唐學(xué)華

(安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院 行知管理學(xué)院,安徽 合肥 230601)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。目前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點在于加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實踐性、開放性和職業(yè)性。落實在具體工作中，應(yīng)以加強(qiáng)實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)為重點，深化校企合作，進(jìn)一步構(gòu)建和完善以專業(yè)技能為基礎(chǔ)、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的實踐教育教學(xué)體系，建立健全校企深度融合的人才培養(yǎng)模式。

一、建立校企深度融合機(jī)制的必要性

目前，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作模式主要為“雙基地”建設(shè)，即，在學(xué)校建立企業(yè)員工的培訓(xùn)基地，或在企業(yè)建立學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)基地。學(xué)校免費(fèi)或低價格為企業(yè)提供各類員工培訓(xùn)項目，企業(yè)接受學(xué)生參觀、安排學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等。在目前的校企合作中，企業(yè)提供給學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容和崗位都是不系統(tǒng)的、零星的，不利于學(xué)生掌握較全面的專業(yè)內(nèi)容，也不利于學(xué)校和企業(yè)雙方對學(xué)生實習(xí)期間的管理,校企合作的成果不容樂觀[1]。因此，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)有必要建立校企深度融合的人才培養(yǎng)模式。

(一)是目前高職院校有效推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要形式

高職院校人才培養(yǎng)模式改革以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)來源于院校和企業(yè)兩個層面。院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行深度合作：院校不斷根據(jù)社會發(fā)展及用人單位的需求，將企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)通過一系列設(shè)計融入院校的課程設(shè)置、課堂教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)；企業(yè)為院校教學(xué)提供實驗實訓(xùn)場所，反饋用人意見，不斷為院校改革人才培養(yǎng)模式提供現(xiàn)實依據(jù)。雙方共同努力，提高社會對院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度。

(二)是加強(qiáng)高職院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑

高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用型人才。校企深度融合機(jī)制的建立，使得高職院校獲得了優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)固的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)生在校期間就可以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份真實體驗企業(yè)實際崗位的工作內(nèi)容，體會工作崗位對人才的要求，經(jīng)過在企業(yè)具體崗位的實踐，明確自己的知識和技能與社會要求的差距，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法。學(xué)校也通過搜集實踐期間企業(yè)和學(xué)生兩方面的反饋信息，及時調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)。這樣，學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方共同努力，不斷完善校企合作內(nèi)容、校企合作模式，提高學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)能力。

(三)是為企業(yè)孕育高技能人才的重要手段

校企深度融合機(jī)制的建立，需要讓企業(yè)全程參與院校對在校學(xué)生的教育過程。企業(yè)通過投入一定的人力、物力，和院校一起建立校內(nèi)外生產(chǎn)實訓(xùn)基地；選派企業(yè)高技能員工或者管理人員擔(dān)任學(xué)校相關(guān)課程的技術(shù)指導(dǎo)老師；將企業(yè)文化融入課程教學(xué)；舉辦企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)及信息專題講座；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)周期和教學(xué)規(guī)律，工學(xué)交替式安排學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時掌握一定的實際操作技能等，以此來提高學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。校企深度合作培育出來的學(xué)生既擁有一定的理論知識，又能緊跟企業(yè)對高技能人才的需求。

(四)是促進(jìn)校企雙方積極承擔(dān)社會責(zé)任的重要表現(xiàn)

企業(yè)是現(xiàn)代社會分工體系中專門從事生產(chǎn)與服務(wù)的經(jīng)濟(jì)主體，其作為社會經(jīng)濟(jì)的基本單位，應(yīng)該成為相應(yīng)的社會責(zé)任主體。企業(yè)作為承擔(dān)社會責(zé)任的主體，在高職院校高技能人才培養(yǎng)方面所做的工作表現(xiàn)為：與高職院校深度合作，建立長效機(jī)制，互利共贏，積極承擔(dān)培養(yǎng)高技能人才的社會責(zé)任。同時，高職院校也應(yīng)加強(qiáng)最基本的兩項社會服務(wù)能力：一是培養(yǎng)社會認(rèn)可的高技能人才的能力，二是為企業(yè)解決技術(shù)和管理難題的能力。

二、建立校企深度融合機(jī)制的思路

分析現(xiàn)狀，創(chuàng)新模式。通過各種方式的調(diào)研，對比省內(nèi)外高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，分析校企合作的依存關(guān)系和社會功能，總結(jié)校企合作的規(guī)律和特點，創(chuàng)新思路，改革實踐教學(xué)方法，尋找合適的企業(yè)進(jìn)行合作，從而探索出一種適合高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的校企深度合作機(jī)制。

整合資源，創(chuàng)造條件。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校企深度融合機(jī)制的建立，需要以企業(yè)提供的融實踐教學(xué)和企業(yè)經(jīng)營于一體的實戰(zhàn)性實訓(xùn)基地和學(xué)校擁有的“雙師型”師資力量為基礎(chǔ)。校企雙方整合資源，聘請有工作經(jīng)驗的企業(yè)員工或有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任主講，同時也從企業(yè)中聘請若干兼職教師，負(fù)責(zé)承擔(dān)課程嵌入式教學(xué)任務(wù)和對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)。

