基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程改革的探討

夏致斌，歐陽波儀

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程改革的探討

夏致斌，歐陽波儀

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

從課程改革面臨的尷尬出發(fā)，分析了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程改革的可行性，提出的協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的空間課程教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“雙主”模式，闡述了其教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，對于高職課程信息化教學(xué)有一定參考價(jià)值。

課程改革；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

高職教育正面臨著教育信息化推廣所帶來的變革，這場變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是它將對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。那么應(yīng)用什么樣的系統(tǒng)平臺(tái)、采用什么樣的手段和方式進(jìn)行信息化教育是當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的問題。對此，筆者實(shí)踐了應(yīng)用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課程教學(xué)改革，取得了一定成效，初步解決了學(xué)生展示能力無法培養(yǎng)、教學(xué)互動(dòng)受時(shí)空限制、教學(xué)資源無法動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)評(píng)價(jià)很難實(shí)現(xiàn)多元化等傳統(tǒng)課改的尷尬。

一、“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是運(yùn)用Web2.0、SNS、Blog、Tag、RSS、Wiki等為核心，依據(jù)六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)并以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心，綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、即時(shí)通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能的虛擬平臺(tái)，提供知識(shí)搜索工具、知識(shí)交流工具、知識(shí)編碼工具、教育資源知識(shí)庫和知識(shí)庫管理系統(tǒng)等工具實(shí)現(xiàn)資源的高效管理和快捷應(yīng)用。“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅是信息呈現(xiàn)的平臺(tái)，也是專家、教師、學(xué)生思維互動(dòng)的平臺(tái)，是師生學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的環(huán)境。教師可以將空間作為發(fā)表自己思想的傳播媒體，還可以作為教學(xué)互動(dòng)交流平臺(tái)，通過互動(dòng)傳播溝通，教師本人和學(xué)生進(jìn)行反思、互動(dòng)，從而重構(gòu)師生之間的話語結(jié)構(gòu)，也激發(fā)師生主體意識(shí)的覺醒，這將導(dǎo)致教育關(guān)系的根本性變革。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式

因?yàn)椤笆澜绱髮W(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)泛在的網(wǎng)絡(luò)虛擬城市，在這個(gè)城市中有大量的居民跨時(shí)空分享資源和互動(dòng)交流。學(xué)生在空間中是學(xué)習(xí)者，也是信息的加工者，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師在空間中是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此，如圖1所示協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的基于空間課程教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“雙主”模式。

從圖1可以看到，這一模式是一個(gè)師生間多向循環(huán)的交互系統(tǒng)，教師與專家之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以在系統(tǒng)中方便快捷地互動(dòng)、交流，符合現(xiàn)代教育的以學(xué)習(xí)者為中心，協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)的要求。

1.以學(xué)習(xí)者為中心。課程教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立或小組完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中自己解決遇到的問題，也可以通過空間與老師、同學(xué)、專家互動(dòng)交流，學(xué)生有了充分的創(chuàng)作自由，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；教師的角色由“傳授者”、“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)資源的提供者和學(xué)習(xí)過程的管理者。

圖1 協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的“雙主”模式

2.協(xié)作學(xué)習(xí)。班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，創(chuàng)建多個(gè)空間學(xué)習(xí)群組，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中通過群組進(jìn)行即時(shí)交流，突破了時(shí)空限制，使課程學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外；每個(gè)小組成員在群組中既可發(fā)布自己的觀點(diǎn)，又能對他人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論。小組群體把所思所想交流結(jié)合起來，在群組中的分享與交流中拓寬思維，交流心得，不斷修正自己的理解偏差，在互動(dòng)中共同進(jìn)步。

3.個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中不同的個(gè)性和需求，教師給學(xué)生提供適合個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源，從而尊重學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，使他們的優(yōu)勢和潛力得到最大程度的發(fā)揮。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引入課程教學(xué)的目標(biāo)是打破傳統(tǒng)課堂的授課模式，不是單純的教學(xué)內(nèi)容和資源的網(wǎng)絡(luò)化，課程教學(xué)的重心要從由教師傳授知識(shí)、技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“做什么”、“怎么做”。因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)兩個(gè)方面：教師教學(xué)從空間上開始，在空間上完成；學(xué)生的學(xué)習(xí)也從空間開始，完成的作品在空間上發(fā)布。

1.設(shè)計(jì)理念。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，又要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自主地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。在網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下，采用“主導(dǎo)—主體”的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以達(dá)成信息技術(shù)、展示能力等方法能力目標(biāo)。項(xiàng)目內(nèi)容的選擇是從如何更好地滿足學(xué)生發(fā)展的要求出發(fā)，使學(xué)習(xí)者得到全面和諧的教育與發(fā)展。

3.教學(xué)資源建設(shè)。在資源建設(shè)上，主要是兩個(gè)方面，一方面是教師收集案例、圖片、視頻等建立資源庫；另一方面是將學(xué)生作品進(jìn)行整合。這樣能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)中教師和學(xué)生的主體作用，特別是學(xué)生沒有成為資源的建設(shè)者和貢獻(xiàn)者。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是分析學(xué)生作品展示和評(píng)閱。要改變課程評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。學(xué)習(xí)空間通過進(jìn)行信息跟蹤和多評(píng)價(jià)模式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供過程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了開放評(píng)價(jià)模式；另外，在空間中，教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元性，包括教師、同學(xué)、專家及其他的訪問者，展現(xiàn)出一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)空間。評(píng)價(jià)主體是不同的人，代表著不同角色，評(píng)價(jià)的角度也會(huì)相應(yīng)的不同。

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和管理方式已不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)、共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，已成為目前和今后一段時(shí)期內(nèi)職業(yè)教育的亮點(diǎn)和特色，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)效能的有效途徑。引用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)施教學(xué)改革，把教育信息化向教學(xué)的課前課后延伸，向課程改革的深度和廣度推進(jìn)，能為學(xué)生營造一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的動(dòng)態(tài)化，更促進(jìn)其自身的專業(yè)成長。

[1]靳琳.在高等職業(yè)教育中加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的探析[D].天津大學(xué)碩士論文，2006.

[2]百度百科世界大學(xué)城[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/4990876.htm

[3][美]嘉格倫.網(wǎng)絡(luò)教育——21世紀(jì)的教育革命[M].北京：高等教育出版社，2000.

G642.0

A

1674-9324（2014）29-0183-02

夏致斌（1962-），男，高級(jí)工程師，碩士，從事高職模具專業(yè)教育。