馮春潮

河北省衡水市第六中學

多媒體在初中英語教學中的運用

馮春潮

河北省衡水市第六中學

多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術(shù)。運用多媒體技術(shù)輔助初中英語教學，可創(chuàng)設一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，對于初中英語教學的改革具有積極的推動作用，從而形成學習動機。同時，多媒體教學通過把有關(guān)文字、圖形、圖表、聲音、音樂、語言等按一定的邏輯次序，根據(jù)預先的安排或現(xiàn)場反饋把這些資源逐步呈現(xiàn)給學生的方法，使英語課收效較低的現(xiàn)象得到極大的改觀。

初中英語；多媒體教學；運用

在初中英語教學中使用多媒體技術(shù)來輔助教學有很多益處：多媒體的運用可以渲染課堂氣氛，激發(fā)學生對英語學習的熱情；多媒體輔助教學可以提高學生學習英語的興趣，啟發(fā)學生的英語思維能力；多媒體的運用可以進行課堂直觀教學；多媒體的運用可以拓展學生文化背景知識，提高學生的文化意識；多媒體的使用可以創(chuàng)設學習情景，培養(yǎng)學生英語表達能力和交際能力；多媒體的運用可以突破教學重點、難點，提高課堂教學效率。但是，多媒體技術(shù)在初中英語教學中的使用是為了輔助教學，因此，使用多媒體教學時應該注意以下方面：在多媒體輔助英語教學過程中，教師仍應發(fā)揮主導作用，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用；多媒體的使用要適度、適量，避免把英語課變成多媒體課件展示課；注重各種教學媒體的綜合運用，發(fā)揚優(yōu)良的傳統(tǒng)教學。

我國目前正在進行新一輪的課程改革，倡導教師和學生的角色轉(zhuǎn)變，“教師從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的組織者和指導者；學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識”。這樣一個變革促進了多媒體技術(shù)進入了教育領(lǐng)域，特別是促進了在英語教學中多媒體技術(shù)的使用。多媒體教學應用現(xiàn)代科技手段將聲音、文字和圖像有機地結(jié)合起來，既豐富了教學手段，也減少了教師板書的時間和辛苦，具有形式活潑、內(nèi)容豐富等特點，對激發(fā)學生的學習興趣和擴大他們的知識面起了很大的作用，有利于提高學生的學習效率。那么，多媒體在具體的教學中有哪些作用呢？

一、培養(yǎng)學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)英語教學中，語言學習跟其他學科一樣，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板，課本加筆記本”，培養(yǎng)了一代又一代啞巴英語學習者，學習者只是被動的接受者，教材甚至學習方法都是由教師控制。在英語多媒體教學中，教師只提供某一階段的學習目標，學生可根據(jù)原有的英語水平選擇與之相應的語言輸入，根據(jù)自己的學習進度合理分配學習時間，有能力的學生在原有基礎上可拓展自己的學習目標。這樣在學習過程中能發(fā)揮學生積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在多媒體教學中，學生的認知主體作用得到了充分的體現(xiàn)。學生是積極的決策者，而不是被動的接受器。學生將教學媒體作為認知工具，進而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識和運用知識，成為學習的主人、知識的主人。心理學者馬斯洛強調(diào)：在教學過程中，教師是指導者，學生是主體和主人。他主張學習只能靠內(nèi)部動力，教師不能強制學生學習，學習活動應該由學生自己選擇和決定。教師的任務是輔導，設置良好的學習環(huán)境，讓學生自由選擇和自行決定，學生本身自然就有學習的潛在能力。

二、激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學克服了傳統(tǒng)的英語課堂中以教師教學為主，學生偏重于語法和詞匯學習的缺點。受傳統(tǒng)教學法的影響，在課堂上，教師滿堂灌，學生被動學，課堂氣氛沉悶，學生覺得枯燥。學習中，學生的興趣和情感對于學習過程至關(guān)重要，《英語課程標準》教學建議中就提到要關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。在多媒體教學過程中教材的呈現(xiàn)是多通道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內(nèi)容具有形聲并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，可以調(diào)動學生的各種感官參與學習過程。英語多媒體教學可以充分調(diào)動學生的積極因素，克服消極因素，培養(yǎng)具有健康情感的人格，促使他們語言能力的提高，實現(xiàn)學習主體認知和情感的結(jié)合。

三、培養(yǎng)學生互動的學習方式

學習的過程始終是以教師與學生之間、學生與學生之間互動方式進行的。加拿大合作學習倡導者文責認為：合作學習是由教師布置任務，使學生以小組為單位合作完成任務。在英語多媒體教學中，教師與學習者之間是一種平等、互相尊重、合作的伙伴關(guān)系。在多媒體英語教學中，學生的學習效果可以得到教師和其他學生的及時反饋。這對學生具有一定的認知挑戰(zhàn)，但更重要的是激起最佳認知和情感水平，使學生具有適度的焦慮感，提高注意力。當成功時，學生具有成就感，從而激發(fā)更強烈的學習動機，倘若失敗了，學習者可與教師和其他學生進行探討，學生將會有第二次機會迎接挑戰(zhàn)。

總之，多媒體英語教學環(huán)境下，教師不再是主要的信息源，學生也不再是被動地接受知識。多媒體英語教學極大地激發(fā)了學生的學習興趣，教師與學生共同管理學習，增強了教師與學生之間相互信任和合作伙伴關(guān)系。采用互動的學習方式，在相互交流學習的過程中，彼此啟發(fā)，從而使英語教學質(zhì)量有更大的提高。只要我們正確利用，真正把它當作一種輔助教學的手段，它肯定會在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學效率、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維等方面給英語教學帶來積極的影響和非同尋常的效果。

[1]陳琳等主編：英語課程標準解讀；[M]北京：北京師范大學出版社，2002.