韓少瑞，沈建立

（商丘衛(wèi)生中等專業(yè)學校，河南 商丘 476000）

近年來，畢業(yè)生的就業(yè)壓力較大，尤其是各中等職業(yè)學校畢業(yè)生表現(xiàn)更為突出。如何解決好中等職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)問題，以出口拉動入口，將直接關系到學校辦學的競爭能力以及中等職業(yè)學校的生存問題[1]。在嚴峻的就業(yè)形勢面前，應讓中等職業(yè)學校的畢業(yè)生在拿到學歷證書的同時，取得相應的職業(yè)資格證書，這無疑是一個提高中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率的好方法。職業(yè)資格證書是由政府勞動部門、政府相關主管部門認可的，有關部門頒發(fā)的反映應試者或勞動者具備某種職業(yè)所需的專門知識、技能或能力的憑證，職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能水平的證明。與學歷證書不同的是，職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更多地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范以及勞動者從事這種職業(yè)所達到的實際能力水平[2]。

由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)需要大量從事一線生產(chǎn)制造工作的員工。由于分工越來越細，各工種的專業(yè)性越來越強，有很多工作都要求操作人員具備相應的專業(yè)資格，也就是說要持證上崗。在這種形勢下，資格認證便成為獲取相應職位必須跨越的一道門檻。

1 職業(yè)資格是對職業(yè)教育評價的特殊形式

在中等職業(yè)學校推行職業(yè)資格證書制度，開展職業(yè)技能鑒定，把學生實習工作與就業(yè)工作緊密結(jié)合，使學生在學校積累工作經(jīng)驗，可以大大提高他們的職業(yè)技能水平、創(chuàng)新能力，使學生形成熟練的職業(yè)技能，促進學生主動適應市場，提高學生的就業(yè)競爭能力，也可以大大縮短畢業(yè)生進入企業(yè)生產(chǎn)崗位的適應周期，使他們能較快地適應社會職業(yè)崗位的需要。

推行職業(yè)資格證書制度是目前國際上通行的做法，它是按照國家制訂的職業(yè)技能標準或任職資格條件，經(jīng)國家考核鑒定，對合格的勞動者授予相應的國家職業(yè)資格證書。從職業(yè)教育的角度來說，它采用絕對評價法對職業(yè)教育進行總結(jié)性評價，是職業(yè)教育評價的一種特殊形式。

2 構(gòu)建“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式

要深化教育教學改革，應構(gòu)建“雙證”（學歷證書與職業(yè)資格證書）融通的人才培養(yǎng)模式[3]，以培養(yǎng)出更符合市場需求的人才。

2.1 參照《國家職業(yè)技能標準》，突出“以能力為本位”

職業(yè)資格證書制度的建立，顯示了行業(yè)、企業(yè)對教育領域的介入，專業(yè)設置是社會需求與職業(yè)教學工作結(jié)合的紐帶。職業(yè)資格標準要求學生具備必要的理論知識，更重要的是掌握職業(yè)操作的基本技能。中職學校要在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須面向市場，突出特色，做好專業(yè)設置工作，將專業(yè)教學計劃和課程設置以國家職業(yè)分類為依據(jù)，按照職業(yè)崗位群的實際需求設置專業(yè)。增加現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容，增強專業(yè)適應性，力求使專業(yè)知識涵蓋相應崗位職業(yè)技能鑒定考核的內(nèi)容，并將職業(yè)技能鑒定機制與學校教學評價體系有機結(jié)合，進而實現(xiàn)全面接軌。

根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果及國家職業(yè)資格證書對應的崗位群所必備的知識和能力，我校藥劑專業(yè)對教學大綱、教學計劃進行了修改，調(diào)整了教學內(nèi)容的側(cè)重點，突出了實用性。文化課與專業(yè)基礎知識以“夠用為度、實用為先”為原則，加大專業(yè)技能的教學力度，保證實習與實訓質(zhì)量，鼓勵專業(yè)課、技能課教師認真研究分析《國家職業(yè)技能標準》，根據(jù)教學需求編寫講義，形成實用性強的實訓教材，突出職業(yè)學?！耙阅芰楸疚弧钡奶厣?/p>

2.2 采用“模塊化”教學方式，突出“大專業(yè)、小方向”

根據(jù)藥劑專業(yè)學生的就業(yè)方向確定了藥學服務、藥物制劑和物流3個模塊。在學生實習就業(yè)前讓學生根據(jù)本人的興趣、就業(yè)方向選擇不同模塊，教師根據(jù)對應的職業(yè)崗位群實施不同的教學計劃，對學生進行強化實訓，使學生對所從事的崗位需要的職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能更加清晰，對職業(yè)環(huán)境更加熟悉，為學生順利取得相應的職業(yè)資格證書奠定基礎。

3 確定職業(yè)資格與課程的對應關系

職業(yè)教育由兩個系列組成，一是職業(yè)資格教育，一是職業(yè)水平教育。職業(yè)資格教育是強調(diào)以職業(yè)能力為基礎，以就業(yè)準入為目的，以職業(yè)資格證書為標志的職業(yè)教育；職業(yè)水平教育是強調(diào)以職業(yè)知識為基礎，以就業(yè)為目的，以職業(yè)崗位證書為標志的職業(yè)教育，即非職業(yè)資格教育。由此可見，職業(yè)資格教育比職業(yè)水平教育更規(guī)范、更具實效性。歐美發(fā)達國家的實踐證明：職業(yè)資格教育是推動整個職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展的核心動力。

