楊 婧

（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 梅州 514500）

隨著素質(zhì)教育改革的全面展開(kāi)、信息技術(shù)的迅速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)（CAI）已作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用，給課堂教學(xué)改革注入了無(wú)限的生機(jī)和活力[1]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)運(yùn)用多媒體這種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段加以輔助，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了更多、更有效、更新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。如何充分利用多媒體教學(xué)的有利條件進(jìn)行教學(xué)，更值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

1 多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 充分提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力

多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)基于課本，以引導(dǎo)學(xué)生理解課本內(nèi)容為主導(dǎo)，多媒體只是手段而非內(nèi)容，更不是目的。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是護(hù)理醫(yī)學(xué)科學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，既有理論體系自身的獨(dú)立性和完整性，又有知識(shí)體系的外延性和輻射性，是連通理論與臨床的重要橋梁，其內(nèi)容繁多，加上護(hù)理操作的程序比較復(fù)雜，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。因此，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件的時(shí)候要以課本為基礎(chǔ)，注重通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化、完善文字與素材（圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等）的順序、合理搭配、表現(xiàn)形式等，注重選取真實(shí)感強(qiáng)的素材，以護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的圖文解讀為重。因多媒體課件具有直觀性，能突破視覺(jué)的限制，使學(xué)生多角度地觀察護(hù)理操作，從而有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教師要借助最先進(jìn)的教學(xué)手段，盡最大可能把學(xué)生帶進(jìn)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的世界中去。

1.2 充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

在制作課件的時(shí)候，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課件科學(xué)性、必要性的重大意義，要關(guān)注學(xué)生能接受什么、學(xué)到什么，思維能力有沒(méi)有得到培養(yǎng)，想像能力有沒(méi)有得到激發(fā)，是否更有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。在制作護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課件時(shí)，多媒體素材的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，應(yīng)以開(kāi)發(fā)智力、鍛煉能力來(lái)設(shè)計(jì)課件，這樣編排的“腳本”、出現(xiàn)的畫(huà)面才會(huì)恰到好處，才不至于本末倒置、喧賓奪主。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)多媒體教學(xué)課件的適應(yīng)性是指每位教師要從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和任教學(xué)科出發(fā)，對(duì)多媒體輔助教學(xué)軟件進(jìn)行編輯組合，使教學(xué)課件符合自己的教學(xué)策略和風(fēng)格。同一課題、同一內(nèi)容的課件由于教師的不同和使用場(chǎng)合、對(duì)象的不同而具有不同的風(fēng)格，使護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)多媒體教學(xué)課件更加個(gè)性化，在使用上更具靈活性和開(kāi)放性。

人機(jī)交互、立即反饋是多媒體的顯著特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟的安排都應(yīng)該圍繞學(xué)生實(shí)際，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能。

1.3 充分激發(fā)了師生“教”與“學(xué)”的潛力

多媒體教學(xué)應(yīng)留有足夠的“空間”讓學(xué)生去品味、揣摩、反思質(zhì)疑、擴(kuò)展求新，從而切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；多讓學(xué)生參與討論，多一些師生互動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。

留有余地就好像是繪畫(huà)中的留有“空白”，讓讀者去揣摩、去聯(lián)想、去再造；又好像是對(duì)于《哈姆雷特》的閱讀，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”[2]。就是使師生進(jìn)入一個(gè)開(kāi)放的、互動(dòng)的情境，在那里，師生的心理生理潛能充分被激發(fā)，思維隨情境而向四方發(fā)散，聯(lián)想和想像自由而不受束縛，智慧的火花不斷被引燃。

