鄭 菲 李劍富

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045）

影響碩士研究生學(xué)習(xí)行為的因素分析

鄭 菲 李劍富

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045）

碩士生的不良學(xué)習(xí)行為已影響到碩士生培養(yǎng)的質(zhì)量。本文從學(xué)習(xí)行為的定義及重要性出發(fā)，對影響碩士研究生學(xué)習(xí)行為的因素進行分析，進而提出改良學(xué)習(xí)行為的相關(guān)建議。

碩士研究生 學(xué)習(xí)行為 影響因素

自1935年4月《學(xué)位授予法》的頒布起，我國就有了現(xiàn)代意義上的研究生教育。隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展對高素質(zhì)人才需求標準的不斷提升及高等教育的大眾化發(fā)展，碩士研究生教育得到了國家及社會越來越多的重視。不管是研究型大學(xué)數(shù)量還是人才培養(yǎng)規(guī)模都得到了大幅增加。截止2012年，我國研究生培養(yǎng)機構(gòu)數(shù)為811所，在校碩士研究生人數(shù)已超過143萬人。然而在碩士研究生人數(shù)急劇增長背后，培養(yǎng)過程中的一些問題也隨之暴露，如課堂紀律散漫、曠課頻繁、論文抄襲、學(xué)術(shù)造假等。這一系列的問題使得我們必須對研究生的學(xué)習(xí)行為進行深入研究。

一、培育優(yōu)良學(xué)習(xí)行為是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重要基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)行為顧名思義就是學(xué)習(xí)中所涉及的行為方式和行為傾向，自從有了學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為，可以說學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)行為是如影隨形的“兩面一體”，即學(xué)習(xí)的發(fā)生必然有學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)，同時學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和發(fā)展也直接影響著學(xué)習(xí)的開展和效果。由于學(xué)習(xí)不僅涉及技能、知識的增長，更關(guān)乎內(nèi)在的動態(tài)的心理過程，這就必然要求我們打破單線思維模式，以開放性的視角對碩士研究生的學(xué)習(xí)行為進行界定。冀芳（2007）認為學(xué)生行為指學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的反應(yīng)和動作。并將學(xué)習(xí)行為按不同分類方式分為主動學(xué)習(xí)行為和被動學(xué)習(xí)行為，課內(nèi)學(xué)習(xí)行為和課外學(xué)習(xí)行為，言語行為和非言語行為［1］。米建榮，王紅成（2009）將學(xué)習(xí)行為定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的行為，受個人學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的綜合影響，包括積極和消極兩個方面［2］。本文把學(xué)習(xí)行為定義為學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度及在這種態(tài)度觀念下的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)形式又將學(xué)習(xí)行為分為兩種，一是積極的學(xué)習(xí)行為，主要表現(xiàn)為與導(dǎo)師交流頻繁，認真聽取導(dǎo)師意見；積極鉆研文獻資料，從中有一定的創(chuàng)新。二是消極的學(xué)習(xí)行為，這類學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)在對專業(yè)缺乏興趣，學(xué)習(xí)情緒低落；不常與導(dǎo)師交流；沉迷于網(wǎng)絡(luò)，逃課頻繁，并且應(yīng)付拖延作業(yè)；利用較多時間做兼職或全職。

碩士生的學(xué)習(xí)行為關(guān)系著碩士生自身、導(dǎo)師、學(xué)校和社會的發(fā)展。培育優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為首先可以使得學(xué)生熱愛本專業(yè)，積極進行科研討論，主動完成相關(guān)課程作業(yè)及論文寫作，降低論文抄襲率，提高研究生自身專業(yè)水平及創(chuàng)新能力；其次培育優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為可以促進學(xué)生與導(dǎo)師之間有效溝通，更好地輔助導(dǎo)師進行課題研究；再次研究生優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為可以促進良好學(xué)術(shù)氛圍的形成，優(yōu)化學(xué)風(fēng)，端正學(xué)術(shù)不良行為，并且可以培育優(yōu)秀的學(xué)生，提高學(xué)校的知名度；最后培養(yǎng)研究生優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為，可以培育高素質(zhì)水平的學(xué)生，為社會作貢獻，更好地推動社會的發(fā)展。

