楊歡

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213025）

職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)及教研現(xiàn)狀的調(diào)研分析

楊歡

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213025）

為貫徹國家和教育部關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的具體要求，促進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)研究、創(chuàng)新教學(xué)方法、探索理實(shí)一體的教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對技能型人才的需求，本文以常州市五所職業(yè)學(xué)校的機(jī)電、烹飪、建筑與護(hù)理等專業(yè)的師生作為調(diào)查對象，圍繞課改理念、課程實(shí)施、教研現(xiàn)狀及教研能力提升等內(nèi)容開展調(diào)研和分析，旨在尋求存在問題，歸納有效策略。

課程改革 課程實(shí)施 校本教研 教研提升

一、職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

（一）職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師基本情況

本次調(diào)研先對我市職業(yè)學(xué)校的部分專任專業(yè)教師的基本情況進(jìn)行了調(diào)研。

1.專業(yè)教師的教齡結(jié)構(gòu)與任教崗位分布。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教齡結(jié)構(gòu)與任教崗位分布如圖1所示。參加此次調(diào)研的專任專業(yè)教師中，年輕教師比例高，有5年以下教齡的達(dá)68%。通過座談，各職業(yè)學(xué)校對青年教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力及科研能力的培養(yǎng)極為重視，中青年教師逐步成為踐行課程改革的生力軍。隨著教學(xué)改革的不斷深入，既從事理論教學(xué)，又從事實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師數(shù)量明顯增加，所占比例達(dá)84%，為各校開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)的行動研究提供了充分的保障。此次調(diào)研覆蓋專業(yè)面廣，涵蓋了我市職業(yè)學(xué)校加工制造、信息技術(shù)、農(nóng)林牧漁、財經(jīng)商貿(mào)類等主要專業(yè)，為全面了解專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀提供了依據(jù)。

圖1 專業(yè)教師教齡結(jié)構(gòu)與任教崗位分布

2.專業(yè)教師任教班級與教學(xué)工作量統(tǒng)計。

如圖2所示，專業(yè)教師帶班學(xué)生數(shù)低于30人的占21%，30～39人的占14%，40人以上的占65%。近兩年專業(yè)教師的平均周課時量6～10節(jié)的占3%，11～14節(jié)的占15%，14～16節(jié)的占80%，16節(jié)以上的占2%。通過數(shù)據(jù)分析，我市職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師承擔(dān)的教學(xué)工作量（課務(wù)）非常飽滿；從整體而言，部分專業(yè)單個班級的學(xué)生人數(shù)偏高，各班學(xué)生數(shù)不均衡，存在較明顯的差異。

圖2 任教班級學(xué)生數(shù)與近兩年平均周課時量

（二）專業(yè)教師課改理念認(rèn)識分析

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，更新教學(xué)理念已成為教師實(shí)施課改行動研究的關(guān)鍵。

1.學(xué)校重視課程改革，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課改理念。

近年來，我市各職業(yè)學(xué)校全面推進(jìn)課程改革，教師對課改的基本思想、理念等理論知識學(xué)習(xí)較多。通過問卷調(diào)查，36%的教師認(rèn)為課程改革主要是教學(xué)方法的改革，4%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容有待完善，12%的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)備需要改進(jìn)，5%的教師認(rèn)為教材需要進(jìn)行二次開發(fā)。43%的教師認(rèn)為課程改革是一項系統(tǒng)性工程，應(yīng)該從各個層面全面深化，例如通過校企合作完善人才培養(yǎng)模式、開發(fā)貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的項目課程、實(shí)施項目教學(xué)法、提高教學(xué)實(shí)效、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源、添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以及提高教師的課程實(shí)施能力等。

2.課改理念認(rèn)識到位，對課程實(shí)施層面的理解需要加強(qiáng)。

（1）通過調(diào)研，教師對課改理念的認(rèn)識具有一定的了解，但部分教師仍對具體操作層面的技術(shù)掌握不夠。如教學(xué)方法究竟如何改革、實(shí)訓(xùn)設(shè)備如何改進(jìn)、項目教材如何開發(fā)以及課程實(shí)施能力如何提高等，這些問題急需在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和研究中尋找對策，予以解決。

（2）各校在人才培養(yǎng)方案（實(shí)施性教學(xué)計劃）、課程體系建設(shè)及課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)基本要求）的制定上，92%以上的專業(yè)教師聽說過或較熟悉其中的內(nèi)容。但教師對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課題體系的結(jié)構(gòu)、相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，尤其是不同專業(yè)相同課程教學(xué)要求的差異性等實(shí)施層面的理解有待加強(qiáng)。

