徐晉華

（福建幼兒師范高等?？茖W校 人文科學系，福建 福州 350007）

以有效激勵提高高校課堂教學效率探析

徐晉華

（福建幼兒師范高等專科學校 人文科學系，福建 福州 350007）

高校課堂，是大學生獲取知識和技能的主要途徑。而目前部分高校課堂教學存在課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，教師教學激情下降的現(xiàn)象。高校教師應加強激勵理論和激勵機制的學習，并嘗試將其與大學課堂教學結合起來，通過學生自我激勵，打破大學課堂的冷漠和沉悶，提高大學教學效率。

課堂激勵 激勵機制 教學策略

深入高校課堂，總會發(fā)現(xiàn)一部分學生，甚至大多數(shù)學生情緒不高，缺乏必要的激情，課堂氣氛疲軟，課堂紀律松散。而與此對應的是，教師教學情緒低落，經?！暗退健卑l(fā)揮。高校課堂之冷漠沉悶，懶散拖沓與很多因素有關，而據筆者觀察，缺乏有效的課堂激勵，是其中原因之一。加大高校課堂激勵的力度，探尋適合大學課堂的激勵方式，可以有效改變高校課堂的冷漠沉悶。

一、激勵理論概述

1.激勵理論與激勵機制

20世紀初以來，西方學者從不同視角研究激勵策略，并提出了一系列激勵理論，如：①內容型激勵理論。馬斯洛的需要層次理論，赫茨伯格的雙因素理論，阿爾德弗的ERG理論，以及麥克利蘭的成就需要理論等，以人的需要、動機等人類行為的動力系統(tǒng)為研究對象，探討激勵策略。②過程型激勵理論。弗魯姆的期望理論、亞當斯的公平理論和洛克的目標設置理論，則從連接需要和行為結果的中間心理過程角度研究激勵問題。③行為改造型激勵理論。斯金納、海德主要研究外在的強化、歸因等對人行為的激勵與影響。④綜合激勵型理論。是在前三者的基礎上進行了整合，強調需要、動機、外部條件等對人行為的影響與作用［1］。

2.高校課堂激勵

激勵，這個詞本來更多地運用于企業(yè)管理，隨著研究的深入及教育理論工作者的主動借鑒，激勵理論逐漸應用于教育管理中，甚至課堂教學中。

高校課堂激勵，即在高校課堂中，將被教育者（大學生）的行為納入一定規(guī)范，并依據此規(guī)范影響被教育者，激發(fā)教育者的內在動力，進而達到提高教學效率的目的。

行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，乃至更多［2］。大學學習的過程，并非都是讓人感到愉快的。面對一些既枯燥又艱深的內容，學生可能會感到煩躁，甚至感到退卻。這就需要教師采取激勵措施，激發(fā)學生的自尊心、上進心，從而讓學生產生學習積極性。

二、目前高校課堂存在的問題及其原因

1.高校課堂存在的問題

相對于中小學來說，大學教師基本沒有升學壓力及考試壓力。大學里的期末考試，基本都是大學教師自主命題，所以只要學生沒有明顯的違紀行為，很多大學老師就會在高高的講臺上繼續(xù)講下去。深入大學課堂，可以明顯發(fā)現(xiàn)教學氣氛壓抑、沉悶，缺少生機和活力，學生無心聽課，玩手機者眾多，還有走神、亂涂亂畫、睡覺等。而大部分教師只顧傳達教學信息，對學生注意力和行為變化不予關心。高校教師往往面對課堂氣氛疲軟現(xiàn)象而情緒低落，教學激情下降的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.高校課堂問題的成因

高校課堂中學生學習興趣不高，既有教師和學生方面的原因，又有教學管理方面的原因。教師除了要具備必要的專業(yè)知識外，還應掌握一定的教育學知識，特別是有效的課堂激勵的方法。而大學教師，與中小學教師不同，一般都是先上崗，后經過培訓獲取教師資格，雖然在專業(yè)方面具有一定高度，而課堂管理方面缺乏經驗，不善于激勵學生。而大學生上大學以后，未來的就業(yè)壓力有些遙遠，不免產生松勁的念頭。有些大學生由于專業(yè)調劑或者家庭壓力，對自己所學的專業(yè)并不感興趣，學習沒有動力。在教學管理上，高?；緵]有統(tǒng)考，學生的學科成績標準，一般由老師給的平時分加上期末成績組成。高校多是大班上課，教師的教學對象太多，很多老師一個學期下來連學生的名字都記不全，平時分給得比較隨意。而期末考試，考察的多為教師在課堂講授時學生記的筆記，甚至在考前還會為學生畫出重點，沒有專心聽課的學生在考試前復印別的同學的筆記或者臨時背誦，也能過關，甚至比上課認真聽講的同學考的分數(shù)還要高。在這種情況下，高校學生自然不愿投入很多精力于課堂教學中。