二、影響碩士研究生學(xué)習(xí)行為的因素

在多元的社會文化環(huán)境下，影響碩士研究生學(xué)習(xí)行為的因素也是多樣的，根據(jù)影響因素的來源可分為內(nèi)部因素和外部因素兩個層面。其中內(nèi)部因素主要體現(xiàn)在碩士生角色定位模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，以及動機的不同三個方面。外部因素主要體現(xiàn)在不良學(xué)風(fēng)，考評制度不完善，導(dǎo)師管理不到位，以及就業(yè)壓力四個方面。

（一）內(nèi)部因素

1.角色定位模糊

對碩士研究生來說，研究性的學(xué)習(xí)是第一位的，然而當下許多學(xué)生無法對自身進行正確定位。一些學(xué)生在讀期間仍舊以工作為主，利用較多時間打工兼職。另外有些學(xué)生不適應(yīng)這種自主探究式的學(xué)習(xí)方式，更不主動進行研究。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有18.29%的研究生愿意進行獨立自主研究，16.06%的研究生抱著“無所謂”的態(tài)度，10.4%的研究生根本不愿意進行自主研究活動；多數(shù)研究生意識上重視科研，但實際科研的活動時間極少，僅有26.46%的研究生時間安排以科研為主，31.85%的研究生將“上課”作為最主要活動，近三成的碩士生將大部分時間用于“休閑娛樂”活動［3］。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對待學(xué)習(xí)的看法和在這種態(tài)度下采取的行動，它是由學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感、認識和行為傾向三部分組成的［4］。學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上影響著碩士生的學(xué)習(xí)行為。抱有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生會主動查詢資料、請教導(dǎo)師，從而進行深入的專業(yè)研究。然而對于在父母意愿下讀研或躲避就業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度往往是消極的，且學(xué)習(xí)自主性弱化。在比較自由的學(xué)習(xí)生活中，許多被動學(xué)習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)碩士生自主探究的學(xué)習(xí)方式，沒有目標感，對學(xué)業(yè)敷衍了事。

3.動機的不同

行為心理學(xué)家認為，人類做出任何行為是都有一定的心理動機的。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為起決定作用。不同類型的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生不同影響。內(nèi)部動機強的學(xué)生，他們對自己的專業(yè)知識會產(chǎn)生濃厚興趣，從內(nèi)在迸發(fā)動力愿意學(xué)習(xí)，他們的行為不需要老師督促，對待學(xué)習(xí)較認真。把大量時間用于兼職或玩樂的學(xué)生，往往曠課頻繁，學(xué)習(xí)較被動。

(二)外部因素

1.不良學(xué)風(fēng)的影響

學(xué)風(fēng)是指學(xué)校的、學(xué)術(shù)界的或一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣或氛圍，是在受教育的過程中相對穩(wěn)定的精神風(fēng)貌和行為特征［5］。當下許多高校的學(xué)風(fēng)情況令人擔(dān)憂，尤其表現(xiàn)為學(xué)生論文的拼湊現(xiàn)象嚴重，沒有原創(chuàng)性。許多學(xué)生在完成一篇論文時，通常不進行實證研究，甚至很少查閱文獻資料，而是利用網(wǎng)絡(luò)的便利對他人的論文進行粘貼整合，甚至有的學(xué)生直接整篇剽竊他人論文成果，出現(xiàn)較嚴重的學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，“網(wǎng)上粘貼并拼湊成自己的論文”這種行為經(jīng)常出現(xiàn)的頻率是16.3%，有時會出現(xiàn)的頻率是30.6%，“引用別人的文章卻未加標注”的行為經(jīng)常出現(xiàn)的頻率是12.0%，有時會出現(xiàn)的頻率是31.8%［6］。這種學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象已嚴重影響到高校對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.考評制度不完善的影響

高校對碩士研究生的考評主要是學(xué)業(yè)方面，包括專業(yè)課和公共課的結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)論文的開題、最終的論文遞交和答辯。在學(xué)校的考評上，過于重視結(jié)果，對考試和論文的中間過程則放之任之。這種考評制度使得學(xué)生放寬了對自身的要求，學(xué)習(xí)上不思進取，學(xué)習(xí)行為消極被動。另外，學(xué)校欠缺對學(xué)生德智體美等方面的考評。由于當今社會是多元化社會，對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求逐漸增加。學(xué)校應(yīng)針對碩士生的綜合方面進行考核，督促學(xué)生各方面的發(fā)展。

