王添淼

(北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院，中國(guó) 北京100871)

一、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征

1997年，英國(guó)政府的“第三條道路”政策代替了“市場(chǎng)理論”。此政策的大力推行也帶來了教育領(lǐng)域的大變革。包容成為一種新的教育理念，教育開始關(guān)注弱勢(shì)群體，提出“讓每一所學(xué)校成功，讓每一個(gè)學(xué)生成功”的教育目標(biāo)，而不再秉持殘酷的優(yōu)勝劣汰。隨之而來的是學(xué)生評(píng)價(jià)模式的改變。學(xué)生評(píng)價(jià)從原有的“工具理性”變?yōu)椤敖夥爬硇浴?，評(píng)價(jià)的目的是“解放學(xué)生”。學(xué)生成為評(píng)價(jià)的真正主體，而不再是一個(gè)靜態(tài)的被評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單地檢查其知識(shí)的儲(chǔ)備和技能的掌握，而應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)(learning)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，即將學(xué)生與教師、其他學(xué)生、書本以及其他教育資源的交互過程作為評(píng)價(jià)對(duì)象。(楊慧，2005)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由原來單一的學(xué)業(yè)成績(jī)，擴(kuò)展為包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等非智力因素在內(nèi)的評(píng)價(jià)。教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施以鼓勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)策略，將形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，評(píng)價(jià)既反映了學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果，又能夠促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展，此即發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特征包括以下方面:

第一，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。培養(yǎng)目標(biāo)指明了被評(píng)價(jià)者的發(fā)展方向，也提供了評(píng)價(jià)的依據(jù)。根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，并在教學(xué)過程中不斷反思和改進(jìn)。評(píng)價(jià)的目的不是檢查和評(píng)比，也不是急于給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論或是給學(xué)生排隊(duì)，而是要了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)，幫其分析優(yōu)勢(shì)與不足，提出具體的建議，從而促進(jìn)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)未來發(fā)展;

第二，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)以過程評(píng)價(jià)為主。學(xué)生的發(fā)展需要一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集和保存表明被評(píng)價(jià)者發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)意見;(網(wǎng)絡(luò)，2005)

第三，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)注重個(gè)體差異，主張“因材施教”?！耙虿氖┙獭辈粌H要依據(jù)考試成績(jī)的差異，還要依據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心里特點(diǎn)，背景、特長(zhǎng)、興趣愛好等特點(diǎn)。評(píng)價(jià)要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值趨向，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊總€(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議;(秦新，2007:57)

第四，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，試圖改變過去學(xué)生一味地被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。學(xué)生可以更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程。

二、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在國(guó)際漢語教學(xué)中的應(yīng)用

本文以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，選取北京某高校對(duì)外漢語教育學(xué)院24 名初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，探討發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)國(guó)際漢語教學(xué)的作用和意義。我們將這24 名漢語學(xué)習(xí)者分成兩個(gè)班，同樣漢語水平，同樣教材，同一名教師，同樣的教學(xué)方法，唯一不同的是實(shí)驗(yàn)班使用了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方法，實(shí)驗(yàn)周期是一個(gè)學(xué)期(3 個(gè)月)。

(一)評(píng)價(jià)原則

我們?cè)谘芯窟^程中秉持發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則:

第一，開放性原則，主要是評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放性。量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，既要依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，同時(shí)還會(huì)建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋，并進(jìn)行情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察等開放性考試方法。比如，在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些真實(shí)性或情境性問題、情境對(duì)話、情境表演等，然后仔細(xì)觀察和考查學(xué)生獲得答案的過程與方法，從而對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的思維、語感、情感投入、語言和文化體驗(yàn)、合作與實(shí)踐能力等隱性的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二，多元性原則，不僅授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)也可以共同參與評(píng)價(jià)，運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)(生生評(píng)價(jià))和教師評(píng)價(jià)等手段，發(fā)揮多元主題的多元激勵(lì)作用。建立多元“評(píng)價(jià)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)等方式，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能賦予整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。讓學(xué)生真正由被動(dòng)受試者變成主動(dòng)參與者，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)控漢語學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)漢語語言交際能力的不斷發(fā)展。

