周南李好好

（江西經(jīng)濟管理干部學院，江西南昌330088）

1.在線學習的概念

隨著信息時代的到來，大力推行在線學習是教學方式發(fā)展的方向之一。因此，通過對在線學習活動的深入研究，探索符合教學規(guī)律的在線學習系統(tǒng)設計，是提高在線學習效果的必要途徑。由于知識的更新速度加快，促使人們要不斷主動地學習新的知識，網(wǎng)絡時代的到來，為在線學習提供了更大的發(fā)展空間。在線學習可以“在任何時間”“以自己的方式”“以符合自己實際情況的進度”完成對知識的掌握。在線學習使教學從傳統(tǒng)的“教師主導作用為主”到“學習者主體地位為主”的改變。在線學習活動是基于網(wǎng)絡所開展的教學活動的必要組成部分，是學習者以及與之相關的學習群體為了達到特定的學習結(jié)果，利用網(wǎng)絡與外部學習環(huán)境進行的交互總和。

2.高職院校在線學習現(xiàn)狀

在線學習在數(shù)字化課程資源的基礎之上，為在校學生提供了自主、合作、探究的學習環(huán)境，其目的在于激發(fā)學習者學習的主動性，完成自身認識的遷移及知識建構(gòu)。目前，在大多數(shù)高職院校中，在線學習存在著以下現(xiàn)狀，引人深思。

(1)在線學習只是把傳統(tǒng)的教學模式進行大搬家，互動手段較欠缺，教師機械地把學習材料放在網(wǎng)上，學生也只是借助于網(wǎng)絡平臺閱讀教師課件，學習過程比較簡單。

(2)學習任務不明確，雖然網(wǎng)絡提供了豐富的視頻、音頻及動畫等各種各樣的學習資源，但學習者不明白具體的學習任務是什么，更不知如何將這些視音頻資料與教學內(nèi)容有機結(jié)合，完成學習活動。

(3)難以支持個性化學習，不利于學習者的個性發(fā)展。在線學習的任務、學習目標等都只局限于教學大綱，很難針對學生個人的個性特點，因材施教。

(4)本應開展問題討論的發(fā)帖區(qū)，帖子內(nèi)容卻多為提交作業(yè)、測驗答案的討論，與課程問題相關的帖子寥寥無兒，更缺乏對問題的深層次思考。學習監(jiān)控手段、學習效果檢測不夠完善，缺乏有效的反饋。

3.高職院校學生在線學習特征分析

在線學習的特征要求學生必須具備更強的自主學習能力、獨立解決問題的能力及深層次挖掘問題的能力。目前，高職院校學生在線學習普遍存在以下特征：

(1)學習動力欠缺。大多數(shù)高職學生對自己的評價并不恰當，自己理想的大學可能與當前的現(xiàn)狀相差較大，因此，進入高職院校是他們無奈的選擇，這也使得他們心態(tài)難以調(diào)整，缺乏學習的動力。

(2)學習目標不明確。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校學生學習目標并不是很明確，沒有認真思考過學習是為了什么，多數(shù)學生只要求考試不掛科，混一張大學文憑。這些學生并不能主動去學習，更沒有計劃去安排自身的學習活動，而需要老師施加外部學習壓力。

(3)學習自律性不強。大一新生可能會延續(xù)中學時的學習習慣，會側(cè)重平時的積累，而到了大二、大三，學生在學習上更傾向考前的突擊，把多數(shù)時間放在了休閑娛樂上面。

(4)對教師的依賴性較強。大多數(shù)學生習慣于傳統(tǒng)的教學模式，習慣于灌輸式教學，習慣于被動接收知識，期望的是教師講授型教學。缺乏積極思考問題的熱情，分析問題、解決問題的能力比較差。

4.高職院校在線學習活動對策分析

根據(jù)高職院校在校生在線學習活動當前現(xiàn)狀及學習者特征的分析，現(xiàn)提出以下五項在線學習活動設計策略。

4.1 目標循序漸進的學習過程設計策略

復雜的學習任務通常是由多個學習任務組成一個序列，每個學習任務都指定了特定的學習目標，任何學習任務不是孤立的，而是相互關聯(lián)的、系統(tǒng)的，后面的學習任務是建立在前面學習任務的基礎之上來完成的。在線學習活動過程的設計，教師應該按照學生的特點，把每個知識單元的學習活動細化到知識目標，并把學習任務分成若干個任務序列，由簡單到復雜排列，由淺入深，這樣學習信息的呈現(xiàn)效果就會更好，學習者也會按學習計劃完成學習過程的每個環(huán)節(jié)。