（3）各學(xué)校課程體系已體現(xiàn)了實(shí)踐導(dǎo)向的思路，但實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系的有機(jī)交融性有待加強(qiáng)，尤其是實(shí)踐導(dǎo)向較強(qiáng)，理論支撐略顯不足。

（三）專業(yè)教師課程實(shí)施現(xiàn)狀分析

在課程實(shí)施的過程中，高效的教學(xué)組織形式、配套的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備（教學(xué)工具）、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及多元的評價手段是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本。

1.專業(yè)課程的教學(xué)組織形式。

教學(xué)組織形式是指教師根據(jù)一定的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式。目前，各職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程實(shí)施的教學(xué)組織形式主要有班級授課（專業(yè)基礎(chǔ)）、實(shí)訓(xùn)室教學(xué)（專業(yè)技能）、導(dǎo)生制（畢業(yè)設(shè)計）、分組教學(xué)、開放教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)以及復(fù)式教學(xué)（專業(yè)綜合課程）等，教學(xué)形式豐富。

2.專業(yè)課程的實(shí)施場所。

（1）如圖3所示，伴隨國家對職業(yè)教育的投入加大，有64%的專業(yè)課在既有投影、黑板或電子白板，又有實(shí)踐設(shè)備、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等的多媒體教室或?qū)ｉT的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)工場內(nèi)完成。另有36%的專業(yè)理論課在普通教室中進(jìn)行，初步形成了既能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)踐操作的各類教學(xué)場所。

圖3 專業(yè)課實(shí)施場所

（2）為使專業(yè)教學(xué)得以順利組織，不僅需要專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場所，更依賴于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，尤其是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的臺套數(shù)必須滿足專業(yè)教學(xué)的需要。據(jù)統(tǒng)計，有42%的教師在授課中，使用到的教學(xué)設(shè)備臺套數(shù)為1～3臺，37%為4～7臺，3%為8～12臺，12%在12臺以上，且多數(shù)設(shè)備來自于教學(xué)儀器生產(chǎn)的企業(yè)及技能競賽指定設(shè)備。

（3）分析以上調(diào)研數(shù)據(jù)，雖然各校均已建成專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所，能滿足專業(yè)教學(xué)的基本要求，但如下問題依然制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。①部分專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備臺套數(shù)偏少，無法滿足分組、協(xié)作等教學(xué)形式，設(shè)備臺套數(shù)與班級學(xué)生數(shù)的匹配性不高，教學(xué)效率無法提高。②專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備多為從企業(yè)直接采購，專業(yè)設(shè)備與課程內(nèi)容的配套性需要加強(qiáng)，專業(yè)教師開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的技術(shù)未能充分體現(xiàn)。③與實(shí)訓(xùn)設(shè)備配套的教學(xué)資源（教材、任務(wù)書等信息化教學(xué)資源）需要逐步開發(fā)、完善。④除與技能競賽或職業(yè)資格鑒定相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備外，基于基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)驗設(shè)備有待加強(qiáng)、工位數(shù)有待增加。⑤實(shí)踐教學(xué)的班容量有待降低，以利于專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)的有效實(shí)施。

3.專業(yè)課程的實(shí)施方法。

（1）由問卷調(diào)查可知，專業(yè)課教師選擇教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)基本要求的方案制訂的，某些專業(yè)性較強(qiáng)的課程還需結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地，在教研室或教研組的研討下確定。

（2）在授課過程中，主要形式是創(chuàng)設(shè)各類情境，將講授和操作相結(jié)合，即邊講邊練的形式。如圖4所示，在創(chuàng)設(shè)情境時，有23%的教師更喜歡設(shè)置問題，10%設(shè)置實(shí)物，7%設(shè)置仿真，19%設(shè)置實(shí)驗。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要方式集中在板書、投影、動畫或者視頻方面。同時，專業(yè)教師在課堂上會利用信息化技術(shù)，提供各類學(xué)習(xí)資源，例如電子教材、學(xué)生工作頁、任務(wù)書、助學(xué)軟件、FLASH操作視頻等。此外，理實(shí)一體化的教學(xué)方法已逐步滲透到教學(xué)實(shí)踐中。

