熊良芬

摘要：語文學(xué)科內(nèi)容豐富，包羅萬象，涉及到社會生活的各個(gè)層面。這樣的學(xué)科一方面為教者提供了一個(gè)自由施展才華的平臺，另一方面又為教者的教學(xué)帶來了極大的困難，再加上我們的素質(zhì)教育雖已實(shí)施多年，但到目前為止其實(shí)仍在前進(jìn)的道路上艱難前行?！敖虩o定法”，沒有一種教學(xué)理論是最后的理論，而語文教學(xué)更是無章可循。因此，要想高效有質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)真正的語文人才，尋求并探討語文教學(xué)的靈活性就顯得十分重要了。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；靈活性；探微；措施

“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊?！背踔小墩Z文》課本前言中的一句話道出了語文學(xué)科的本質(zhì)特征：語文學(xué)科內(nèi)容豐富，涉及面廣，大千世界的萬事萬物，社會生活的各個(gè)層面無不蘊(yùn)含其中，這是其他學(xué)科所無法比擬的。這樣的學(xué)科一方面為教者提供了一個(gè)自由施展才華的平臺：教者可以憑借自己的淵博學(xué)識與才能任意揮灑自己的“無羈”與“灑脫”，揚(yáng)鞭縱馬馳騁，“海闊任魚躍，天高任鳥飛”。

因此，探討語文教學(xué)的靈活性，讓語文學(xué)科的教學(xué)更具方向性、實(shí)效性就顯得十分必要了。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

一、靈活處理教材

語文教學(xué)內(nèi)容十分廣泛涉：上涉天文，下及地理，串古貫今，連接中外。走進(jìn)語文，你可以和阿姆斯特朗一起訪問月球，跟斯科特一起探險(xiǎn)南極，可以和鄧稼先一起研究原子彈，同陶淵明一起東籬下采菊，和雨果并肩憤怒譴責(zé)搶劫圓明園的兩個(gè)強(qiáng)盜……可以講政治、歷史，可以講天文、地理，可以歌唱、繪畫，可以科研、探險(xiǎn)……語文學(xué)科的內(nèi)容是如此的豐富廣博，教好它談何容易。如果我們不審視語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，而仍然按照傳統(tǒng)的方式去教學(xué)，每篇課文都從頭講到尾，“字、詞、句、段、篇”，無一遺漏，面面俱到，一授到底，其結(jié)果一定是教者嗓子嘶啞，學(xué)生疲憊，教學(xué)時(shí)間緊缺，收獲甚微。華羅庚主張把“厚書讀薄”，我們卻偏把“薄書讀厚”，背道而馳，費(fèi)時(shí)費(fèi)神，真正傻呀！我們不能當(dāng)這樣的傻子，我們必須靈活處理教材，把“厚書讀薄”。

那么，如何靈活處理教材呢？首先，必須吃透教材，其次，根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際確立重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到“一個(gè)單元一個(gè)點(diǎn)，一篇文章一個(gè)眼，一個(gè)句子一個(gè)詞”。

以九年級上冊第三單元的教學(xué)為例，我在上這個(gè)單元的前夕，首先對這個(gè)單元的所有課文進(jìn)行徹底的閱讀，然后根據(jù)大綱要求并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際確定出本單元的要點(diǎn)：掌握小說的相關(guān)知識，比如理清情節(jié)，體會環(huán)境描寫的作用，學(xué)會分析人物形象的方法。這個(gè)單元共四篇課文《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》《心聲》，我確定《故鄉(xiāng)》為教學(xué)的重點(diǎn)。上《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我又重點(diǎn)落實(shí)三個(gè)問題：“環(huán)境描寫的作用”，“人物形象的分析”，“對比的運(yùn)用”。這篇課文精彩的耐人咀嚼的句子很多，我就擇其重點(diǎn)進(jìn)行分析：如“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了！”我就抓“可悲”與“厚障壁”兩個(gè)詞；進(jìn)行分析。這樣一來，我就把順利、輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了事半功倍的效果。由此可見，靈活處理教材至關(guān)重要。