新生一入學，就將各門課程和畢業(yè)所涉及的職業(yè)崗位知識及技能向?qū)W生重點說明，讓學生從崗位需求角度自愿選擇今后的學習方向和途徑，邀請業(yè)內(nèi)專家和畢業(yè)生跟新生一起座談，使其了解社會所需崗位技能，及早重視就業(yè)崗位技能的掌握，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣和熱情，使學生主動確定在校期間的自我學習目標及要求。把職業(yè)資格考試知識融入教學中，潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[3]，使學生在校學習期間能提前完成上崗前的職業(yè)訓練，并具有獨立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。

本著以素質(zhì)教育為基礎、以職業(yè)崗位為目標、以綜合職業(yè)能力為本位的教學理念，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求對本專業(yè)崗位群的職業(yè)定位，研究該專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群中典型工種的數(shù)量和類型、相關崗位職業(yè)資格鑒定標準及與課程的對應關系，確定主干課程，開發(fā)新課程。如企業(yè)制劑工、藥劑員、醫(yī)藥商品購銷員、物流配送員等以藥劑學、實用藥物商品知識、藥物分析、藥事法規(guī)等課程作為主干課程。同時，根據(jù)實際工作崗位知識與能力的需求，開發(fā)新的校本課程。

4 職業(yè)素質(zhì)在主干課程中的自然滲透

職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能。在教學中將職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能與課程有機地融為一體，實施職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的“三位一體”教學。確保職業(yè)資格與職業(yè)水平相匹配，使學生在教學過程中，全面提高職業(yè)素質(zhì)。

4.1 注重職業(yè)技能的滲透

注重培養(yǎng)中職學生的職業(yè)能力，是提高學生就業(yè)競爭能力、適應社會能力，提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。醫(yī)藥行業(yè)屬技術(shù)密集型行業(yè)，要求藥劑專業(yè)畢業(yè)生不僅具備藥學專業(yè)知識，同時要掌握相關的專業(yè)技能，如藥品的質(zhì)量管理、質(zhì)量檢查、質(zhì)量驗收、儲存養(yǎng)護；藥品處方的合理調(diào)配；藥物制劑技術(shù)；藥品營銷技巧；特殊藥品管理等。同時，還應具備獨立完成藥品調(diào)劑、制劑、藥品管理和藥品營銷工作的能力，參與完成藥品檢驗、藥品質(zhì)量監(jiān)督的能力及與患者溝通、處理醫(yī)患關系的能力。將職業(yè)能力分解并貫穿于教學活動的全過程中，利用實訓基地經(jīng)過科學、嚴格的模擬實操訓練，提升學生的職業(yè)技能。

4.2 注重職業(yè)知識的滲透

將職業(yè)資格考試相關理論知識融入課程教學之中，按照職業(yè)資格標準，利用靈活多樣的現(xiàn)代化教學手段與方式開展教學活動，如利用案例教學法、模擬訓練法、項目教學法等。藥學專業(yè)將醫(yī)藥商品購銷員國家職業(yè)資格證書標準中要求的有關藥品管理法律法規(guī)基礎知識、藥品的保管養(yǎng)護和藥品購銷等知識，分別融入實用藥物商品知識、藥劑學、法律基礎、藥物化學、藥事管理和藥品經(jīng)營與管理等課程中，并通過理論—實驗一體化教學方式及實訓進行強化訓練，使學生在校學習期間做好職業(yè)知識儲備。

4.3 注重職業(yè)道德的滲透

職業(yè)道德是當前企業(yè)選擇人才、使用人才的衡量標準。培養(yǎng)學生具有科學、嚴謹、認真的工作態(tài)度；愛勞動，不怕臟、不怕累的吃苦精神；團結(jié)協(xié)作精神；誠實守信的品格；統(tǒng)籌安排工作的能力；符合職業(yè)要求的良好衛(wèi)生習慣；較強的責任意識等職業(yè)素質(zhì)。另外，我校在各門課程中有機滲透德育，注重體驗性教育和養(yǎng)成性教育，促使學生形成良好的職業(yè)責任意識、職業(yè)責任感。

5 考核方法改革是推動教法和學法改革的動力

積極推行以就業(yè)為導向、以能力為本位的考核方法，形成比較完整的以綜合職業(yè)能力為考核標準的教學評價體系。采用職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德“三位一體”的綜合評價方式，以職業(yè)技能鑒定考核代替專業(yè)核心課程考核，以職業(yè)資格證書的獲取代替課程考核成績的做法，使課程考核標準與行業(yè)標準對接，變主觀為客觀，實現(xiàn)量化式的能力考核，是教育教學改革的趨勢[4]?？己朔椒ǖ母母飳τ诟纳浦械嚷殬I(yè)學校學生的學習現(xiàn)狀有著積極意義，有利于調(diào)動學生的學習積極性及學習興趣。

[1]石花娥.對準市場 引導學生取得職業(yè)資格證書[J]. 成才之路，2007（33）：3-5.

[2]殷曉紅.職業(yè)院校如何施行職業(yè)資格證書制度[J].中國高新發(fā)展企業(yè)，2007（4）：181-182.

[3]楊金梅. 我國職業(yè)學校實行職業(yè)資格證書制度的意義與建議[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（36）：45.

[4]田淑華，李建生.以職業(yè)資格為導向創(chuàng)新課程模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（13）：13-15.■