江泓

周林娥，北京市昌平職業(yè)學校計算機系主任，中學高級教師，昌平區(qū)計算機學科帶頭人。北京市職業(yè)院校計算機專業(yè)創(chuàng)新團隊帶頭人，北京市職業(yè)院校數(shù)字影像技術專業(yè)帶頭人。昌平區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，北京市紫禁杯優(yōu)秀班主任，北京市優(yōu)秀教師。

在周林娥老師的QQ空間里，她的學生給她的評價是：好老班（好班主任——記者注）；能干，冰雪聰明；工作狂，具有不一般的風格……

走近周林娥老師的同事，聽到的也是一片贊譽和感嘆：“無論什么困難，有她在，就都能解決?！薄爸芾蠋熓俏覀冇嬎銠C系的領航員，也是我們的頂梁柱?！?/p>

周林娥，如何贏得了這些贊譽呢？

有情：將心比心，以情動人

比起普高的學生，職高的學生表現(xiàn)出來的問題相對多一些。但是，無論學生出現(xiàn)怎樣的狀況，周林娥總是用理解的目光注視著他們，向他們伸出援助的手，扶他們走向正途?！拔蚁Ｍ业哪抗?、我的眼神、我的心以及我的愛能像陽光一樣灑落到教室的每一個角落，讓我們班的每一個學生都能感受到這種愛的陽光。因為，這樣的學生，更需要陽光一般的愛?！敝芰侄鹫f。

學生趙某是一個典型的“問題”學生。他厭學，對紀律沒有任何概念，經(jīng)常遲到、無故曠課。在課堂上經(jīng)常是老師說一句，他接一句，上著課就敢公然接手機，沒下課就當著老師的面做衛(wèi)生。一次，趙某沒有出操，沒有任何理由。于是周林娥讓他星期五中午留下來補操。沒想到星期五那天，大操場門上鎖了，無法進入。趙某提議繞著四合院跑幾圈。周林娥就和趙某一起到了四合院?？吹剿暮显哼€有很多學生沒走，周林娥隨口問了趙某一句：“那么多同學在，你好意思嗎，不怕丟面子嗎？”但是，趙某卻滿不在乎地說：“我習慣了?！?/p>

周林娥說：“‘我習慣了，這簡簡單單的四個字，給了我從沒有過的震憾?！彼蝗桓淖兞俗约旱臎Q定，對趙某說：“老師決定今天不讓你補操了，因為有很多其他同學在，男子漢大丈夫，尊嚴比什么都重要?！壁w某怎么也沒想到結(jié)果會是這樣，他顯然有些激動，甚至有點不敢相信，以至于一時不知說什么才好，憋了好一會兒，才說出一句“老師，再見”。

這件事情過后，周林娥冷靜分析了趙某的情況。用趙某家人的話來說，趙某“還不如三歲小孩”。但是周林娥能感覺到他也渴望進步，只是由于自身的問題太多，顧了這頭顧不了那頭，所以總是受到批評，因而有了破罐子破摔的心理。針對趙某的情況，周林娥在班內(nèi)增設了副班長的職位，讓趙某擔任副班長，并主抓班級紀律，希望趙某能在班干部身份的約束下，改掉自己的一些不良習慣。

趙某在擔任班干部工作后，的確在很多方面都有了長足進步。但是長期養(yǎng)成的一些習慣很難在短時間內(nèi)徹底改變，相比較而言，他的錯誤依然比其他同學要多。很快，有的同學對周林娥寬容趙某的做法表示不理解。為了求得同學們的幫助，周林娥利用趙某生病的一天下午，和學生們進行了一次對話。說是對話，一開始周林娥卻一句話也沒說，只是不停地在黑板上寫，把趙某每周的違紀情況及違紀次數(shù)都寫在了黑板上。她想用數(shù)字告訴其他學生：趙某在進步呀！寫完后，周林娥只說了兩句話：“我也有孩子，正因為我也有孩子，所以我知道做父母的不容易。我愛你們每一個人，我不想放棄你們每一個人，你們也幫幫我好嗎？”班里一片寧靜，然后班長站起來說：“老師，我們知道該怎么做了?！边@次班會后，學生們明顯懂事了很多。

周林娥說：“當一個學生出現(xiàn)了某種不良行為，關鍵是要從糾正他的錯誤思想入手，幫他分析錯誤的地方，尋找彌補錯誤的辦法，而不是一味地埋怨指責。我始終堅信，以情動人、以理服人是最有效的班級管理辦法?！?/p>

有智：班級管理從細節(jié)入手

“周老師的班帶得最好，我們學校的量化評比，她的班一直都排在全校的前列。”周林娥說，她的班能在學校的歷次量化評比中名列前茅，得益于“德育量化評價體系”——她和學生一起結(jié)合學校情況，針對影響學生生活的方方面面，共同制定了班級量化評價項目，確定班級量化評估細則。

周林娥的量化評價項目主要分為三個方面：第一是學習方面。由于職業(yè)學校的學生本身文化基礎就較差，加之厭學現(xiàn)象也比較嚴重，因此，在學習方面并不是評估學習成績，而是重在評估學生對學習的認識及態(tài)度。第二是社會公德方面。學校本身就是一個小社會，因此她把班級衛(wèi)生、公共財產(chǎn)及會議等公共場合下的一些活動納入了社會公德的評估范疇。第三是交流合作方面。作為一個未來的社會人，合作意識是必不可少的。因此，周林娥把班干部工作、誠信（對他人的承諾）、團隊協(xié)作以及社會交往中必不可少的儀容儀表劃入了交流合作方面進行評估。