圖4 各類情境設(shè)置

4.專業(yè)課程的評價方法。

在專業(yè)課程的評價層面，建立了多元與過程性的評價機(jī)制。課程考試主要是理論筆試及實(shí)踐操作兩種方式。專業(yè)課成績主要集中在平時、期中和期末。平時成績中包含的內(nèi)容較多，例如回答教師提問的成績、上課次數(shù)的成績、單元測試的成績、實(shí)踐或?qū)嶒灮顒拥某煽?、作業(yè)成績（課內(nèi)、課外）等。采用的評價形式體現(xiàn)了自我評價、同組同學(xué)的評價及教師評價等。

5.專業(yè)課程實(shí)施中存在的主要問題和解決方法。

綜上數(shù)據(jù)分析，通過調(diào)研和歸納，職業(yè)學(xué)校在專業(yè)課程的實(shí)施過程中還存在如下問題：

（1）未能全面領(lǐng)悟課程改革和職業(yè)教育的內(nèi)涵。一些專業(yè)課教師片面強(qiáng)調(diào)動作技能的訓(xùn)練，對理論和實(shí)踐何時銜接、如何銜接把握不夠，導(dǎo)致學(xué)生“做中學(xué)”的“學(xué)習(xí)質(zhì)量”下降，不利于學(xué)生的可持續(xù)和崗位遷移能力的培養(yǎng)。因此必須采取“合二為一”的整體行動，使學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合、使理論與實(shí)踐相結(jié)合，知行統(tǒng)一、手腦并用。

（2）在專業(yè)課教學(xué)中對現(xiàn)代職業(yè)教育方法理解不透，盲目套用。如項目教學(xué)法，從調(diào)研得到的情況可以看到，我們的教師大都不懂項目教學(xué)法的真正內(nèi)涵，而是把“項目教學(xué)法”當(dāng)做一個筐，什么都往里面裝，甚至許多文化課教師也在追風(fēng)套用。雖然我們可以對“項目教學(xué)法”作中國特色的實(shí)踐創(chuàng)新，但也不能到處套用。真正的項目教學(xué)法體現(xiàn)的是“理實(shí)一體”的教學(xué)理念，師生通過教學(xué)項目的完成，追求的是在“動手做”中建構(gòu)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。

（3）課程改革過程中的瓶頸——課程實(shí)施層面的有效突破困難。目前就我市各職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師對課程改革精神了解的情況來看，絕大多數(shù)教師都通過各種途徑接收到了課改的信息，并撰寫了相關(guān)的課改論文、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)案例等，文本中反映的理念較新穎，但在實(shí)際教學(xué)過程中往往是兩層皮——“說的是一套、做的是一套”。甚至有的教師片面認(rèn)為：既然是“理實(shí)一體化”教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要放手讓學(xué)生自己動手。老師的有效指導(dǎo)缺位，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

（4）學(xué)生對實(shí)踐引導(dǎo)的教學(xué)方式認(rèn)可度較大，但認(rèn)為在普通教室實(shí)施教學(xué)的課程比例仍然較多，實(shí)踐教學(xué)中個性化輔導(dǎo)略顯不足。

二、職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)研

（一）專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，教師面臨著新的挑戰(zhàn)。為加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，每一位教師都必須努力從教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變。

1.以“教研活動”為平臺，積極開展教學(xué)研究活動。

根據(jù)問卷調(diào)查的情況顯示，多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教研活動至少為每兩周一次，時間上得到了充分的保證。有些學(xué)校依據(jù)專業(yè)與課程的不同，將教研室（組）成員劃分為不同的專業(yè)教研室及相關(guān)課程組，在開展教學(xué)研究的活動中，既有專業(yè)教研室的集體活動，又存在相關(guān)課程組的分散活動?；顒拥男问酵ǔＳ山萄惺遥ńM）的負(fù)責(zé)人主持，然后集體研討，針對教學(xué)、教研、創(chuàng)新等內(nèi)容，開展專題的研討、理論的學(xué)習(xí)及相關(guān)工作的布置等一系列活動，效果較好。

