楊華娟，盧 健

(福建教育學(xué)院外語(yǔ)研修部，福州 福建 350025)

一 研究背景

自2008年開(kāi)始，福建教育學(xué)院的主要職能轉(zhuǎn)變?yōu)橹行W(xué)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)。五年來(lái)，全院教職工以提高教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主題，開(kāi)展了各層次、各類別的培訓(xùn)，取得了顯著的成效。2013年5月6日，教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教師[2013]6號(hào))提出“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際;……轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效”。根據(jù)這一要求，福建教育學(xué)院號(hào)召全院教職工開(kāi)展培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新。“DILD英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式實(shí)驗(yàn)研究”就是在這一背景之下提出的。DILD中的“D”為英文的“Do”，代表“做”，“I”為“Instruction”,代表“教”，“L”為“Learning”，代表“學(xué)”，“D”為“Do”，代表“做”；即“做-教-學(xué)-做”。本模式以“做”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但開(kāi)始的“做”是診斷，而最后的“做”是實(shí)踐。本培訓(xùn)模式的意義在于通過(guò)采取診斷式、參與式、案例式、體驗(yàn)式、實(shí)景式等培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)的單一講座式培訓(xùn)，同時(shí)把培訓(xùn)延伸到訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后(跟蹤指導(dǎo))，改變只有上課才是教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，把教師變成培訓(xùn)學(xué)員的導(dǎo)師、幫手、中介者，為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)提升的臺(tái)階，提高培訓(xùn)的效果。

二 理論依據(jù)

“做-教-學(xué)-做”英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式有明顯不同。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式有兩個(gè)特點(diǎn)：一是內(nèi)容比較空泛。組織者一般是因人設(shè)課，有什么樣的專家，就開(kāi)什么樣的課程，課程與課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。這種一人一講、一人一課、互不牽連的培訓(xùn)，容易導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無(wú)效[1]。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員沒(méi)有留下什么印象，培訓(xùn)效果不理想；二是培訓(xùn)方式單一?；旧鲜菍＜抑v、學(xué)員聽(tīng)的講座式培訓(xùn)。學(xué)員培訓(xùn)中被動(dòng)接受知識(shí)，與教師的互動(dòng)不夠，即使有也普遍存在參與面不廣或是討論表面化等問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的弊端，我們以著名教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想作為理論依據(jù)，對(duì)DILD英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了探索。

陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”[2]。陶行知先生的教學(xué)思想是以“做”為中心，教與學(xué)都是圍繞做進(jìn)行的；“教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)”[3]。教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中必須相互協(xié)商、交流、研討，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境、融入學(xué)習(xí)進(jìn)程，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。真正的學(xué)習(xí)通常不是來(lái)自于死板的教學(xué)，而是源于個(gè)體的體驗(yàn)和思考，通過(guò)個(gè)體自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生的[4]。“做-教-學(xué)-做”英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式的個(gè)體體驗(yàn)不是“零碎”的而是整體貫通的，它以“診斷”式的“做”開(kāi)始，根據(jù)診斷結(jié)果開(kāi)展有針對(duì)性的教與學(xué)，最后以“做”作為落腳點(diǎn)?！白?教-學(xué)-做”培訓(xùn)模式又是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，不是終點(diǎn)，最終的“做”也包含“診斷”和“跟蹤指導(dǎo)”，從中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又可以成為第二輪培訓(xùn)的起點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三 操作方式

為了取得培訓(xùn)實(shí)效，培訓(xùn)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞣绞?。一般采用以下三個(gè)步驟：

第一步，明確主題。一般以小主題為主，聚焦學(xué)員的某個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。例如，我們可以針對(duì)學(xué)員在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)以及根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)方面存在的問(wèn)題，針對(duì)“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題診斷與實(shí)踐”這一主題開(kāi)展培訓(xùn)，提高參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與設(shè)計(jì)展示能力。再如，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面缺乏必要的知識(shí)與方法，可以設(shè)計(jì)“英語(yǔ)寫作教學(xué)方法與技巧”這一主題，幫助參訓(xùn)學(xué)員提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的能力。每個(gè)小主題都是探討或解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，以此提升參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)能力。