4.2 引領式的學習監(jiān)控設計策略

高職院校中，針對自控能力相對較差、缺乏自主學習方法、難以長時間面對電腦等這些學習障礙，引領式的設計策略能夠提高學生在線學習活動的有效性。引領式在線學習是學習者按照教師的引領，在特定的時間，有目標地完成教師指派的在線學習課程。教師和學生的交互性是在線課程的主體，教師作為引領者，貫穿于整個學習過程，教師的角色也并非是對學習資源的大量開發(fā)上，而是如何引導學生如何去利用在線豐富的學習資源以及為學生提供多樣化的服務。例如LAMS平臺，通過建立學生的學習記錄，再按照知識點逐步放開訪問權(quán)限。這樣教師可以通過后臺數(shù)據(jù)了解學生的學習狀況，跟蹤學生的學習進度，并且還能參與學生的學習中，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，評價學生的學習成果，在線與學生進行交流，滿足學生的情感需求。

4.3 前后關聯(lián)的學習資源設計策略

美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾認為有意義的學習是當學習者所學的知識與自身的知識建立起一定的結(jié)構(gòu)時才會發(fā)生。教師在進行有線學習資源設計時，必須要與學生要掌握的知識相互關聯(lián)，同時要符合學生的認知結(jié)構(gòu)。在線資源的設計并非數(shù)量越多越好，關鍵在于資源的有效性。資源越多，信息加工量越大，學習時間越長，學生學習興趣會減退，對學習任務的清晰度越模糊。因此，教師要按照學生的學習需要，合理整理適量的學習資源，避免繁雜冗余的資源，確保學習資源與知識內(nèi)容相互關聯(lián)、學習資源之間相互關聯(lián)，符合學生的學習認知水平。

4.4 實現(xiàn)互動的學習支持設計策略

在線學習的互動性往往都是借助于網(wǎng)絡交互工具來實現(xiàn)，如論壇、博客、網(wǎng)絡社區(qū)、聊天室、微信、QQ等。擁有如此多樣的交互工具，卻有超過半數(shù)的學生認為在線學習并不能很好的實現(xiàn)教師與學生及學生與學生之間的互動。促進互動交流的學習支持設計策略主要是通過學習支持設計完成教師及學生團隊相互幫助，以提供自主、合作、探索的學習環(huán)境，使學習者在自主學習中遇到困難可以相互交流，解決問題。在線學習支持更強調(diào)的是促進交流、相互協(xié)作。建立在線學習共同體培養(yǎng)學生的社會交往能力，促進相互協(xié)作交流的社會價值與團體價值，使學生的知識體驗更深一層。

4.5 全面衡量的學習評價設計策略

目前，網(wǎng)絡在線學習評價系統(tǒng)大多都是以測試題的形式出現(xiàn)，這樣去衡量學生在線學習的效果通常不能真正把握學生掌握知識的情況，也很難促進學生進一步地思考與學習。學生在線學習評價應該從整體全面的角度進行衡量，通過：

(1)建立學生學習檔案，對學生在線學習情況進行記錄，如：完成作業(yè)的情況、對每一學習模塊的學習情況、測試情況、與教師同學間互動情況等。

(2)提供相關知識的下載與學生作品的上傳功能，開展自評、小組評價、教師評價等多元化評價方式。

(3)記錄學生在線互動中發(fā)表的與課程相關的帖子，從學生發(fā)貼次數(shù)、參與課程討論的次數(shù)及解決問題的多少等多方面評價學生的學習效果。

[1]王楠.在線學習活動設計策略研究[J].中國遠程教育，2011，(2)：41-43.

[2]張果羽.高職院校在線學習系統(tǒng)研究與設計[D].西南石油大學，2009.

[3]周媛，吳文春.在校大學生在線學習活動特征調(diào)查與策略研究[J].長春教育學院學報，2013，(3)：9-11.

[4]黃慶華.網(wǎng)絡教育教學背景下如何提高學生在線學習能力[J].吉林廣播電視大學學報，2011，(08)：61-62.