工科類專業(yè)公共英語有效教學(xué)策略研究

周妤琪

(四川師范大學(xué)，四川 成都 610068)

縱觀以往文獻(xiàn)對(duì)有效教學(xué)的研究不計(jì)其數(shù)，關(guān)于英語有效教學(xué)策略的文章也層出不窮，然而具體到工科類專業(yè)學(xué)生這一特定群體的英語有效教學(xué)策略研究卻寥寥無幾。

當(dāng)前，隨著國(guó)際交流的日益增加，工科類專業(yè)學(xué)生赴國(guó)外工作日益頻繁，社會(huì)對(duì)工科人才的外語水平要求也越來越高，這就要求高等院校培養(yǎng)的人才既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)，又要具備良好的外語水平與素養(yǎng)。然而，高等院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的低效率甚至無效卻尤為普遍，與國(guó)際化對(duì)人才的要求存在較大差距，本文著重探討了工科類專業(yè)公共英語教學(xué)的有效性，從三個(gè)維度提出了使英語教學(xué)有效果、有效益、有效率的解決方法，為工科類專業(yè)更好實(shí)施英語有效教學(xué)提供參考。

一、工科類專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

工科院校是工程技術(shù)人員的搖籃，人才培養(yǎng)具有一定的行業(yè)特征和專業(yè)導(dǎo)向，其教學(xué)活動(dòng)主要通過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生獲得一定深度的專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，并通過實(shí)踐環(huán)節(jié)提高應(yīng)用動(dòng)手能力。以男生為主的工科類專業(yè)學(xué)生是未來社會(huì)人才建設(shè)的有生力量，大部分專業(yè)都有女少男多的現(xiàn)象，甚至有些班級(jí)只有1至2名女學(xué)生，而男生天生在語言方面的劣勢(shì)更降低了學(xué)習(xí)英語的興趣，加劇了學(xué)習(xí)英語的困難，根據(jù)多項(xiàng)調(diào)查表明大學(xué)公共英語課男生出勤率明顯低于女生。而工科類專業(yè)學(xué)生專業(yè)課任務(wù)繁重，使得學(xué)生把大部分時(shí)間和精力都用在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)上而忽視公共課的重要性。面對(duì)大班上課，老師也習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授法，缺乏對(duì)學(xué)生聽說等英語綜合能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生只在考四六級(jí)時(shí)加班熬夜的背單詞、做習(xí)題，聽力和口語能力較薄弱，交流的機(jī)會(huì)少。培養(yǎng)出不少“聾子英語”、“啞巴英語”。為了改變這一現(xiàn)狀，盡快適應(yīng)時(shí)代對(duì)外語教育的要求，我們?cè)噲D找出提高英語教學(xué)有效性的策略。

二、實(shí)施有效教學(xué)的必要性

學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)提出了多種定義，其中談到有效教學(xué)是教學(xué)過程有效性即合規(guī)律性的教學(xué)，是有效果、有效益、有效率的教學(xué)[1]。首先，實(shí)施有效教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及能力的提高，能有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。其次，實(shí)施有效教學(xué)能充分挖掘?qū)W生的非智力因素。通過有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再者，有效教學(xué)能促進(jìn)教師的專業(yè)水平成長(zhǎng)。教師只有掌握了好的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能才能更好的實(shí)施有效教學(xué)，而有效教學(xué)的實(shí)施又反過來促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、英語有效教學(xué)的策略探討

如何提高工科類專業(yè)公共英語教學(xué)的有效性，使教學(xué)有效果、有效益、有效率?本文從以下三個(gè)維度加以分析。

1.明確“三維一核”教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師英語教材理解方式是有效教學(xué)的前提

英語作為一門語言學(xué)科有其特殊性，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了能有效的交流。中小學(xué)目前所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)同樣適用于大學(xué)公共英語，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀的結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)過程中把這三維目標(biāo)進(jìn)行整合，以知識(shí)能力為主線，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。而大學(xué)英語的核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[2]。

