徐 靜

（桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

人無完人，教師不是圣人，而是普通人，所以在教學(xué)過程中不可能做到盡善盡美。教師在教學(xué)時(shí)由于受到學(xué)生知識基礎(chǔ)、現(xiàn)場反應(yīng)等因素影響，教學(xué)效果可能并不理想[1]。如果能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，則既可以提高教師自身的教學(xué)水平，也能提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思對教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？教師該如何進(jìn)行教學(xué)反思？經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者體會(huì)頗深，現(xiàn)介紹如下。

1 課前反思

課前反思具有前瞻性的特點(diǎn)，包括收集資料、整合教學(xué)資源及備課等，教師必須認(rèn)真研讀與思考教材，對教材的處理意見要有自己獨(dú)到的見解，要能夠根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)靥幚?、加工、補(bǔ)充、刪減教材內(nèi)容，并精選適量、適用的練習(xí)資料，以便教學(xué)活動(dòng)的順利開展[2]。例如，筆者在備課時(shí)感覺五行理論較難理解，因此將一本書中對五行相生相克的白話解釋引入到了課堂教學(xué)中，即：“木生火，燧人氏的‘鉆木取火’就是這個(gè)道理?；鹕粒屑?xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)火焰燃燒殆盡時(shí)，余下的就是土。土生金，金大多埋藏在土里。金生水，金熔化之后呈液態(tài)。水生木，水的灌溉能讓木生長。五行相克主要是木克土，土克水，水克火，火克金，金克木。木能破土而出，而土能阻止水的肆意蔓延，水能滅火，火則能把金熔化，金做的斧頭能砍伐木頭?！盵3]這樣就方便了學(xué)生的理解和記憶。

2 課中反思

課中反思要求教師有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。課中反思包括對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思、對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思及對學(xué)生情感形成的反思等。

例如筆者剛?cè)谓虝r(shí)，由于對教材內(nèi)容不熟悉，經(jīng)常會(huì)對學(xué)生提出的問題不知該如何作答。例如一位學(xué)生問：“浸出藥劑中流浸膏劑和浸膏劑的概念很相似，就差一個(gè)字而已，流浸膏劑是蒸去‘部分’溶劑，而浸膏劑是蒸去‘全部’溶劑，且書上明確指出流浸膏劑含醇，有效成分含量較酊劑高，酊劑可用流浸膏劑或浸膏劑稀釋而成，流浸膏劑可由浸膏劑稀釋而成，可為何流浸膏劑需做含醇量測定，而浸膏劑卻不用呢？”面對學(xué)生的提問，筆者很坦誠地對學(xué)生說：“我被你問懵了。這樣吧，我回去好好考慮一下，或者和其他老師討論下，下次再答復(fù)你。”學(xué)生走后，筆者翻開書，仔仔細(xì)細(xì)地把書看了兩三遍，終于找到了突破口——浸膏劑可用煎煮法制備。煎煮法只適用于以水為溶劑的浸出藥劑的制備，這就說明浸膏劑中有一小部分并不是以乙醇為溶液，不需檢查乙醇量。第二天筆者把答案告訴前一天來提問的學(xué)生，并告知全班學(xué)生該學(xué)生向筆者提出的問題，然后對該問題做了解釋，鼓勵(lì)全班學(xué)生向該學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材、積極思考。這也讓筆者意識到，自己對教材的鉆研還不夠，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以提升自身教學(xué)水平。

3 課后反思

課后反思能更好地幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉靈感，對教師整合教學(xué)理論、提高教學(xué)技能起著實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)作用，是提高教師教學(xué)水平的一條有效途徑。課后反思時(shí)可以把每一節(jié)課的“成敗得失”記下來，尤其是每節(jié)課的成功、精彩之處，為以后的教學(xué)提供參考。

筆者在最初教藥劑學(xué)時(shí)，最害怕講輔料，尤其是片劑輔料，因?yàn)槠浞N類多、作用多，有很多的纖維素衍生物還需要學(xué)生記住其英文縮寫，學(xué)生叫苦連天，筆者自己又束手無策。有一天筆者坐在辦公桌前，在紙上把各纖維素衍生物及其英文縮寫都列了出來，終于找到了規(guī)律：纖維素和羧基的英文縮寫都可用“C”來表示，羥基的英文縮寫是“H”，甲基的英文縮寫是“M”，乙基的英文縮寫是“E”，丙基的英文縮寫是“P”，淀粉可用“S”來表示，鄰苯二甲酸用“P”來表示，但在寫的時(shí)候，以鄰苯二甲酸打頭的輔料英文縮寫的“P”應(yīng)寫在最后，如鄰苯二甲酸羥丙基甲基纖維素英文縮寫為“HPMCP”，羥丙基甲基纖維素英文縮寫為“HPMC”。如此一來，纖維素衍生物及其英文縮寫就好記多了，很多學(xué)生都表示這部分內(nèi)容不再是難點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行反思，通過反思來吃透教材、理解學(xué)生、提升自己。教師在開展反思活動(dòng)時(shí)，要以新教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以新課程的基本主張為參照點(diǎn)，要敢于反思、習(xí)慣反思、學(xué)會(huì)反思，努力使自己適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐步成為研究型、開拓型、全能型教師。在今后的教學(xué)過程中，還應(yīng)通過集體備課、聽課評課等活動(dòng)，在進(jìn)行個(gè)人反思之外取長補(bǔ)短、博采眾長，以不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

[1]吳宣．教師成長的臺階——教學(xué)反思[J]．職業(yè)，2013（30）：47.

[2]陳媛．有效教學(xué)反思之我見[J].科教文匯，2014（6）：164，166.

[3]緣緣．小兒推拿專家教，捏捏按按百病消[M]．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.