二、靈活解讀教材

魯迅先生曾說：“一部《紅樓夢》，經(jīng)學(xué)家看見‘易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”。

又說：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。先生的話闡明了文本解讀是多元的、靈活的，是因人而異的。因?yàn)槿魏我粋€(gè)文本的產(chǎn)生都與作者所處的時(shí)代、環(huán)境、情感、認(rèn)知、表達(dá)緊密相連，任何一個(gè)文本的解讀又與讀者所處的時(shí)代、環(huán)境、情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平密切相關(guān)，這就導(dǎo)致了不同的文本帶給讀者的感受不同，同一文本在不同的人讀來理解又各異，有時(shí)甚至截然相反。因此，我們在語文教學(xué)過程中就切忌照行教參上的思維或用自己固有的思維禁錮學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)理解的單一性，忽視文本解讀的多元性，而應(yīng)激活學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生說出自己的獨(dú)到見解。

三、靈活使用教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和深入，教學(xué)方法的探討已到了白熱化程度，各種教學(xué)方法似百花齊放，層出不窮。諸如閱讀法、對話法、自主合作學(xué)習(xí)法、語感教學(xué)法、情感教學(xué)法、設(shè)置情景教學(xué)法、點(diǎn)撥法、克拉夫基的案例教學(xué)法、布盧姆的目標(biāo)教學(xué)法……面對如此眾多的教學(xué)法，該作出何種選擇，已讓我們有些無所適從。如果還要選擇出適合本學(xué)科、本堂課和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，那更得熬費(fèi)一番苦心。因?yàn)樽鳛檎Z文老師，即便是在認(rèn)知上達(dá)成了一致，同樣的課文，同樣的知識點(diǎn)，不同的老師上來，也是千差萬別，大相庭徑的。

四、靈活結(jié)合實(shí)踐

我教語文已多年，但最近幾年，我發(fā)現(xiàn)教懂學(xué)生特困難，尤其是教一些敘事狀物的文章。作者描摹精確細(xì)膩，生動形象，而學(xué)生讀來卻一片茫然。一個(gè)在我們看來不是問題的問題，在他們那里卻顯得高深莫測：“荊棘”不知是何物？“土豆結(jié)在樹上”，見到“蟾蜍”說是“耗子”，“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈”不知是何感覺？這絕不是個(gè)別現(xiàn)象，而是當(dāng)今學(xué)生的共性：遠(yuǎn)離自然，遠(yuǎn)離生活，缺乏情感體驗(yàn)。課文中所寫的實(shí)實(shí)在在的“在臘梅樹上鳴蟬蛻”，“山泉叮咚”，“鳧雁滿回堂”在他們看來是那樣的陌生與抽象，更別說“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”，“物是人非事事休，欲語淚先流”的情感體驗(yàn)了！

面對此種現(xiàn)狀，作為一個(gè)語文老師，該如何把文本與實(shí)踐結(jié)合起來，靈活處理教材與實(shí)踐的關(guān)系，無疑是迫在眉睫的一件事了。但我卻無法找出一個(gè)良策，只能以我的切身感悟告訴各位：要讓學(xué)生真正理解文本走進(jìn)文本，除了借助我們的智慧創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)的情景，利用多媒體展示一些形象化的圖片外，還應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)自然、親近自然。而現(xiàn)在的學(xué)生多拘束在家里、學(xué)校。星星在頭上眨眼，卻什么也看不見；“天晴下雨”又被家人護(hù)理得格外周全——“陽光不能灑在身上，雨水不能落在頸項(xiàng)”。他們對自然茫然。因此要想讓我們的語文教學(xué)能真正培養(yǎng)人，必須得讓學(xué)生“回歸自然”，讓“語文”與“自然”同在，與“生活”同行。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

[2]淺談?wù)Z文教學(xué)的靈活性文學(xué)教育2008.12

[3]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法〔M〕高等教育出版社，1988.4

[4]曹明海.語文課程與教學(xué)論〔M〕山東人民出版社

[5]試論語文教學(xué)導(dǎo)入的多樣性、靈活性《考試周刊》2008.2