第二步，精心準(zhǔn)備。根據(jù)培訓(xùn)主題，精心準(zhǔn)備訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后工作，這是培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵。一般培訓(xùn)的做法是設(shè)計(jì)課程和聘請(qǐng)專家，把培訓(xùn)交給專家。結(jié)果課程之間的連貫性、系統(tǒng)性和完整性得不到體現(xiàn)。“做-教-學(xué)-做”培訓(xùn)模式的關(guān)鍵是要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要有統(tǒng)籌整個(gè)培訓(xùn)的能力，能夠引導(dǎo)開(kāi)設(shè)的課程聚焦于一個(gè)主題，并根據(jù)培訓(xùn)的主題、目標(biāo)、任務(wù)，做好各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，以便在培訓(xùn)時(shí)做到層次推進(jìn)、逐步深入，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

第三步，組織實(shí)施。根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地組織好培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為參訓(xùn)學(xué)員提供理論指導(dǎo)、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和豐富的培訓(xùn)課程資源，同時(shí)對(duì)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)進(jìn)行規(guī)范。組織實(shí)施是培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定要按照培訓(xùn)設(shè)計(jì)的程序環(huán)環(huán)相扣地開(kāi)展?！白觥?，診斷式的“做”可以在訓(xùn)前完成，也可以在培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行；如果在訓(xùn)前完成，更有利于了解參訓(xùn)學(xué)員的問(wèn)題，使訓(xùn)中的指導(dǎo)更有針對(duì)性。當(dāng)然，“診斷”的目的不只是專家診斷學(xué)員，學(xué)員可以自我診斷，也可以互相診斷，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性?！敖獭保鶕?jù)培訓(xùn)主題，給培訓(xùn)學(xué)員理論上的引領(lǐng)、問(wèn)題的分析和方法的指導(dǎo)，并為學(xué)員提供課程資源?！皩W(xué)”，學(xué)員根據(jù)理論的引領(lǐng)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和改進(jìn)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備?！白觥保瑢?shí)踐操作的“做”可分為兩次進(jìn)行：第一次在培訓(xùn)期間進(jìn)行，由專家指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；第二次在培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)“做”的內(nèi)容進(jìn)一步修改和完善，由專家跟蹤指導(dǎo)。

“做-教-學(xué)-做”是一個(gè)整體，圍繞一個(gè)主題，沿著一條主線，聚焦一個(gè)中心，解決一個(gè)問(wèn)題，分層次、分步驟完成“做-教-學(xué)-做”培訓(xùn)模式的全過(guò)程。

四 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了驗(yàn)證本培訓(xùn)模式的實(shí)效性，2013年12月6日至12月8日，我們組織了一期小學(xué)英語(yǔ)骨干教師教學(xué)技能高級(jí)研修班。來(lái)自全省的120名小學(xué)英語(yǔ)教師參加了本次的培訓(xùn)。本次培訓(xùn)主題是“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)展示實(shí)踐”，主要是針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的許多困惑和問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

