳴般的掌聲。許是孩子們?yōu)檫@些了不起的信念而鼓掌，許是孩子們?yōu)槲业倪@一句最后的總結而鼓掌。我想原因不重要了，重要的是孩子們心中那顆信念的種子已然悄悄生根發(fā)芽！就在此時，我瞄了一眼小光同學，他的手竟然也拍起來了，頻率雖然沒有其他同學那么高，情緒雖然沒有其他同學那么激動，但是此時此刻的他，內心絕對有了觸動！

“同學們，在學完這篇課文之后，你心中最敬佩的信念之神是誰？”我期許的答案中，有諸如江姐那樣的女英雄，或者是霍金那樣的勇敢者……這時，一位同學站起來，高亢地說：“老師，其實我們不用盯著那些古今中外的名人，我認為我們班上就有這樣面對厄運，不低頭、不氣餒的例子！” “對、對，趙老師，你看我們班的小光同學不就是一個活生生的例子嗎？” “老師，雖然小光同學有很多地方做得還不夠好，但是我感覺他一直在努力！”大家七嘴八舌，答案也是我始料未及的！

同學們紛紛把目光投向了小光同學，這種明媚如春的目光，成為了這節(jié)課最獨特的風景。

“同學們說得真好！我們班的小光雖然有些小小的‘特殊，但是他每一天無不洋溢著對生活的熱愛，他用熱情笑對人生的態(tài)度值得我們大家學習！這不正是我們班的信念之神嗎？”

掌聲再次響起來——

情動于中，發(fā)乎于外。此時此刻，大家心中皆裝滿了想對小光同學說的話。我的腦海中忽然閃現(xiàn)出一個念頭：我不是一直在思索如何使同學們對小光有一顆包容之心嗎？今天這個可遇而不可求的機會，豈能錯過！于是，我當機立斷，把原定的課堂安排“搜集名人勵志小故事，并寫出相關的讀后感”換成當堂習作“小光，我想對你說——”。

當我讀出一些學生當堂完成的習作時，我看到了小光同學表現(xiàn)出了前所未有的安靜?；蛟S在通往天空的道路上，那顆迷路的小星星已漸漸被找了回來，而且正慢慢地變亮……

我的反思

“感人心者，莫先乎情”，課堂上讓學生激動的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！?/p>

情到深處自然濃，情注滿了，再釋放出來，便是輕而易舉的事情了。這樣的課堂才是真正有生命力的課堂！