量化，需要有大量的數(shù)據(jù)做支撐。一個班幾十個學生，每天記錄，每周統(tǒng)計，工作量可想而知。怎么辦？當然還是要讓學生參與：宿舍衛(wèi)生由宿舍長統(tǒng)計，班級衛(wèi)生由衛(wèi)生委員統(tǒng)計，文明禮貌由團支書等統(tǒng)計……也有一些數(shù)據(jù)是周林娥自己去統(tǒng)計的，如學生參加會議的表現(xiàn)等。每個周末，周林娥把這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)匯總起來，星期一時再以表格形式公布在教室里。

通過量化過程中的反饋信息，周林娥及時了解了學生情況，很容易地掌握了班級的第一手資料，對及時做好學生的教育工作起到了積極的作用，從而使工作目標更加明確。此外，由于德育量化分每周統(tǒng)計一次，從學生每周量化的分數(shù)變化上，也很容易觀察到學生所發(fā)生的變化，感知學生的進步。量化評價體系提高了德育的實效性，使周林娥的班級管理更加從容。

有心：讓教育進入靈魂深處

周林娥認為：教育要給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的靈魂帶來自信。而要做到這一點，簡單的說教當然是遠遠不夠的。于是，周林娥參加了國家二級心理咨詢師的培訓。

具有了專業(yè)心理學知識的周林娥，在工作中顯得更加得心應手。新生入學第一次師生交流，她把學生帶到了籃球場，通過心理活動，使學生很快相互熟悉起來；她帶著學生走到戶外，在藍天白云下，敞開心扉，彼此接納；她開展主題教育活動，讓學生體會到幫助他人是一種幸福；她開展各種競賽活動，增強學生的競爭意識，讓學生學會進取，學會承受挫折和失?。凰_展各種文體活動，讓學生發(fā)揮特長，學會在生活中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我；她開展各種討論、辯論活動，培養(yǎng)學生分辨真善美的能力和敏銳的觀察能力及分析、解決問題能力。不僅如此，她還運用自己所學的心理學知識，對學生進行心理疏導。

女生張某，性格孤僻，不愛與人交往，且比較多疑，總是覺得同學們在議論她，說她的壞話，因此與他人之間的距離越來越遠，而且經(jīng)常為此偷偷流淚。為了幫助她，周林娥在班內(nèi)搞了一次團隊活動，讓張某作為其中一組的組長，組織本小組的團隊活動。那次班會，她設計了兩個活動，一個是踩紙游戲，要求每個小組的8個人在規(guī)定的時間內(nèi)一起站在一張1開的報紙上，所有的腳都不能站出報紙的邊界。另外一個游戲叫“七手八腳”，要求小組成員必須全部參加，并在規(guī)定的時間內(nèi)擺出指定數(shù)目的手與腳的個數(shù)。這兩個游戲都是需要集體協(xié)作。張某雖然沒有親自組織這次活動，但是對于其他人的決定，她能積極去完成了。這次活動后，張某哭的次數(shù)明顯減少了，雖然有時也會偷偷關注一下別人在說些什么，但不是那么消極了。

周林娥用心管理班級，用心和學生交流，學生當然感覺得到。所以，走在校園里，周林娥常常有“明星”的感覺——時常會有教過的學生，或者正在教的學生老遠就喊著“周老師”朝她跑過來。上課前和下課后，周林娥身邊也是前呼后擁?？醇軇?，周林娥在學生中的人氣，不亞于演藝界的大腕兒。

有力：專業(yè)領域的“女漢子”

瘦瘦小小的周林娥看上去很柔弱，工作起來卻有拼勁有狠勁又有韌勁，用現(xiàn)在的話講，是一個十足的“女漢子”。

作為一名計算機教師，周林娥的教學真正實現(xiàn)了教學與科研的融合，單單是課堂提問，她就針對課堂提問的類型、組織形式、實踐效果等進行了深入探討，變教師問、學生答的單一形式為學生提問為主、教師提問為輔、小組問答式、個人接受全班提問等多主體參與，提高了學生學習興趣和學習的主動性、積極性，增強了學生責任意識、自信心、語言表達能力。

作為計算機系的負責人，她與企業(yè)積極開展深度合作，探索與實踐“植企入校”模式，在校企共管、人才培養(yǎng)、課程體系建設、師資隊伍建設等方面積累了較為豐富的經(jīng)驗，為校內(nèi)其他專業(yè)開展深度校企合作提供了有益借鑒。

她帶領團隊確立了突出工學結(jié)合的“雙崗三證四段式”人才培養(yǎng)模式，關注學生職業(yè)技能成長規(guī)律，開辟了校內(nèi)鍛煉崗位，引企入校聯(lián)合培養(yǎng)，拓展了工學結(jié)合途徑；開發(fā)了專項技能合格證書，完善了工學結(jié)合人才評價標準；開展了校企聯(lián)合的“四段”人才培養(yǎng)，提升了學生的綜合職業(yè)能力?！耙笕胄?，創(chuàng)新‘雙崗三證四段式人才培養(yǎng)模式”典型案例在示范校驗收中也獲得了專家的好評。

她全程主持了計算機專業(yè)實訓基地建設，依據(jù)動畫生產(chǎn)企業(yè)需求對實訓基地進行整體規(guī)劃，打造了企業(yè)化的實踐環(huán)境，同時在基地內(nèi)建立了若森昌職生產(chǎn)制作中心，成立了計算機系兩個教師項目研發(fā)室：點亮設計工作室和藤條影視制作工作室，為專業(yè)生產(chǎn)性項目研發(fā)及師生實踐技能提升搭建了一個很好的發(fā)展平臺。