梁學友++侯禹++周靜

【摘 要】 中學數(shù)學作為中學階段學生學習的一門主要學科，并且是高校選拔人才的主要手段，其難度不言而喻，許多學生在學習的過程中都感覺學習數(shù)學很吃力，每次付出很多，但在考試中卻成效甚微，學習過程遇到了很大的困難，如何解決？由于數(shù)學學科自身的特點，學生除了加強自己刻苦的學習外，數(shù)學教師作為數(shù)學教育的主要實施者，也直接影響著學生數(shù)學成績的好壞，而對于教師而言，能否勝任數(shù)學教學工作，除教師自身要有良好的專業(yè)知識外，充足的實踐性知識也是影響數(shù)學教師教學成效的重要因素。處于教師專業(yè)發(fā)展基礎階段的職前教師培養(yǎng)，其對象是尚未從教但馬上會走上教師工作崗位的在校學生，加強他們的教師專業(yè)培養(yǎng)，對其成為合格中學教師是必不可缺的。而現(xiàn)實中，通過對一些在校師范生和剛走上工作崗位的青年教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職前數(shù)學教師的課堂實踐性知識培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。那么除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念外，在具體做法上應根據(jù)現(xiàn)實情況拓寬實踐性知識培養(yǎng)渠道。通過“加強對師范生課題理論素養(yǎng)的培訓”“加強師范生的實習周期”“加強師范生多聽課，評課的案例教學”“包括加強對大學生‘家教活動的正確組織與指導”等途徑，可為職前數(shù)學教師實踐性知識的培養(yǎng)奠定良好基礎。

【關 鍵 詞】 職前數(shù)學教師培養(yǎng)；專業(yè)知識；實踐性知識；現(xiàn)狀；途徑

現(xiàn)階段，中學教育在不斷改革，有教材方面的改革，也有教師培訓方面的改革，但改革如果要真正地促進教師不斷成長，能夠讓教師隊伍形成良好的梯隊建設，就必須對青年教師加大培養(yǎng)力度，而在各種培養(yǎng)中，最為核心的就是要重視關注教師在教育過程中實踐性知識的形成與發(fā)展。

目前就調(diào)查而言，對教師真正意義上的實踐知識研究仍然處于探索階段，尤其是國內(nèi)的研究大多在宏觀層面上探討實踐性知識的定義、特征、作用，而深入到中學數(shù)學學科研究教師的實踐性知識培養(yǎng)很少。此外，國內(nèi)也有部分研究關注到已經(jīng)成名的職后教師身上。對于中學數(shù)學教師的職前培養(yǎng)，人們更加看重的是專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，所以，有大量的中學領導督促其學校的青年教師進行在職研究生的學習，并且也想大量引進研究生和博士生到中學從教，他們認為只要有扎實的專業(yè)理論知識就能使其勝任中學數(shù)學教學工作。然而，在中學數(shù)學教學過程中，教師實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的一部分。教師應在加強的專業(yè)發(fā)展的過程中，不斷學習資深教師的各種實踐性知識，才更有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師培養(yǎng)機構也唯有將教師的職前培養(yǎng)與職后發(fā)展聯(lián)系起來，加強“教師職前教育實踐”，才能讓青年教師更快成長。鑒于此，本研究結合數(shù)學學科的特性，通過調(diào)查分析了職前數(shù)學教師實踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了職前數(shù)學教師實踐性知識習得的基本途徑。

一、職前數(shù)學教師實踐性知識培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前中學教師隊伍建設的現(xiàn)狀來看，雖然教師中大多數(shù)還是師范生畢業(yè)，但數(shù)學師范生獨占“數(shù)學教師”崗位的歷史已漸成過去，一切有數(shù)學能力的人，均可在獲得相應的教師資格之后，應聘到中學數(shù)學的教學崗位上來。

從中學近幾年選聘新教師來看，很多師范生并沒有展現(xiàn)出比非師范生更強的競爭優(yōu)勢。雖然師范生在大學的幾年里學習了初等數(shù)學、教育學和教育心理學等和中學相關的理論課程，并且在學校進行了教育教學的實習，但是通過對數(shù)學師范生實習以后的調(diào)查來看，學生普遍反映的是大學里所學的理論知識與實際的中學教學差異懸殊、對課堂學生的突發(fā)情況無法掌控等，表現(xiàn)出對形形色色的學生依然手足無措，通過高等數(shù)學教育所形成的知識結構與中學數(shù)學教育的初等數(shù)學課程結構難以對接。

為了能更好地解決這些問題，讓我們從職前教師實踐性知識習得的視角，審視當前我國數(shù)學教師職前培養(yǎng)中存在的一些問題：

1. 當前，我國用“教師教育”取代“師范教育”說法的同時，仍用傳統(tǒng)師范教育的思維做著教師教育的事，缺少把教師作為一種專業(yè)來對待的實際行動。在數(shù)學教育專業(yè)中，為了拓展數(shù)學師范生的就業(yè)和發(fā)展渠道，高校比較重視數(shù)學專業(yè)課程的設置。上述這種課程設置基本上屬于專家型的培養(yǎng)模式，重理論性知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)。此外，教育類課程教學過多強調(diào)理論學習，課堂中任課教師與師范生之間缺乏思想上的互動和交流，課程教學效果不理想。

2. 教育類課程的主講教師和實踐類課程的指導教師沒有或不能經(jīng)常深入中小學校，不能對師范生進行有效的實踐技能指導。在教育見習、實習等實踐類課程教學中，一名教師往往指導十幾名，甚至幾十名學生，談不上對職前教師的真正指導。大學的實踐指導教師往往是一些剛走上教學崗位的教師，中學的協(xié)作教師也有類似的情況，許多教師唯恐實踐指導工作會影響其正常的教育教學，不情愿做這項工作。對指導教師的工作考評沒有真正納入教師評價體系，致使許多教師不重視教育見習和實習指導工作。

3. 在職前教師實踐性知識考評方面，我們還缺乏具有可操作性的標準與制度，常?！皯{感覺”行事。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣的情況：在理論課程考評中，一般都有一些學生成績不及格，但在實踐類課程的考評中，一般沒有學生不及格，而事實上并非所有職前教師的實踐性知識都達到了要求。

4. 長期以來，我國的師資培養(yǎng)責任由高等院校獨自承擔，職前教師到中小學實習是高等院校與中小學聯(lián)系的唯一途徑，但僅局限于“聯(lián)系”而遠未達到真正意義上的合作。雖然許多高等院校與部分中小學也簽訂了相關協(xié)議，將一些中小學列為實習基地，但沒有專人負責，也沒有建立起經(jīng)常聯(lián)系的長效機制，基地學校與高等院校之間的關系仍然呈現(xiàn)松散狀態(tài)。

綜上所述，我們認為，在數(shù)學教師職前教育中，我們一直沒有很好地解決職前教師實踐性知識的習得問題，沒有為職前教師習得實踐性知識提供充分的支持性條件，沒有專門的組織機構，沒有專任教師，沒有切實可行的制度規(guī)范，沒有行之有效的監(jiān)控體系，沒有科學合理的評價標準，致使職前教師的實踐性知識欠缺、工作適應期延長。

二、中學學生對數(shù)學教師需要具備的基本素質(zhì)的調(diào)查及分析

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