(安徽師范大學物理與電子信息學院，安徽 蕪湖 241000)

本文是2011年安徽省省級質量工程“中學理科綜合類卓越教師培養(yǎng)計劃”的研究成果之一.

加強物理實驗是物理教學改革的一個重要內容之一.義務教育物理課程標準明確指出：應大力提倡用身邊的物品做實驗.讓學生利用隨手可得的物品進行實驗探究活動，這樣既可以使學生深切地感受到物理就在我們身邊，感受到物理和社會、生活的密切聯系，又可以讓廣大學生手腦并用地學習，從而激發(fā)學生學習物理的積極性和主動性，對課程改革具有重要意義.

在義務教育物理課程標準的指導下編寫的各種版本教材中，每節(jié)內容后面都有一兩段內容——“小實驗”.一般認為這些“小實驗”是指材料易得(多是日常用品)、簡便易做、趣味性濃、形象生動、效果明顯的實驗，按照教學組織形式，可以將小實驗劃分為課堂小實驗和課外小實驗，它在中學物理教學中有著獨特的不可替代的作用.

1 課堂小實驗

(1)有利于導入新課，激活課堂

小實驗確實是設疑激趣的“靈丹妙方”，教學中常常把小實驗作為激發(fā)學生學習興趣的重要手段.演示有趣的小實驗，既能激起學生的學習熱情，又能激發(fā)學生的好奇心，為后續(xù)學習做好鋪墊.

例如在新課教學中，由于學生缺乏足夠的知識基礎，對于一些問題會一時想不通，這時候用趣味性的物理小實驗來引入新課，就可以很好地解決這些問題.通過趣味性強的演示小實驗，不但可以讓學生將上課前分散的注意力快速集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，調動學生的思維，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去，能很好地幫助我們導入新課.

在學習“摩擦力”一節(jié)時，將一根筷子插入盛滿濕沙的玻璃杯中，并將濕沙壓緊，再把筷子往上提，杯子和沙就整個地提起來了.這樣，很自然地引入摩擦的教學，使教學一開始便集中了學生的注意力，并把學生的思維調動到較積極的狀態(tài).又如，小實驗“紙鍋燒水”，在沒有做實驗前，學生憑以往的經驗總會認為紙杯會被燒壞，但當老師進行實驗時，他們驚奇不已，于是學生頭腦中會產生一個大大的問號，從而便很快進入了探求新知的狀態(tài).

(2)有利于深化理解，突破教學難點

在學習中，常常會遇到一些讓學生感到似是而非、模棱兩可的疑難問題.假如我們能借助實驗來解決疑難問題，就會收到事半功倍的效果.

例如在講授小孔成像時，許多學生會因為直觀感受很自然地認為小孔成的像與小孔的形狀有關，如果教師僅僅讓學生記住小孔成的像與孔的形狀沒關系，學生會問：為什么它們就沒關系??？這個時候，就可以按照教科書后面的一個活動，制作一個小孔成像的小器材，讓班級里每一位學生自己去觀察不同物體在光屏上的像是什么形狀，結果他們在觀察的過程中，就會總結出關于小孔成像的結論：“小孔成像的形狀只與物體的形狀有關系，和小孔的形狀沒有關系.”在學生自己觀察現象之后，不僅知道了小孔成像的像與孔的形狀沒關系，而且在這個過程中思維被打開了，總結出像的形狀與物體的形狀有關這個結論.這樣的效果肯定要比教師僅僅讓學生去記住小孔成像的形狀與小孔形狀無關要好，因為這個知識點是學生自己在觀察的過程中總結的，更易于學生掌握.

(3)有利于學生養(yǎng)成良好的思維習慣

思維是人腦對客觀事物概括和間接的反映，一些物理實驗往往會給學生的創(chuàng)造性思維架起一座橋梁.比如，在學習過“分子力”后，學生便對微觀世界產生了濃厚興趣，進而提出能否用宏觀物體來反映微觀世界的物理現象呢？這是就可以鼓勵學生積極去思考，有些小組也給出了設計的模型，用一個彈簧和兩個乒乓球.當彈簧為原長時，兩乒乓球的距離為r0(平衡距離)；當彈簧伸長時，兩球的距離r>r0,兩球受到彈簧向內的拉力，好似分子吸引力；當彈簧壓縮時，兩球的距離r

(4)有利于學生動手能力的培養(yǎng)

由于物理小實驗簡單易行，所以十分適合學生隨堂實驗，以增加學生的動手機會，提高動手能力.比如，在學習物體的慣性時，讓學生取一個大約2cm寬、15cm長的紙條，一頭放在桌邊，上面壓一個鋼筆帽，另一頭捏在手中，用尺迅速打下紙條，使其從筆帽下抽出，看看能不能保證筆帽不倒？這樣，學生就對物體具有慣性有了深刻而直接的感受.像這樣的小實驗還有很多，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，更是提高了動手的能力.

2 課外小實驗

物理課外小實驗是物理課堂實驗教學的有效延伸和深化，目前各種版本的初中物理教材都專門有課后小實驗這一欄目，這些小實驗有的側重于操作、有的側重于設計、有的側重于對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用，是搞好物理實驗教學不可忽視的重要組成部分.由于課外實驗一般沒有現成的儀器，有時會缺少教師的現場指導，這樣在某種意義上說，課外實驗更有利于培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力，有助于養(yǎng)成手腦并用的學習習慣.初中生有精力，有興趣參加課外活動，在他們自愿參加的原則下，開展興趣小組活動，動手制作小作品等，有條件的學校甚至可以讓學生制作機器人，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習物理的興趣，增強學生的觀察能力、動手能力、獨立工作能力、合作交流的能力，還能鞏固物理知識，培養(yǎng)學生的科學品質.

通過以上的分析，我們會發(fā)現，小實驗給物理教學注入了生機和活力.只要我們善于分析教材，善于誘導學生認真完成這些“小實驗”，那么，它在物理教學中的作用就不僅僅是以上幾點.總之，充分發(fā)揮小實驗在物理教學中的作用，能使物理教學更加生動、具體，內容豐富充實，為學生主動參與求知、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，打下了堅實的基礎，從而更好地發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社,2012:29.

[2]劉炳升,馮容士.中學物理實驗教學與自制教具[M].上海：上海教育出版社,2002:127-130.

[3]許國梁.中學物理教學法[M].北京：高等教育出版社，1993:146-147.

[4]廖伯琴.初中物理教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010:241-242.