探索路徑，創(chuàng)造效益。學(xué)校與企業(yè)一起探索校企合作的有效的評價體系與標(biāo)準(zhǔn)，建立適合高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，在增強(qiáng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力的同時，增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到社會認(rèn)可、企業(yè)滿意、學(xué)生受益的共贏的目標(biāo)。

三、建立校企深度融合機(jī)制的策略

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校企深度融合機(jī)制研究的總體目標(biāo)是：融教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能提高于一體，探索具有仿真教學(xué)環(huán)境、體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點、擁有先進(jìn)教學(xué)條件，并對職業(yè)院校同類專業(yè)具有共享和示范作用的校企深度融合機(jī)制。

(一)聯(lián)合建立實踐性實訓(xùn)中心，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，變零星式實訓(xùn)為系統(tǒng)式實訓(xùn)

工商企業(yè)管理專業(yè)屬商科類，不同于工科類的人才培養(yǎng)模式，故該專業(yè)實踐性教學(xué)成為很多高職院校目前辦學(xué)中難以落實和實施的教學(xué)環(huán)節(jié)。主要原因在于，企業(yè)自身的經(jīng)營規(guī)律與學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律不一定能很好地吻合，同時，企業(yè)的職能部門有限，難以同時接納大批量的工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)校在安排學(xué)生實訓(xùn)時，一個班級的學(xué)生可能被分散到多家企業(yè)，學(xué)校集中管理和指導(dǎo)的難度加大[2]。校企聯(lián)合建立實踐性實訓(xùn)中心，既能滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要，又能結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律，還能一次性接納大量學(xué)生，便于學(xué)校開展實訓(xùn)教學(xué)與管理。同時，學(xué)生在實踐性實訓(xùn)中心工作時，受企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和企業(yè)文化熏陶,能加強(qiáng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),為今后順利就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

(二)進(jìn)行課程嵌入式生產(chǎn)實訓(xùn)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，變學(xué)生為“準(zhǔn)職業(yè)人”

企業(yè)在學(xué)生實訓(xùn)過程中，會對學(xué)生進(jìn)行崗位知識培訓(xùn)、企業(yè)文化培訓(xùn)、企業(yè)管理大綱培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)等。一方面，企業(yè)需要耗費(fèi)財力、物力、人力專門安排人員對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)；另一方面，學(xué)生在校期間亦有可能已經(jīng)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行過學(xué)習(xí)，但與具體企業(yè)的結(jié)合度不夠。另外，學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)期間，作息時間安排一般都會以企業(yè)生產(chǎn)需要為主，比如會安排“三班倒”等。為了讓受訓(xùn)學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)需要，在這個過程中，學(xué)校輔導(dǎo)員和指導(dǎo)教師要進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，校企之間要有更多的溝通，才能最終達(dá)到學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)和企業(yè)人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。

校方可以利用優(yōu)質(zhì)的師資力量與企業(yè)深度合作，將相關(guān)課程嵌入生產(chǎn)實訓(xùn)，實現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)合二為一，既滿足企業(yè)培訓(xùn)需要，又滿足學(xué)校教學(xué)需要。學(xué)生在邊學(xué)習(xí)、邊實踐的情景下，既充當(dāng)學(xué)生的角色，又充當(dāng)企業(yè)工作人員的角色；既有企業(yè)工作人員的現(xiàn)場指導(dǎo)，又有學(xué)校老師的理論補(bǔ)充。

(三)聯(lián)合開發(fā)實訓(xùn)課程大綱，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)條件，既滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)，又滿足企業(yè)實際需要

在校企聯(lián)合建立的生產(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)(中心)進(jìn)行課程嵌入式生產(chǎn)實訓(xùn)，實訓(xùn)課程大綱合理與否是校企合作能否成功以及企業(yè)和學(xué)生能否從中受益的決定性因素。企業(yè)不能一味地從生產(chǎn)需要出發(fā)，忽視對學(xué)生角色感受和轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)；學(xué)校更不能忽視企業(yè)的需求，依舊照本宣科，不按企業(yè)實際進(jìn)行教學(xué)。校企雙方應(yīng)緊密合作，充分考慮到雙方的需要，共同開發(fā)實訓(xùn)課程大綱。

在聯(lián)合開發(fā)實訓(xùn)課程大綱時，堅持以社會發(fā)展對高職人才的需求為導(dǎo)向，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革，以工學(xué)結(jié)合為切入點，積極實施以企業(yè)工作任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，形成“崗位技能實訓(xùn)+職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的校企深度融合的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐學(xué)華.沙盤模擬演練在高校專業(yè)實踐性教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科技信息,2009(5).

[2]易飚,胡清.校企深度融合下的高職工學(xué)互動人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)教育研究,2010(10).