三、以課堂激勵促進大學課堂的改善

要改善大學課堂，改進課堂激勵方式是一種可選擇的捷徑。

1.下發(fā)激勵主動權

每個人都具有自我激勵的能力，大學生也是一樣。自我激勵，指的是個體不需要外界獎勵和懲罰，能為設定的目標自我努力、自我鼓舞的一種心理特征。大學生完全有可能在正確認識自我的基礎上，進行自我肯定、自我鼓勵，從而滿懷激情地進行課堂學習。而教師就是要將激勵的主動權下放，培養(yǎng)大學生的自我激勵意識和自我激勵的能力。比如，引導大學生悅納自我，對于自己的表現(xiàn)進行自我評估和激勵，也就是說，大學生可以對自己的作業(yè)及課堂表現(xiàn)自己打分，自己給自己“加油”，幫助大學生進行自我管理。

2.采用目標激勵

授課時，高校教師應該有機結合理論和現(xiàn)實，為學生樹立學習的目標，使其產生專業(yè)學習的積極性。具體地說，目標可以分為長遠目標和階段性目標。高校教師既要講好課本知識，又要高屋建瓴，結合本專業(yè)發(fā)展趨勢，科學預測未來幾年本專業(yè)的就業(yè)要求，使學生由“讓我學”到“我要學”，產生學習的積極性和緊迫性。高校教師應因材施教，針對不同群體，闡述不同目標。如：對于想畢業(yè)后找份好工作的，應教育大學生看清發(fā)展潮流，找準自己的專業(yè)定位。而對于想繼續(xù)深造的學生，應提出牢固掌握基礎知識的目標。而就階段性目標而言，高校教師有針對性地提出學期、階段和每堂課的具體目標，激勵學生不斷拼搏進取。

3.運用師表激勵

所謂“親其師，信其道”，有魅力的教師，教學起來更得心應手。在教學中，教師要樹立積極的教師形象，精神飽滿、激情滿懷的教師更能贏得學生的擁戴，自然也更激勵學生更好地進行專業(yè)學習。教師也是人，人就都有七情六欲，在生活中教師也會遇到各種不順心的事，情緒可能不良。遇到這種情況時，教師在課前要調整自己的情緒，在發(fā)現(xiàn)情緒不良時，一定要理智地克制。

4.活用情境激勵

有經驗的教師發(fā)現(xiàn)，在講授專業(yè)知識時，創(chuàng)設一定的情境，使學生面臨一定的迫切需要解決的問題，使學生在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”的過程，更容易激發(fā)學生的學習積極性。如，在教學中，通過播放視頻或者借助一些道具，給學生布置有一定的難度和挑戰(zhàn)性的任務，就會激發(fā)學生聯(lián)系已有知識經驗，積極思考，探索解決問題的方式。這樣做，不但能激起學生的好奇心，而且能引發(fā)學生積極主動地思維。

5.利用語言激勵

教師的語言貫穿一節(jié)堂課的始終，富有激勵性的語言，更能激起學生完成教學任務的興趣和信心，調動學生對學習的積極性，鼓舞學生高昂的情緒，提高學生的學習成就感。

高校教師的教學語言不但要求準確生動，還要求有一定個性。高校教師可嘗試穿插一些幽默的語言，注意抑揚頓挫，注意節(jié)奏。同樣的激勵語言，用不同的語氣語調說出來，激勵作用也不同。教師激勵話語切忌背書般的平鋪直敘、枯燥乏味。

當然，改進大學課堂，還有很多個切入點，本文的切入點是從大學教師自覺而且能夠做到的角度切入的。如果每個大學老師認識到了課堂所存在的問題，并能不斷改進，那么大學課堂肯定會化沉悶為活躍，化腐朽為神奇。

［1］毛易.論激勵機制在學習中的作用［J］.現(xiàn)代商貿工業(yè)，2007，（12）：32.

［2］張雙學.淺談激勵機制在小學數(shù)學教學中的運用［J］.教育革新，2008（8）:43.