根據(jù)培訓(xùn)主題，我們?cè)谟?xùn)前做了充分的準(zhǔn)備。包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：(1)診斷性材料準(zhǔn)備。我們選擇了人教版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 LAST WEEKEND A Let’s read和Let’s paly的全部?jī)?nèi)容作為參訓(xùn)學(xué)員的診斷式教學(xué)設(shè)計(jì)的材料。(2)主講課程的確定。對(duì)從不同渠道獲取的小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)材料進(jìn)行分析，提煉出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的主要問(wèn)題，并以2012年福建省中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)叩慕虒W(xué)設(shè)計(jì)作為案例，設(shè)計(jì)了“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題診斷和案例分析”的主講課程。(3)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建立。邀請(qǐng)了一批一線名師和教研員作為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員，分為指導(dǎo)教師和示范教師。指導(dǎo)教師主要是負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，開(kāi)展指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；示范教師為學(xué)員展示教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行案例式教學(xué)。(4)培訓(xùn)意圖與模式宣傳。在研修手冊(cè)中編入了“方案解讀”、“研修模式”和“理論依據(jù)”等材料，從思想上提高參訓(xùn)學(xué)員對(duì)本模式的認(rèn)同度，確保他們能夠積極參與到教學(xué)實(shí)踐中。(5)培訓(xùn)資料的準(zhǔn)備。一是確定實(shí)踐材料，選擇了閩教版《英語(yǔ)》(第六冊(cè))第八單元第十五課The Universe的全部?jī)?nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容；二是編寫案例材料，為參訓(xùn)學(xué)員提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)案例材料，作為范本，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，提供給學(xué)員。(6)組織管理的準(zhǔn)備。我們將120人分為5組，每組24人，由名師或教研員擔(dān)任組長(zhǎng)，組織本組的實(shí)踐活動(dòng)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“做”。由于交流渠道不夠暢通，我們把診斷式的“做”放在了培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行，即要求學(xué)員在1小時(shí)內(nèi)完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教”。主講教師收回教學(xué)設(shè)計(jì)后，進(jìn)行快速瀏覽，篩選出參訓(xùn)老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)確定和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的若干問(wèn)題，在講座中講評(píng)。同時(shí)給學(xué)員展示“問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)”與“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”，給予學(xué)員理論上的指導(dǎo)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)”。我們把實(shí)踐材料閩教版《英語(yǔ)》(第六冊(cè))第八單元第十五課The Universe的全部?jī)?nèi)容提供給學(xué)員，要求他們撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備以口頭的方式，模擬真實(shí)課堂，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)展示。第四個(gè)環(huán)節(jié)是“做”。學(xué)員開(kāi)展小組討論，對(duì)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行交流和討論，然后以口頭方式展示教學(xué)設(shè)計(jì)，小組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)之后，小組推薦一名代表到大組展示，參訓(xùn)學(xué)員看到了各小組展示不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)闊了思路。最后，請(qǐng)出一線名師做案例式教學(xué)示范，并請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)，適時(shí)發(fā)給學(xué)員比較規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，供學(xué)員比較、學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)員返校后，修訂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)并提交給項(xiàng)目組，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)他們的設(shè)計(jì)進(jìn)行再指導(dǎo)，進(jìn)一步提升參訓(xùn)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

