彭志斌

(重慶工商大學派斯學院，重慶 401520)

以新能源、新材料、新技術和互聯網相結合為標志的第三次工業(yè)革命正在全世界范圍蓬勃興起，業(yè)已并將繼續(xù)引發(fā)工業(yè)、產業(yè)和社會等方面的重大變革。能否抓住第三次工業(yè)革命的機遇將決定能否成為21世紀世界的引領者。第三次工業(yè)革命也理所當然地引起了黨和國家領導人的高度關注，國家主席習近平在2013年3月4日的講話中提到，現在新的工業(yè)革命(即第三次工業(yè)革命)即將來臨，是否迎頭趕上，是否轉變發(fā)展方式對實現科學發(fā)展至關重要[1]。全國人大代表周洪宇在2013年兩會上呼吁，擁抱第三次工業(yè)革命的關鍵在教育，他還提出了我國國情背景下教育如何適應第三次工業(yè)革命的十大建議。實際上，在西方國家，這場迎接第三次工業(yè)革命的教育革命正在發(fā)生，諸如網絡教育、游戲化學習、虛擬課堂與現實課堂相結合等新型教育模式正在興起。中國教育如何培養(yǎng)適應第三次工業(yè)革命需要的高素質勞動者和創(chuàng)新型人才，以適應不斷變換的世情和國情的發(fā)展，滿足社會發(fā)展的需要，這是一個具有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性和根本性的重大問題。學界關于第三次工業(yè)革命與教育改革的討論才剛剛起步，目前僅看到涉及表面的宏觀討論。周洪宇在介紹第三次工業(yè)革命給人類社會帶來的變化之基礎上重點談論了第三次工業(yè)革命對教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)[2]；申國昌、程功群提出了第三次工業(yè)背景下教學觀和教學方式的變革[3]；劉京京、張萬紅探討了第三次工業(yè)革命對人才模式培養(yǎng)的牽引[4]；劉訓華、史降云討論了第三次工業(yè)革命與科學教育的應對[5]；鮑成中討論了第三次工業(yè)背景下基礎教育學校觀、教師觀、教學觀、學習觀、課程觀以及評價觀的轉變[6]；于洋論述了社會教育如何適應第三次工業(yè)革命[7]；李艷莉、孫佳瑾討論了家庭教育如何適應第三次工業(yè)革命[8]；徐莉從人類生存閾度、技術特征、人本特征三個視角審視了第三次工業(yè)革命對教育的要求[9]。以上學者的論述開啟了國內教育界對第三次工業(yè)革命影響的討論大門，意義重大，但他們的討論都是針對宏觀教育的理論假設，流于空泛。我們認為，教育應對第三次工業(yè)革命需要我們從具體學科具體操作的角度探討我們將如何進行變革。本文將討論英語教學如何在第三次工業(yè)革命的背景下進行變革，以期對我國英語教育改革起到推動作用。

一 第三次工業(yè)革命論略

第三次工業(yè)革命的概念學界還未形成定論，保羅·麥基里(Markillie，《經濟學人》編輯)和杰里米·里夫金(Jeremy Rifkin)是最具代表性的兩種觀點。2012年4月21日，英國《經濟學人》雜志發(fā)表了有關第三次工業(yè)革命的專題報道。該刊編輯保羅·麥基里認為第三次工業(yè)革命的核心是數字化革命，標志是3D打印技術，關注點是數字化制造和新能源、新材料的應用。杰里米·里夫金撰寫了《第三次工業(yè)革命——新經濟模式如何改變世界》一書，提出了“第三次工業(yè)革命”模式，即互聯網技術與可再生能源相融合，即以可再生能源的轉變、分散式生產、氫形式儲存、通過能源互聯網實現分配和零排放的交通方式，構成新經濟模式的五大支柱[10]。