2 正視多媒體在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的局限性

2.1 限制了學(xué)生思維想像的空間

直觀的畫(huà)面、一覽就知的展示雖然好，但常常限制了學(xué)生的想像力。

理解和領(lǐng)悟護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)常需要聯(lián)想和想像，表達(dá)思想情感也需要聯(lián)想和想像?！八冀忧лd，視通萬(wàn)里”是聯(lián)想和想像在學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的作用。而在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，多媒體的直觀性往往限制了學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。例如，在講肌肉注射操作技術(shù)的時(shí)候，筆者用一位護(hù)士拿著注射器的圖片來(lái)導(dǎo)入課程。護(hù)士拿著注射器，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到注射器的正確持法、注射哪個(gè)位置、有多少種注射方法等，然后就順利進(jìn)入本次課的主題。如果剝奪學(xué)生聯(lián)想與想像的空間，播放護(hù)士肌肉注射的操作視頻，學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，只懂得機(jī)械記憶操作步驟，沒(méi)有深入理解操作過(guò)程中的護(hù)患溝通、人文關(guān)懷，缺少了深刻聯(lián)想和想像的體驗(yàn)。

2.2 教學(xué)缺乏靈活性

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)常常因?yàn)閹熒枷敫星榈呐鲎捕a(chǎn)生智慧的火花[3]；隨機(jī)應(yīng)變的傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往因師生頻繁的交流互動(dòng)而效果顯著。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力常常就在這種“不知不覺(jué)”中“生根、發(fā)芽、結(jié)果”。在多媒體教學(xué)中，一方面，CAI課件中不論是動(dòng)態(tài)圖像還是靜態(tài)圖片，不論是純圖片設(shè)計(jì)還是圖文并茂設(shè)計(jì)，不論是形象生動(dòng)的描繪性文字還是解釋具體事物的說(shuō)明性語(yǔ)言，其豐富多彩的信息刺激，都為學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)提供了莫大的便利。但另一方面，CAI課件的固定性和預(yù)設(shè)性又嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和靈活性。多媒體教學(xué)中，教師預(yù)先制作了課件，整個(gè)教學(xué)流程、板書(shū)、思路等都已預(yù)先定好，就連答案也是現(xiàn)成的，教學(xué)時(shí)只能按部就班，對(duì)于課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”不能隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理。多媒體課件內(nèi)容的固定與課堂教學(xué)中情況的靈活多變所形成的矛盾已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

2.3 忽視了教師自身的影響和示范作用

多媒體教學(xué)是一種較先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，但使用多媒體教學(xué)并不代表教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念。我們知道，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生雙向交流的過(guò)程，任何教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用都必須以此為準(zhǔn)繩，作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段的多媒體教學(xué)也不例外。然而，現(xiàn)在許多教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，只是將其作為“書(shū)本搬家，習(xí)題搬家，板書(shū)搬家”的工具，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，反而讓學(xué)生由跟著教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦皺C(jī)器”轉(zhuǎn)。雖然教學(xué)形式有所改變，但是本質(zhì)卻沒(méi)有變，學(xué)生還是跟著屏幕上的內(nèi)容亦步亦趨。教學(xué)信息量加大了，練習(xí)密度增大了，然而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也加重了，想像力、創(chuàng)造力也被限制了。這就是教師在缺乏先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代教育思想的情況下盲目采用多媒體教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果[4]，不但忽視了教師自身的影響和示范作用，也限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們正在摸索如何更好地運(yùn)用多媒體這一新興的教學(xué)手段、怎樣才能更好地運(yùn)用它來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。一定要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，切不可為“趕時(shí)髦”而不講究實(shí)際效果。新的教學(xué)理念并非一定要用多媒體才能實(shí)現(xiàn)，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體融合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使多媒體輔助教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

[1]李小穩(wěn).淺談多媒體教學(xué)的利與弊[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009（4）：89.

[2]丁小明.多媒體在解剖學(xué)教學(xué)中的利與弊[J].四川解剖學(xué)雜志，2009（4）：50-51.

[3]丘萍，彭玲.淺談使用多媒體教學(xué)的利與弊[J].教育與職業(yè)，2008（8）：72-73.

[4]王旻晨.多媒體輔助教學(xué)在解剖學(xué)教學(xué)中的利與弊[J].四川解剖學(xué)雜志，2005（4）：53-55.■