五 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

參訓(xùn)學(xué)員對(duì)“做-教-學(xué)-做”英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式普遍認(rèn)可，認(rèn)為培訓(xùn)收獲很大。他們對(duì)培訓(xùn)的組織、開(kāi)設(shè)的課程、講座的內(nèi)容、研修的方式、提供的研修材料等非常滿意。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，學(xué)員在反思和小結(jié)中，對(duì)培訓(xùn)的收獲給予充分的肯定。例如，有位學(xué)員寫到：“有幸參加了這次研修，收獲很大。特別是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)展示這一塊有很大的感觸。教學(xué)設(shè)計(jì)的材料剛好是我在2011年開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課文本，所以感觸很深刻。2011年我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師A的設(shè)計(jì)非常相似，現(xiàn)在2013年這份設(shè)計(jì)就貼近于教師B的設(shè)計(jì)。應(yīng)該說(shuō)，理念上有了更新和進(jìn)步，謝謝！”這位教師提到的教師A和教師B的教學(xué)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目組提供給參訓(xùn)學(xué)員的兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)的案例[5],其中教師A的設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)型的、以詞句和語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)；教師B的教學(xué)設(shè)計(jì)是以文本為基礎(chǔ)，通過(guò)挖掘語(yǔ)篇的意義，整體處理語(yǔ)篇內(nèi)容。因此，教師B的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合課改的理念，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)證明，“做-教-學(xué)-做”英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式能夠提升培訓(xùn)的效果。這一模式具有四個(gè)特點(diǎn)。一是針對(duì)性。通過(guò)“診斷”確定參訓(xùn)學(xué)員的短板，明確學(xué)員的需求，使培訓(xùn)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。二是實(shí)踐性。把實(shí)踐性環(huán)節(jié)作為研修的重要環(huán)節(jié)，讓參訓(xùn)學(xué)員親身體驗(yàn)、以行促知。三是實(shí)效性。把“參與式”、“體驗(yàn)式”和“案例式”等研修模式融入到培訓(xùn)中，并為學(xué)員提供了豐富的教學(xué)資源，提高培訓(xùn)的實(shí)效。四是發(fā)展性。“做-教-學(xué)-做”培訓(xùn)模式是個(gè)循環(huán)的過(guò)程，不是終點(diǎn)，最終的“做”即是跟蹤指導(dǎo)，又可以成為第二輪培訓(xùn)的起點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，本培訓(xùn)模式具有發(fā)展性。有一位學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后，給項(xiàng)目負(fù)責(zé)人發(fā)送了電子郵件，他說(shuō)：“非常感謝你們這次給我們做的指導(dǎo)，非常實(shí)用，對(duì)我們的理論和實(shí)際操作都十分有幫助?；貋?lái)之后，我整理了課堂的筆記，發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)問(wèn)題不太理解，希望能為我解答?！边@位學(xué)員的問(wèn)題是“在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)是不是只需寫出這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情的能力或是其他一些較寬泛的要求，至于具體的詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法，是不是不需要一一列出？”這就為下一階段培訓(xùn)提供了重要的參考，有利于我們針對(duì)學(xué)員的問(wèn)題，選定下一次培訓(xùn)的主題與重點(diǎn)。

從學(xué)員的反饋可以看出，培訓(xùn)是較為成功的，但也存在一些不足之處。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)展示參與面不夠廣，有的參訓(xùn)學(xué)員顧慮較多，不好意思在同行面前展示。此外，跟蹤指導(dǎo)的難度較大，一是部分參訓(xùn)學(xué)員的積極性不夠，培訓(xùn)結(jié)束后，不能按要求修改提交教學(xué)設(shè)計(jì)；二是跟蹤指導(dǎo)力量不足，要逐一指導(dǎo)學(xué)員們的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要足夠數(shù)量的專家投入大量的時(shí)間，難度較大。

“做-教-學(xué)-做”英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式的有效實(shí)施取決于多方面的因素。首先，選好主題是前提。符合一線教師的需求、接地氣的培訓(xùn)主題，能夠受到一線教師的歡迎；其次，精心準(zhǔn)備是基礎(chǔ)。準(zhǔn)備工作包括理論引領(lǐng)、實(shí)踐操作、課程建設(shè)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)資料等方面。第三，培訓(xùn)過(guò)程是保障。培訓(xùn)過(guò)程要以“做”為中心，“做”即是實(shí)踐，讓學(xué)員真正參與，并在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)?！爸切兄?，行是知之成?！?通過(guò)“做”，寓教育于實(shí)踐之中，又通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷深化教育，以此提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

[1] 武和平，張維民.西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2010，(2).

[2] 李成霞.陶行知“生活教育”對(duì)新課程改革的啟示[J].學(xué)理論，2011，(17).

[3] 張慧.陶行知“教學(xué)做合一”思想的教育啟示[J].文學(xué)教育，2012，(10).

[4] 熊焰.教師校本學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2005，(11).

[5] 盧健.挖掘文本內(nèi)涵，促進(jìn)思維發(fā)展[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇)，2013，(11).