綜上所述，我們認為：第三次工業(yè)革命，實質就是新能源、新材料、新技術與互聯網的創(chuàng)新、融合與運用，主要標志為數字制造技術、互聯網技術和再生性能源技術的交互融合，從而導致社會生產方式、制造模式、生產組織方式等方面的重要變革，推動一批新興產業(yè)誕生與發(fā)展，使人類進入生態(tài)和諧、綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展的新社會。第三次工業(yè)革命具有以下特征：一是信息化與全球化的交匯，二是數字化制造模式，三是能源互聯網的出現，四是消費個性化，五是家庭工廠，六是虛擬化生活?；ヂ摼W更廣泛深入地進入人們的生活，人們有更多的時間生活在虛擬的網絡時間里，有更多的事情可以通過網絡來決定。

第三次工業(yè)革命給人類社會帶來全方位的沖擊，這種沖擊集中反映在“如何培養(yǎng)出適應第三次工業(yè)革命需要的高素質勞動者和創(chuàng)新性人才”上。前兩次工業(yè)革命的慘痛教訓讓我們認識到，擁抱第三次工業(yè)革命，關鍵是要培養(yǎng)出適應第三次工業(yè)革命需要的創(chuàng)新型人才和高素質勞動者。

二 第三次工業(yè)革命與我國教育改革的必要性

(一)我國教育面向第三次工業(yè)革命迫在眉睫

能否抓住第三次工業(yè)革命的發(fā)展機遇的關鍵在于教育。教育為第三次工業(yè)革命培養(yǎng)合格的勞動力。從全世界范圍看，我們的教育體系都是舊時代即第一次、第二次工業(yè)革命的產物，課程安排不僅過時，而且脫離了當前的經驗和環(huán)境。舊的方法論和教學法的觀點引導著當前的教育，而這些觀點的束縛恰恰是人類走向困境的主要原因。

從現有教育模式來看，在第三次工業(yè)革命面前，西方發(fā)達國家在人才培養(yǎng)模式方面更容易與其接軌。而對于中國而言，面臨著嚴峻的教育形式，需要我們正視存在的痼疾，抓住機遇，針對“錢學森之問”，培養(yǎng)大量高素質的勞動者和創(chuàng)新型人才。目前我國教育不適應第三次工業(yè)革命的沖擊與挑戰(zhàn)，主要體現在以下幾個方面：一是思想觀念陳舊，二是教育體制僵化， 三是培養(yǎng)模式單一，四是教學內容滯后，五是師資隊伍整體素質不高，六是教育信息化尚在起步，七是終身教育處于雛形， 八是教育國際化與發(fā)達國家差距較大，九是教育財政保障體系尚不健全，十是教育立法基礎薄弱[11]。從現狀來說，西方國家已經開始進行一場面向第三次工業(yè)革命的“教育革命”，如可汗學院、斯坦福大學的COURSERA網絡教育、哈佛大學和MIT的網絡教育課程。而這場面對第三次工業(yè)革命的教育革命在我國還未開啟。這些對整個社會, 對整個教育體系，對所有青年們都是一個極大的機會，同時也是一個極大的沖擊。這場教育革命如果我們沒有趕上，就如同前兩次工業(yè)革命被甩出一樣, 是非常危險的。因此，我國教育面向第三次工業(yè)革命迫在眉睫。

(二)英語教育要面向第三次工業(yè)革命

第三次工業(yè)革命特征之一是信息化和全球化的合流，不同國度、地區(qū)、行業(yè)和人群在信息獲取、信息利用方面變得更廣泛深入。全球化視野下的交往能力和信息獲取能力變得更加緊迫。外語教育的目的正是為了開拓我國人才的全球化視野，提升我國人才全球化交往能力和信息獲取能力。因此，從第三次工業(yè)革命的這一顯著特點上，我們認為外語教育應該首先進行面向第三次工業(yè)革命的教育變革，以引領我國整個教育系統(tǒng)面向第三次工業(yè)革命縱深發(fā)展。英語教育涉及面廣，學生更容易接受新事物，可塑性最強，我們應該從英語教育開始進行面向第三次工業(yè)革命的教育革命。

