林海強　榮鈺萍

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）02-000-01

摘 要 普通高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式以其更人性化的教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，是我國體育課程改革的重要成果。但隨著教學(xué)改革和實踐中也出現(xiàn)了一些問題，本文就高校實施“三自主”體育教學(xué)模式的現(xiàn)狀、面臨的問題以及對策等進行了深入的探討，旨在為高校體育教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵字 高校體育 三自主 現(xiàn)狀 對策

2002年教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程綱要》，明確提出了：高校學(xué)生體育鍛煉要在教師的指導(dǎo)下，能自主選擇所學(xué)的體育內(nèi)容，能自主選擇自己的任課教師，自由的選擇學(xué)習(xí)體育的時間，簡稱為“三自主”。

“三自主”體育課教學(xué)模式能夠滿足了不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，深受學(xué)生的歡迎。但隨著時間的推移，這種教學(xué)模式也在硬件和軟件方面暴露出不足之處。

一、“三自主”體育教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生選課缺少必要的指導(dǎo)，出現(xiàn)盲目選課

學(xué)生選課時對授課教師、授課內(nèi)容及考核方式等了解較少，出現(xiàn)選課盲目性。據(jù)調(diào)查，有64.4%學(xué)生來源于農(nóng)村中學(xué)，有35.6%的學(xué)生來源于城市中學(xué)。在對農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查中，有24.7%的學(xué)生在中學(xué)階段是沒有經(jīng)過正規(guī)的體育課學(xué)習(xí)[1]，因此學(xué)生個體的體育素質(zhì)和運動能力存在著較大差異。這就導(dǎo)致不同的體育課上出現(xiàn)體育素質(zhì)和運動能力參差不齊的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師在進行教學(xué)設(shè)計時難以把握，使得絕大多數(shù)的專項課教學(xué)變?yōu)榱恕捌占笆健苯虒W(xué)[2]，選課結(jié)果存在嚴重的體育素質(zhì)和能力參差不齊的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡人意。

（二）學(xué)生選課存在功利心理傾向

由于我國學(xué)校體育的發(fā)展水平是不平衡的，導(dǎo)致學(xué)生的運動水平和體育意識都存在著不同程度的差異，學(xué)生在自主選擇內(nèi)容時，對時髦、輕松、室內(nèi)的項目趨之若鶩?！叭灾鳌斌w育教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多的自主選擇教師、內(nèi)容、時間的機會。這就導(dǎo)致了學(xué)生把學(xué)習(xí)成績的高低和掌握技術(shù)的難易程度放在重要的位置，而放棄個人興趣愛好，為追求獲得高分而進行選課的功利心理傾向。部分學(xué)生頻繁換項，多次或只選擇某一個容易拿到高分的運動項目，運動技能停留在初步掌握動作的基礎(chǔ)階段，沒有達到鞏固、提高的目的。

（三）學(xué)校選課系統(tǒng)不夠完善

不同的高校使用的選課系統(tǒng)不同，有的學(xué)校存在選課系統(tǒng)設(shè)置不合理、網(wǎng)絡(luò)不通暢、存在管理漏洞等問題，出現(xiàn)了學(xué)生想選的課選不上、替選等情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，有的班甚至出現(xiàn)2/3的學(xué)生為同一專業(yè)、班級學(xué)生，背離了原先“三自主”選課設(shè)置初衷。

（四）教師誤解“三自主”，授課過程忽視學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中，過分強調(diào)技術(shù)教學(xué)，忽視了學(xué)生鍛煉的效果與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性?！叭灾鳌斌w育教學(xué)主要是為了提升學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把被動的學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動的行為。然而過分的強調(diào)技術(shù)的學(xué)習(xí)，會使得學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，打擊學(xué)生參與體育鍛煉的信心，不利于學(xué)生的體育參與，從而達不到身體鍛煉的目的。

（五）教師為獲取學(xué)生評教的高分，降低考核標(biāo)準(zhǔn)，博取學(xué)生歡心

“三自主”體育教學(xué)模式賦予了教師對學(xué)生評價更多的主觀性。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對教師的評價會直接影響到教師的學(xué)期考核，進而影響教師的工作量和經(jīng)濟收入，因此出現(xiàn)了在學(xué)生成績評定中，教師為了獲取學(xué)生評教的高分，往往在評定學(xué)生成績自降考核標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生打高分。這就使得部分學(xué)生在考核中有了教師的“把柄”，更有甚者，以此威脅老師來獲取高分。這種考核評價方式非但沒有促進教師認真授課，學(xué)生認真鍛煉，反而滋生了種種問題，背離了“三自主”教學(xué)模式的初衷。

二、推動“三自主”改革的對策及建議

（一）選課前為學(xué)生提供選課指導(dǎo)

在選課前，可以就體育課開設(shè)的情況向?qū)W生進行簡要說明，針對不同專項的課程內(nèi)容、授課教師、考核方法、上課時間等學(xué)生疑惑的問題進行詳細的解答，使學(xué)生在選課前對體育課程有一定的了解，避免盲目選課。

（二）選課前對學(xué)生進行統(tǒng)一測試，了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況

通過測試，了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，對于體質(zhì)健康狀況較差的學(xué)生要限制其選擇體育基礎(chǔ)課，以提高其身體素質(zhì)；對于體制健康狀況好的學(xué)生可以實行自主選課，從而避免了同一班級學(xué)生身體素質(zhì)及運動能力差異過大的問題。

（三）完善體育選課系統(tǒng)，方便學(xué)生選課

合理的設(shè)置體育選課系統(tǒng)，在學(xué)生選課前提供選課的指導(dǎo)，提高服務(wù)器的運算能力，避免學(xué)生集中選課時出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)堵塞或癱瘓的問題。

（四）貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想

教學(xué)的系統(tǒng)性是提高教學(xué)質(zhì)量、掌握運動技能的關(guān)鍵所在，更是個性化培養(yǎng)的必要途徑。在教學(xué)改革的實踐過程中，給學(xué)生提供了更加具有針對性的自主選擇機會，但要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性。

（五）細分“三自主”教學(xué)模式

針對目前學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)合格率偏低，學(xué)生自覺鍛煉積極性尚差的情況，可以將“運動參與”作為體育課程首要目標(biāo)任務(wù)。將“三自主”選項教學(xué)模式細分成必選（體育基礎(chǔ)課）和自選（專項課）兩種模式。同時，調(diào)整并整合現(xiàn)有體育課程設(shè)置。

參考文獻：

[1] 王生有.河南省普通本科高校公共體育實行“三自主”教學(xué)的調(diào)查與研究[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008（3）：15.

[2] 項立敏，張青.高校體育“三自主”教學(xué)產(chǎn)生的問題分析[J].體育學(xué)刊.2007（7）：88-91.