第三，激勵(lì)性原則，即在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中都要對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)策略。不要根據(jù)學(xué)生的某次成績(jī)，對(duì)此生的漢語學(xué)習(xí)狀況給以定論，而是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和考試的具體情況進(jìn)行以鼓勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)，避免打擊學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣，盡量減少學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的焦慮感。

第四，過程性原則。語言的學(xué)習(xí)不可能是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)漢語學(xué)習(xí)者，突出評(píng)價(jià)的過程性，即通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定培養(yǎng)目標(biāo)指引下通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展。(朱大飛，2006:79)評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣和未來的語言發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(二)評(píng)價(jià)的基本形式

1．從課堂教學(xué)方法上劃分，評(píng)價(jià)包括五種形式:

多項(xiàng)評(píng)價(jià)，即學(xué)生圍繞討論題目，從不同角度提出意見或建議。比如，你有哪些學(xué)習(xí)漢語的好方法?

比較評(píng)價(jià)，即當(dāng)問題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行比較評(píng)論。比如，生詞造句練習(xí):我在北京大學(xué)學(xué)習(xí)漢語。/我學(xué)習(xí)漢語在北京大學(xué)。讓學(xué)生比較兩個(gè)答案，然后點(diǎn)評(píng)。

補(bǔ)充評(píng)價(jià)，即在聽過別人的發(fā)言后，可以提出補(bǔ)充意見。比如，已有同學(xué)回答了“你有哪些學(xué)習(xí)漢語的好方法?”，有的學(xué)生可以繼續(xù)補(bǔ)充。

爭(zhēng)議性評(píng)價(jià)，即對(duì)問題的答案提出異議，據(jù)理力爭(zhēng)。比如，你同意“一分錢一分貨”嗎?為什么?

贊賞性評(píng)價(jià)，即贊同別人的意見或者贊賞別人的對(duì)話和情境表演，并說明自己贊同或贊賞的理由。

2．從課堂教學(xué)組織形式上劃分，評(píng)價(jià)包括五種形式:

自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、對(duì)組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等五種形式。這些評(píng)價(jià)方式會(huì)依據(jù)一些評(píng)價(jià)表。如表1:

表1

此表用于自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、對(duì)組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)。但是用于自我評(píng)價(jià)時(shí)，還會(huì)在表格下方寫上:

你覺得學(xué)習(xí)這一課時(shí)你的表現(xiàn)怎么樣，給自己打一個(gè)分:_______。

3．建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，除了前文提到的多種評(píng)價(jià)方式以外，還建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料反映學(xué)生語言學(xué)習(xí)進(jìn)步的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容的收集上也有很大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，充分體現(xiàn)個(gè)體差異。比如，成長(zhǎng)記錄袋中放入了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)，包括漢語卡拉OK 比賽，漢語演講比賽，漢語詩歌朗誦比賽等;中國(guó)攝影展，學(xué)生拍攝的有關(guān)中國(guó)人、中國(guó)文化、中國(guó)風(fēng)景的照片;自制的中文CD 等等。

三、研究結(jié)論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究，相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)國(guó)際漢語教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。具體而言，包括以下幾方面:

第一，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提高了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣，減輕了語言學(xué)習(xí)的心理焦慮感。(如表2、表3、表4 所示)我們?cè)谡n堂活動(dòng)和測(cè)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常把學(xué)生分成小組，一個(gè)小組就是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”也可以稱為“利益共同體”。此種方法極大地消除了學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)的緊張情緒和對(duì)立氣氛，也減少了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼感。比如，教師采取情境表演的測(cè)驗(yàn)方法時(shí)，會(huì)提前告訴學(xué)生表演的主題和必須使用的句式和生詞，這種做法實(shí)際上是使評(píng)價(jià)時(shí)間前移，學(xué)生在評(píng)價(jià)前有非常充分的時(shí)間準(zhǔn)備，到了考試時(shí)表演準(zhǔn)備好的情境劇。