2.校本教研中存在的主要問題和解決方法。

針對各校的校本教研情況的調(diào)研顯示，在教學(xué)研究的活動中仍存在一些主要問題。

（1）部分教研室（教研組）的工作仍停留在行政功能層面，校本教研活動及評課、議課等環(huán)節(jié)缺乏一種有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練方式。學(xué)校的基層教研組織（教研室、教研組）的工作還停留在行政功能層面，對于學(xué)術(shù)性教學(xué)研究雖已意識到要加強(qiáng)，但缺乏有效的操作方式。比如常規(guī)性的校本教研活動多數(shù)還停留在“上傳下達(dá)”的層面，沒有真正用于研討教學(xué)方式及解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，尤其像“理實(shí)一體”的教學(xué)中所呈現(xiàn)出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式；平時也圍繞課程改革開展一些評優(yōu)課及說課等比賽活動，但大多數(shù)還是一個人的舞臺，沒有充分體現(xiàn)集體的智慧、團(tuán)隊的力量，有的甚至流于形式，僅僅為了年底工作總結(jié)時有內(nèi)容可寫。專業(yè)教師在這樣的環(huán)境下，缺乏提升課改實(shí)施水平的真正平臺，急需探索出一條有效的校本教研路徑。

（2）部分教師存在對教學(xué)研究的認(rèn)識不夠，教學(xué)研究的動力不足。教師的教研工作具有很強(qiáng)的研究性和實(shí)踐性，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就得去研究、去實(shí)踐。若片面地認(rèn)為研究是教育理論者的事情，教師的職責(zé)只是在教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，這種想法就充分說明了對教學(xué)研究的認(rèn)識還不夠深入。隨著職業(yè)教育招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，許多專業(yè)師資不足，教師承擔(dān)的課務(wù)量大。教師抱怨沒有時間和精力來進(jìn)行教學(xué)研究，同時有一些教師缺乏危機(jī)感，認(rèn)為教學(xué)是硬任務(wù)，只要完成任務(wù)就好了，這些問題暴露了部分教師的研究動力不足，需要及時加以引導(dǎo)。

（3）教學(xué)研究的形式單一，教學(xué)研究的過程不實(shí)。教學(xué)研究工作是通過一系列的活動展開的，在職業(yè)教育課程改革不斷深化的進(jìn)程中，新的問題層出不窮，這就需要教師圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題不斷進(jìn)行交流、探討、反思或?qū)W習(xí)。一些學(xué)校的教研活動不能與時俱進(jìn)，教學(xué)研究的形式過于單一，形式上沿襲傳統(tǒng)，主要以聽課為主，而對聽課后的評課環(huán)節(jié)重視不足，評課的效果浮于表面，不深入，看不到問題的癥結(jié)所在，起不到研究的效果。由于教學(xué)研究過程的不實(shí)，無法激發(fā)教師參與教研的熱情。

（二）提高教學(xué)研究實(shí)效性的路徑分析

1.組織校本教研活動，開展行動研究，創(chuàng)新教學(xué)研究形式。

學(xué)校的校本教研可以將專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際問題上升成為行動研究的課題，通過有計劃的理論學(xué)習(xí)、課程研討、歸納提升等活動，實(shí)現(xiàn)教科研合一。其中課程資源可以是每學(xué)期即將開設(shè)的匯報課或評優(yōu)課，也可以是本校教師已實(shí)施或他校教師的教學(xué)錄像。

2.積極開展“五課”教研與“兩課”評比活動。

開展“五課”及“兩課”評比活動，將教學(xué)工作提升到教學(xué)研究的層面。職業(yè)教育課程改革最關(guān)鍵的階段便是根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（包括整體設(shè)計、單元設(shè)計、課堂設(shè)計），將理論知識和實(shí)踐知識有機(jī)地結(jié)合到工作過程中。

課程改革的成效如何，關(guān)鍵在于學(xué)校要鼓勵教師積極上好教學(xué)公開課、研究課及示范課，同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)教師共同聽課、評課。對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果等予以充分評價，還要高度重視教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思的過程就是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，是教師自我理解和自我超越的過程，對教學(xué)過程的再優(yōu)化和教師的教學(xué)實(shí)施能力起著舉足輕重的作用?！拔逭n”教研改變了傳統(tǒng)教研單一的不足，它賦予了教學(xué)研究以新的內(nèi)涵和更高要求；“兩課”評比活動則通過層層選拔，引導(dǎo)教師不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。

3.充分應(yīng)用信息化技術(shù)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研。

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，對教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面，實(shí)現(xiàn)資源的共享與交流，以促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研可以在校園網(wǎng)開辟教學(xué)研究欄目，也可以通過網(wǎng)絡(luò)工具，為教師搭建交流和學(xué)習(xí)的平臺。通過網(wǎng)絡(luò)教研，教師將遇到的問題及時上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，以供大家探討、研究，使教研活動的內(nèi)容更富有針對性和實(shí)效性。

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［2］唐曉平.淺談網(wǎng)絡(luò)教研［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2011（2）.

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