三 英語教育如何適應第三次工業(yè)革命

(一)分散式合作

與傳統(tǒng)教學認為學習是個人經歷的觀點相反，分散式合作觀點認為學習是具有鮮明社會特性的經歷，學生通過參與社會活動而學習。即，知識不是一種供繼承或者積累的智慧，而是分布在人們中間的一種共享的經歷。雖然我們很喜歡獨自思考，但是在一定程度上，我們的思想、觀點都和他人互動的經歷互相聯系，我們從這些經歷中汲取了共享的意義。

傳統(tǒng)課堂外語教學常常在課堂上進行小組分組合作學習，但這只是局限在課堂內，不是真正意義上的分散式合作。第三次工業(yè)革命背景下的分散式合作要求把這種合作擴大到課堂外、學校外、地區(qū)外，甚至國外。社交網絡的普及和網絡上合作式的參與方式讓教育在時空上無限延伸，形成全球化的學習環(huán)境。通過布置課后合作任務讓學生在課堂外尋求同學、外校朋友、社會朋友等進行合作學習，也可以在互聯網建立“班級聊天組”讓學生在不同時空內分散合作解決學習問題，建立“校內相同課程聊天組”讓不同教師的學生對同一門課程進行分散式合作。教師亦可以布置任務讓學生在全球互聯網上尋求合作伙伴來解決學習任務。當不同文化背景的學生在虛擬世界里實時地加入到同一個學習任務和話題時，學習就成為延伸至全球的橫向體驗。

(二)扁平式學習

扁平式學習是對由上至下的權威師生關系的解構。傳統(tǒng)的教學法認為：教師的職責就是把知識灌輸進學生的頭腦，灌輸的方式就是與每個學生建立起權威的關系。因此學生相信知識是以信息和事實形式存在的客觀現象。扁平式學習是基于一個對學習本質完全不同的定義。根據布魯費等人的觀點，知識是種社會概念，是在學習社區(qū)內所有成員達成的共識，知識不再是客觀獨立的，而是我們對共享經歷的解釋。同學之間的學習把重心從個人孤立學習轉移到相互依賴的團體上。學習不再是存在于具有權威的教師和個體學生之間孤立的經歷，而是同輩之間共同的經歷。

扁平式學習模式要求教師去權威性，與學生建立一種平等協作的關系。教師不再是傳統(tǒng)教學中的傳授者、權威者，而是學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者。學生不再是知識的被動接受者，而是自我教育的參與者、同伴學習的促成者。英語課堂中教師可采用學習小組的形式進行，老師布置完任務就位居其次，學生組織起他們自己的知識團體，交換想法，互相詢問問題，對每個人的分析提出意見，結合每個人的貢獻，最后得出一個共識。小組內往往還要進行劃分，每個人都要精通學習任務里的一個次主題，并且要與小組其他成員分享自己的知識，當討論到自己熟悉的領域時，要引領討論的方向。在這個過程中，教師更多的是對學生進行激勵與鼓舞，充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生個性盡情地得到彰顯，在一種愉快的氛圍中享受學習的過程。通過小組合作學習，學生之間的合作多了，促進交往的行為也多了，學習欲望隨之增加，批判性思維也會有所增強。

(三)反轉式課堂

第三次工業(yè)革命的一個顯著特點是互聯網深入到人類生活的方方面面，學校課堂教育將不再獨霸教育市場，它將與互聯網網絡學習結合起來，共同構成教育平臺，在世界上目前已出現了可汗學院、COURSERA、網絡遠程教育2.0等網絡教學模式。同時結合社會與自然，突破傳統(tǒng)班級授課制的局限，更開放、更廣泛、更切實地將課堂擴展到網絡、社會、自然中去，“將生物圈變成學習環(huán)境”。