表2 兩班學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣的比較(%)

表3 學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮程度的比較(%)

表4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)漢語水平的比較(%)

第二，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，極大地提高了學(xué)生口語交際能力。(如表5、表6 所示)學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，一方面訓(xùn)練了口語表達(dá)能力，一方面也有利于糾正語音，還提高了口語交際能力。如前文所述，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴，多說漢語，由“多說”變?yōu)椤皶?huì)說”，在不斷地表達(dá)中提升了語音的清晰度，語言的流利度和完整度。同時(shí)，評(píng)價(jià)的過程也是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過程中，努力表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見解，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決途徑，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這實(shí)際上是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。

表5 學(xué)生合作機(jī)會(huì)的比較(%)

表6 學(xué)生課堂參與情況(%)

第三，提高了學(xué)生人際交往和合作學(xué)習(xí)的能力。(如表5 所示)教師通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的多方面評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，完善自我，在與同學(xué)和教師的合作中學(xué)會(huì)合作與交往。學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，互相交流，互相啟發(fā)，歡樂共處，提高了人際交往和合作學(xué)習(xí)能力。

第四，提高了學(xué)生自主探索的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。(如表6 所示)教師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生彼此交流議論，主動(dòng)尋求新的詞語和新的句式。學(xué)生在課堂上的所思、所想、所說、所議、所評(píng)成為課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和興趣。教師的詞匯和語法講解也可以融入在評(píng)價(jià)之中，避免了機(jī)械的講解?？菰锏臐h語學(xué)習(xí)變成受學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知需求驅(qū)動(dòng)下的一種積極學(xué)習(xí)的過程。

第五，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生語言發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。教師可以依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行及時(shí)反饋，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)等多項(xiàng)活動(dòng)中，有效地把課堂上“不懂”、“不會(huì)”的問題逐一解決，提高教學(xué)效率和漢語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié) 語

在研究和實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)各種評(píng)價(jià)方法都是為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，所以在使用時(shí)我們應(yīng)該盡可能取其長(zhǎng)避其短。

第一，教師在運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生語言發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，保證學(xué)生在課堂上有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。但要注意的是，教師在給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間的同時(shí)，也要做好時(shí)間和空間的有效掌控;

第二，傾聽是溝通的前提，教師要學(xué)會(huì)傾聽。在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，無論是在小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)，學(xué)生都會(huì)有很多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而無需揣度教師所期待的標(biāo)準(zhǔn)答案。有時(shí)，課堂上甚至?xí)霈F(xiàn)某些教師意想不到的“奇談怪論”。此時(shí)，教師最重要的是尊重學(xué)生，切不可以教師權(quán)威打壓學(xué)生的積極性、好奇心和探究意識(shí)。所以，教師要學(xué)會(huì)傾聽，跳出中國(guó)文化傳統(tǒng)的師生等級(jí)框架，體驗(yàn)學(xué)生的感受，努力和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)中富有價(jià)值和意義的部分，讓學(xué)生敢評(píng)、樂評(píng)和善評(píng)。學(xué)會(huì)傾聽，才能懂得溝通;

第三，任何評(píng)價(jià)方法都會(huì)有自身的不足，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用并不意味著否定原有的結(jié)果性評(píng)價(jià)。

一些基本的語言點(diǎn)更適宜用紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更好地保證評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入程度。比如，聽寫漢字的測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生是否記住了漢字最好的方法就是書寫，但是在評(píng)閱學(xué)生的聽寫時(shí)，教師也可采用生生評(píng)價(jià)的方法，這樣可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶。所以，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，保證各種評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性。

楊 慧:關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)思考，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2005年第5 期。

關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)改革的幾個(gè)問題，http://www．raxk．com/article/class1/kxpj/200504/20050427141949．html

秦 新:青島市初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐與研究《山東師范大學(xué)碩士論文》，2007年。

朱大飛:試論教育教學(xué)中“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的運(yùn)用，《江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集(綜合二專輯)》，2006年。