3.導(dǎo)師管理不到位的影響

研究認為，導(dǎo)師是影響學(xué)生發(fā)展的一個重要因素，導(dǎo)師的角色也逐漸從傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者和激發(fā)者［7］。在碩士生教育階段，導(dǎo)師對碩士生的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在教學(xué)、科研和思想政治教育方面。然而隨著碩士生的不斷擴招，導(dǎo)師需要管理的學(xué)生越來越多，如此一來導(dǎo)師就會力不從心，不能有效地管理到每位學(xué)生。另外，有些導(dǎo)師出于評級或第二職業(yè)的利益獲取，幾乎不與學(xué)生交流，很少對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行正確指導(dǎo)。甚至某些導(dǎo)師為了自身利益，一味地讓學(xué)生做一些簡單的行政事務(wù)，占用了學(xué)生大量的時間。

4.就業(yè)壓力的影響

知識經(jīng)濟時代的到來使得社會對高素質(zhì)人才的需求越來越迫切。然而隨著碩士生的大量擴招，就業(yè)競爭愈演愈烈。一方面，在就業(yè)壓力不緩解、碩士生不斷擴招的情況下，為了躲避就業(yè)，部分學(xué)生無奈選擇考取研究生，這就很容易出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為的學(xué)生。另一方面，社會對碩士生的專業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)出的專業(yè)人才不匹配，造成了就業(yè)崗位的供需失衡，這使得許多學(xué)生通過兼職獲取工作經(jīng)驗而無暇顧及學(xué)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年畢業(yè)的高校學(xué)生，其中?？粕?、本科生和研究生的就業(yè)率分別是94.10%、90.30%和86.62%，可以看出研究生的就業(yè)率比?？粕木蜆I(yè)率低了近八個百分點。另外教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，目前大約160萬的研究生在校等待著就業(yè)，每年的畢業(yè)季就會新增50萬的碩士畢業(yè)生，然而市場上能容納新增畢業(yè)生的崗位是極其有限的［8］。這種嚴峻的就業(yè)形勢對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的影響是非常大的。

三、改善碩士研究生學(xué)習(xí)行為的主要建議

改善碩士生的消極學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該從學(xué)生自身、學(xué)校、導(dǎo)師及社會等方面著手，以培育積極的學(xué)習(xí)行為，進而提高學(xué)生質(zhì)量。

（一）學(xué)生自身方面

不良學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在因素在于學(xué)生，因此從學(xué)生自身改變是非常必要的。

第一，對自身進行角色定位。碩士生的角色定位模糊，不僅給學(xué)校教育和管理工作帶來困惑，而且使得其沒有目標，迷茫度日。作為學(xué)生，第一要務(wù)是學(xué)習(xí)，在較自由的生活環(huán)境下，應(yīng)該以學(xué)業(yè)為重，同時合理安排自己的課余生活。

第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在認知、情感和意向三方面，隨著年齡的增長，情感和意向的作用會明顯高于認知的作用［9］。對學(xué)習(xí)本身愉悅的情感體驗和積極的行為準備傾向更能影響學(xué)習(xí)行為，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此改變對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

第三，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，為自己設(shè)立學(xué)業(yè)上的目標。對于消極被動的學(xué)生，心態(tài)是主要原因。學(xué)生應(yīng)該擺正自己的位置，在相應(yīng)的時間段做相應(yīng)的事，客觀看待學(xué)業(yè)和生活上的壓力，正確緩解內(nèi)心矛盾，另外應(yīng)制定合理的目標，使學(xué)習(xí)更有動力。

第四，主動與導(dǎo)師溝通，并與同學(xué)保持良好的相處狀態(tài)。學(xué)生不能等著導(dǎo)師布置任務(wù)，而是要主動學(xué)習(xí)并與導(dǎo)師溝通，聽導(dǎo)師的指導(dǎo)和批評建議。在與同學(xué)的交流上也要主動，這樣良好的人際關(guān)系也能使自己的見聞增加、心情愉悅。

第五，學(xué)會正確地運用網(wǎng)絡(luò)，合理安排上網(wǎng)時間?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，豐富的信息讓學(xué)生有更大的選擇余地。但是網(wǎng)絡(luò)的負面影響也是不容小覷的，對此，我們必須學(xué)會正確地篩選信息，正確地利用網(wǎng)絡(luò)，使它成為學(xué)習(xí)的有用工具。

