田思思

學生管理工作是高職院校教育的重要組成部分。隨著個性張揚的“90后”入校，學生管理進入了一個新的瓶頸。構建以人為本的高職學生管理體系是高職學生管理的迫切需求，即以人為本，科學管理。高職院校的管理者只有改變理念，了解學生的真正需求，才能構建和諧的師生互動關系，實現(xiàn)學生管理中的以人為本，并形成良性互動的管理機制。

以人為本“90后”學生學生管理一、構建以人為本學生管理的重要性

1.高職學生的特質要求以人為本管理

高職學生是改革開放后產生的特殊學生群體，他們位于高等教育的“夾縫層”：上有大學本科、研究生，下有中專、技校學校學生的就業(yè)競爭，他們在思想、學習、生活方式等方面呈現(xiàn)出獨特且明顯的特點。高職教育中如何培養(yǎng)和造就全面符合社會需要的應用型人才，成為當前高職教育所面臨的最大挑戰(zhàn)和任務，這也給高等職業(yè)院校學生管理工作提出了新的要求。只有樹立以人為本的理念，構建高職學生管理體系，才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位和獨立意識，從而構建新型的和諧校園環(huán)境。

2.以人為本是新形勢下高職教育發(fā)展的需要

黨的十八大將堅持執(zhí)政為民，提出“以人為本、執(zhí)政為民是檢驗黨一切執(zhí)政活動的最高標準”“必須更加自覺地把以人為本作為深入貫徹落實科學發(fā)展觀的核心立場，始終把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點和落腳點?！倍暯娇倳浗谙盗兄匾v話，進一步強調“要堅持從維護最廣大人民根本利益的高度，多謀民生之利，多解民生之憂，及時準確了解群眾所思、所盼、所憂、所急，切實把人民利益維護好、實現(xiàn)好、發(fā)展好”。構建以人為本的社會，是我國社會建設的重要趨勢和現(xiàn)實要求。高職院校作為國家和社會輸送技術人才的重要陣地，要貫徹國家的政策要求，實現(xiàn)以人為本的治校體制。貫徹以人為本的教育和管理理念，為學生的身心發(fā)展創(chuàng)設自由民主的環(huán)境，才能實現(xiàn)高職院校學生的全面發(fā)展，提高高職院校的教育成效。

二、要轉變學生管理工作作風，構建以人為本的科學管理模式

1.轉變學生管理理念，注重學生個性發(fā)展

輔導員作為學生管理的基層工作者，要首先轉變工作思路學會欣賞學生，使學生意識到自身的價值。面對個性鮮明、愛好廣泛的高職學生，作為輔導員，要克服以往管理者的思路，以親人的角色出現(xiàn)在學生身邊，關心愛護他們，并在情感上帶有真摯的感情去關懷學生，拉近與他們的距離，當然更重要的是要懂得如何欣賞他們。每個學生都希望自己所做的事情得到別人的認可。因此，輔導員應從肯定的角度出發(fā)，鼓勵學生努力完善自我，認識其自身價值。只有懂得欣賞才能對學生思想傾向、心理障礙做出一個很好的評估，才能更深入地融入到學生群體中去與他們無障礙的溝通交流，從而傳遞正能量引導他們勇敢地面對，幫助他們提高自我價值感。

2.依靠主題班會，增強學生團隊意識

班會是以班級為單位的全體學生的活動。它既是輔導員對學生進行管理、引導和教育的重要途徑，又是培養(yǎng)和展現(xiàn)學生自我管理能力，培養(yǎng)和增強學生主人翁意識的一種重要方式，同時也是處理、解決班級問題，開展各項活動的有效途徑。輔導員要依靠班會的形式，開展德育教育，結合本班學生的實際情況設計主題，運用班集體對學生進行教育和開展工作，這也是學生自我教育的有效方式。輔導員定期召開主題班會可以增強學生的主動性，有計劃引導學生，既可以達到提高認識，發(fā)展個性，愉悅生活的目的，又可以培養(yǎng)學生的民主意識，鍛煉自理自治能力，從而達到鞏固班級體和良好班風的目的。

3.堅持以人為本，充分發(fā)揮學生的主人翁作用

學生是學校工作的中心，學生管理要堅持以人為本的管理策略。黨中央、政治教育講話中指出：要堅持以人為本，堅持教育與自我教育相結合。對高職學生的管理更應如此，學校管理者要樹立“以學生為本”的管理理念，一切為了學生，為了一切學生，學校做出的每一項決議，每一個規(guī)則要有益于學生發(fā)展。管理者應給予學生最大的自由空間，任其自由發(fā)展、自由地展現(xiàn)自己的才能。學生是學校的主體，要讓每個學生充分參與到自身管理和學校建設中來，培養(yǎng)學生的主人翁意識，多傾聽學生的意見，同時多主辦一些學生們關心和感興趣的活動，讓每個學生充分意識到自己是學校的一員，自身享有許多權利，但同時也要承擔許多義務，學校的一切都與自己有著密不可分的關系。

4.堅持以人為本，要注重剛性與柔性的有機結合

高職院校制定了一系列規(guī)章制度并利用約束、監(jiān)督、強調、懲罰等剛性管理模式嚴格規(guī)范學生，嚴肅學校的法紀，創(chuàng)設穩(wěn)定的環(huán)境，是十分必要的。但規(guī)章制約調控的管理方式卻是剛性的管理行為，在目前新的發(fā)展形勢下更需要從“剛性的制度”轉向“柔性的教育”，做到剛柔并濟的管理機制，形成一種潛在的說服，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X行動的一種管理力。輔導員運用自身的正能量，積極引導學生、感化學生從而實現(xiàn)柔性管理。柔性管理可以使學生感受到被尊重、被重視，既滿足了“90后”所追求的人格獨立與個性自由，又滿足了他們被尊重的感情需求，讓每位學生學會從內心深處來激發(fā)對班級的向心凝聚力和歸屬感，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍的管理活動。

5.堅持以人為本，要采用常規(guī)性與創(chuàng)新性思維相結合的管理模式

高職學院要堅持全面發(fā)展，學校必須貫徹黨和國家的教育方面向全體學生，開齊課程，開足課時等常規(guī)性的事務管理。但每個學生有著不同的興趣愛好、性格特點，如果高職院校以一種模式、一種要求去教育所有學生，就會影響到學生的才能和特長的發(fā)展，因此，運用創(chuàng)新性的思維方式，對指導工作的特殊規(guī)律的非常規(guī)管理十分重要。作為輔導員，在貫徹全面發(fā)展總體目標的前提下，在時間、空間和精力上確保特殊資質學生的個性發(fā)展，引導學生全面發(fā)展自己能力，把自身潛力和發(fā)揮到極致，要敢為人先，敢于探索。在學生管理中，創(chuàng)新有賴于常規(guī)管理工作的完善，而不斷地探索與創(chuàng)新，是使學生管理獲得進一步發(fā)展的必要條件。兩者之間相輔相成?？傊?，現(xiàn)代社會需要的是綜合素質高、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全方位的人才。

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