反轉式課堂與傳統(tǒng)課堂相反，要求學生在課下通過網絡課程和其他同伴自主學習，再到學校課堂與教師、同學探討、鞏固、深化所學知識。英語教研組可組織教師進行課堂教學內容的集體式備課，再由擅長該專題的老師進行錄制教學視頻，上傳網絡課程中心。相比每堂課都由教師親自上課，反轉式教學可大大節(jié)省教師重復勞動，讓教師有更多的時間從事教學研究。但這并不是把學習都推給了學生自主學習，需要避免成為一種單純的遠程教學。反轉式教學需重視學生到課堂的進一步鞏固和討論，傳統(tǒng)課堂應當充分利用起來。

(四)游戲化教學

游戲化學習是指把知識的學習變成玩游戲，尤其可借鑒“闖關”游戲，把知識分為小節(jié)，每小節(jié)知識學習時間10分鐘左右，設置為一“關”，如對外語新詞的教學，教師可把幾個相關近義詞語或者同詞根詞群分為一組，教授完一組詞語后，立即測試過關，不過關則不能進入下一關的學習，這樣知識的掌握就更牢固，不留空隙。目前最成功的游戲化教學模式在可汗學院上演，無論是數學、物理還是化學學科，他們都進行了游戲化教學嘗試并取得了很好效果。英語課堂應力求圖文并茂，趣味性強，還可以使用小小獎品來激勵學生課堂參與的積極性。英語作為識記內容較多的課程，很容易使學生產生疲勞厭倦情形，無論是詞匯、語法教學，還是閱讀、口語教學，把教學任務設置為一個一個游戲“關卡”，必將引起學生們的極大興趣，提高課堂吸引力。

(五)建設生物圈課堂環(huán)境

第三次工業(yè)革命的時代將是綠色低碳的時代，學生將在綠色低碳的教室、學校、社區(qū)里成長，隨時隨地感受到自然之美，重獲“親自然情結”。學生不但在課堂里接觸的課本內容需關注生態(tài)環(huán)境，將有更多的時間走出課堂，親近大自然。英語教育課堂將不局限于教室，在野外進行外語口語實踐練習將是一種常用教學形式。比如，在講授植物類詞匯或課文時，學生將走進公園、花卉園進行實踐考察，在欣賞中記憶單詞，效果更佳。生物圈課堂環(huán)境將是第三次工業(yè)革命背景下英語教學改革的必然趨勢。

本文嘗試性提出外語教育的分散式合作、扁平式學習、反轉式課堂、游戲化教學、建設生物圈課堂環(huán)境等具體舉措來適應第三次工業(yè)革命對外語教育的新要求。然而，如何將這些教學模式運用到英語教學中，以及這些模式在英語教育中的效果如何，還有待學者進一步深入研究，也需要外語老師在課堂進行實證研究。

[1][7] 于洋.第三次工業(yè)革命與社會教育[J].教育研究與實驗，2013，(2).

[2][11] 周洪宇.第三次工業(yè)革命給人類社會帶來了什么？[J].教育研究與實驗，2013，(2).

[3] 申國昌，程功群.第三次工業(yè)革命背景下的教學改革[J].教育研究與實驗，2013，(2).

[4] 劉京京，張萬紅.第三次工業(yè)革命對人才培養(yǎng)模式的牽引[J].教育研究與實驗，2013，(2).

[5] 劉訓華，史降云.第三次工業(yè)革命與科學教育的應對[J].教育研究與實驗，2013，(2).

[6] 鮑成中.第三次工業(yè)革命沖擊下的基礎教育變革[J].教育研究與實驗，2013，(2).

[8] 李艷莉，孫佳瑾.家庭教育如何適應第三次工業(yè)革命[J].教育研究與實驗，2013，(2).

[9] 徐莉.對第三次工業(yè)革命本質內涵的教育審視[J].教育研究與實驗，2013，(2).

[10] [美]里夫金.第三次工業(yè)革命：新經濟模式如何改變世界[M].張體偉，孫豫寧，譯.北京：中信出版社，2012.