第六，探究創(chuàng)新，提高自身綜合素質(zhì)。創(chuàng)新能力對碩士生來說是很重要的，不僅可以促進學(xué)術(shù)上的進步，甚至可以影響專業(yè)的學(xué)術(shù)發(fā)展。對于多元化的社會，復(fù)合型的創(chuàng)新人才是社會最需要的，碩士生應(yīng)該從各方面提高自己的能力，符合社會的要求。

（二）學(xué)校管理方面

一是學(xué)校應(yīng)抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強學(xué)術(shù)道德教育。教育部先后印發(fā)了“加強學(xué)術(shù)道德教育”、“學(xué)術(shù)不端行為處理”等相關(guān)文件，并于2006年成立了學(xué)風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)機構(gòu)。這有助于學(xué)校抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，規(guī)范導(dǎo)師的責(zé)任，加強對教學(xué)和科研的監(jiān)控管理，并嚴格管理學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)術(shù)上不弄虛作假，端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

二是完善學(xué)校的考評機制。學(xué)校應(yīng)該制定嚴格且公平的考評制度，對于在學(xué)業(yè)上投機取巧的學(xué)生，應(yīng)該嚴厲批評或延遲畢業(yè)，督促其努力學(xué)習(xí)，對于優(yōu)秀的學(xué)生要給予一定獎勵，以加強其學(xué)習(xí)的動機。建立嚴格的考評機制，學(xué)習(xí)動機得到了強化，從而形成良性循環(huán)［10］。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)方面

在碩士生教育階段，導(dǎo)師的重要程度不言而喻。針對導(dǎo)師的管理不到位，可以從三方面做起。第一，應(yīng)該加強導(dǎo)師的師德教育。在教育工作時規(guī)范導(dǎo)師的行為準則和道德觀念，提高其關(guān)心學(xué)生的意識。第二，導(dǎo)師應(yīng)該與自己的學(xué)生多溝通。在老師與學(xué)生的交流中，老師不僅要清楚學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的問題，更應(yīng)該了解學(xué)生的心理和思想，有效地對學(xué)生進行心理或?qū)W習(xí)上的指導(dǎo)。第三，導(dǎo)師應(yīng)提高對學(xué)生的嚴格要求。在學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生較多地參與自己的課題研究，并給予細致的點評和指導(dǎo)；在生活上，關(guān)心學(xué)生的日常起居、心理變化，并且鍛煉學(xué)生處事的能力，對學(xué)生做到更全面地關(guān)心和管理。

（四）社會方面

隨著碩士生的擴招，用人單位對學(xué)生的要求越來越高，尤其是對高素質(zhì)復(fù)合型人才的渴望，使得就業(yè)形勢越來越嚴峻。碩士生作為高等教育的知識結(jié)晶，希望能找到好工作，并最大化地發(fā)揮自身價值。這就要求用人單位在招聘員工時做到公開、公平，使碩士生能憑借自身的真才實學(xué)就業(yè)成功，而不是利用裙帶關(guān)系就業(yè)。

［1］冀芳.不同課程形態(tài)的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的個案研究［D］.東北師范大學(xué)，2007.

［2］姚純貞，米建榮，紅成.國內(nèi)外“學(xué)習(xí)行為”研究綜述［J］.教學(xué)與管理，2009（30）.

［3］錢佩忠.研究生學(xué)習(xí)自主性弱化問題及對策［J］.學(xué)位與研究生教育，2011（11）.

［4］黃素品.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［J］.科技信息，2007（18）.

［5］王瑩.論研究生學(xué)風(fēng)的管理及建設(shè)［J］.科教文匯，2010（10）.

［6］朱華，左志香，朱華杰.我國研究生學(xué)術(shù)道德失范的表現(xiàn)及影響因素分析［J］.思想教育研究，2012（11）.

［7］ToboinK.Constructivism:Paradigm for the Practice of ScienceEducation［M］.Washington,DC:AAASPress,1993.

［8］羅平云.碩士研究生“就業(yè)難”問題分析與對策探討［J］.職業(yè)時空，2013（3）.

［9］李小平，郭江瀾.學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性研究［J］.心理與行為研究，2005（4）.

［10］陶艷紅，胡維治.研究生學(xué)習(xí)動機與動力的剖析［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004（6）.