教師的學(xué)科教材理解方式及其水平是決定學(xué)科課堂教學(xué)有效性的重要因素，和多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)教材理解方式一樣，工科類專業(yè)的英語教師在理解教材時(shí)往往也是基于“雙基”，只見“外表”，關(guān)注“具體”，重視“局部”，而直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)了幾年的英語，仍然覺得學(xué)到的都是零散，粗淺，龐雜，空洞的知識(shí)點(diǎn)。語法似懂非懂，掌握不牢，做題犯懵，一交流就忘詞，部分學(xué)生雖學(xué)會(huì)了做題技巧，輕松通過4、6級(jí)，卻在實(shí)際交流中犯難。因此，教師在理解教材時(shí)，既要善于準(zhǔn)確地把握住教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要善于突破對(duì)“雙基”的狹隘理解，去把握“雙基”之外的“多基”，去挖掘教材所蘊(yùn)涵的基本經(jīng)驗(yàn)、基本方法、基本思想和基本價(jià)值等多個(gè)維度的內(nèi)涵與意義。其次，教師在過去更習(xí)慣于用眼睛去“看見”教材，而不是用大腦去“發(fā)現(xiàn)”教材。但是，我們“看見”的往往是教材的外表與現(xiàn)象，而“發(fā)現(xiàn)”的才是教材的內(nèi)核與本質(zhì)。這意味著，教師既要善于看見教材中的表層知識(shí)，更要善于從學(xué)科方法、學(xué)科規(guī)律、學(xué)科思想、學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科價(jià)值等方面，去發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)核。再者，教師單純重視“局部”的學(xué)科教材理解方式及其教學(xué)，容易使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)陷入零散、繁雜而缺乏整合的境地[3]。這就需要教師從知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)等方面，更加重視對(duì)學(xué)科教材結(jié)構(gòu)的理解與把握。教材不是圣經(jīng)，工科院校也可以學(xué)生興趣愛好為導(dǎo)向，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)試、重組或改編，只要適合適用于學(xué)生實(shí)際情況，就是好的教材。

2.構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生本體性知識(shí)和具體性知識(shí)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

根據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分工科類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。他們專業(yè)課多且任務(wù)重，大部分時(shí)間和經(jīng)歷花在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，而英語成為了他們的調(diào)味劑，可上可不上，多數(shù)學(xué)校大班授課，老師無要求，學(xué)生更隨意。教學(xué)上基本上沿襲的是“教師中心”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，實(shí)踐交流機(jī)會(huì)很少，其結(jié)果是學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，降低了學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。為改變這一現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效果，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以小班級(jí)教學(xué)，在新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，課堂教學(xué)從“靠師”轉(zhuǎn)向“靠生”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí)、不斷提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的主體。教師是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂真正的表演者，教師在課堂上的作用更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并為他們提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)。Stevick.E.W.[4]曾指出，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能夠行使一定的控制權(quán)和輸入權(quán)時(shí)，其效果往往是最佳的。這說明學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵是依賴于他們自主調(diào)控的能力。同時(shí)，教師可采用多種方法，通過多種途徑引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，以保證課堂教學(xué)交際化，保證全班學(xué)生都能參與并有所收獲。

在知識(shí)的講解中，大部分教師往往只教給了學(xué)生具體性知識(shí)即事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，忽略了本體性知識(shí)即方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。殊不知，知識(shí)的四個(gè)層面是有機(jī)互動(dòng)的，沒有概念、方法和價(jià)值做支撐，事實(shí)就不存在了，現(xiàn)象不是事實(shí)。同樣，沒有事實(shí)、方法和價(jià)值的支撐，概念也只是一種臆斷的符號(hào)，沒有任何意義[5]。比如在講解一篇英文文章時(shí)，除了記住文章里的生詞，短語，語法外，還要明白作者的寫作方法，寫作意圖及背誦單詞、短語的技巧。

3.構(gòu)建良好的課堂評(píng)價(jià)制度，采取形成性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的保障

形成性評(píng)價(jià)是一種重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是一種在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，可以診斷教學(xué)計(jì)劃是否合理，教學(xué)方法是否得當(dāng)，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)生處理問題及學(xué)習(xí)能力的欠缺等。評(píng)價(jià)結(jié)果能及時(shí)的提供具體而又詳細(xì)地反饋信息，教師據(jù)此來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)策略使之適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，并促進(jìn)教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)方式上可采用個(gè)體與小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師考核相結(jié)合兩種模式來進(jìn)行。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

其次教師在課堂中還應(yīng)不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，肯定性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生都有愛聽表揚(yáng)，喜愛關(guān)注的共同特點(diǎn)，教學(xué)中教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)其不足進(jìn)行正確歸因，使學(xué)生感到努力就有希望[6]。

四、結(jié)論

工科類專業(yè)學(xué)生這一特定教學(xué)群體為大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí)提出了更高的挑戰(zhàn)，本文從教學(xué)前的準(zhǔn)備即明確三維教學(xué)目標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變學(xué)科教材理解方式，教學(xué)的實(shí)施即構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生具體性知識(shí)和本體性知識(shí)，教學(xué)的評(píng)價(jià)即構(gòu)建良好的課堂評(píng)價(jià)制度，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)方式三方面提出了相應(yīng)的策略，為大學(xué)英語有效果、有效益、有效率地教學(xué)提供保障。

[1]陳紅.論教學(xué)的有效性[J].上海教育科研，1999，5:13－14.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

[3]李松林.論教師學(xué)科教材理解的范式轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，1:58－62.

[4]Stevick.Teaching Languages:A Way and ways[M].Rowley，Mass:New bury House，1980.

[5]季蘋.教什么知識(shí)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2009.

[6]吳樹奇，等.芻議英語有效教學(xué)的著力點(diǎn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011，7:85－86.